“薄教厚学”的前行艺术

“薄教厚学”的前行艺术　◎姚洪斌　“薄教厚学”就是“少教多学”，它是一门教学艺术。　耕“后进生”的荒野之地，调试其活动的胆量与心理情愫，　增加其学习“伎俩”，将“独玩”转为“群乐”，促使他们主　千年之前，文学家苏轼就提出“博观而约取，厚积而薄发”　的教学策略，就要求用更多阅读内容，汲取知识精华；并广　动入群乐学。其次是开设课堂剧、正反方答辩组、生物基因　泛地积累和探寻，就能有所发现、生成创新。他启示我们会　优变实验等多角度、全方位联想，然后采用“剥笋法”，一　用“薄教”，就是简明快捷地教，用简洁明了的语言给学生　剥一得，让学生获取正果。著名数学家陈景润体验说：“做研　导向，用圈点划线给学生引路，点而不破，引导学生自己去　究就像登山，很多人沿着一条山路爬上去，到了最高点就满　思考探索；告诫我们诱导学生“厚学”，即是使用“薄教”的　足了。可我常常要试１０条山路，然后比较哪条山路爬得最　艺术引导，让学生学到最多的知识，不仅能够展示自己的思　高。”南辕北辙行反道，“反弹琵琶”得知音。反向思维者常　维成果，得到他人认同，获得成功喜悦之情，而且还能捕获　常身怀天河架桥、羽化登峰的超强想象和神来仙术，成为创　到正确的学习方法，激活想象和灵感，唤醒沉睡的进取心，　新追梦的第一人。　快速有效地“多学”。　引导质疑求刨新　潜心感悟调趣味　古人云：文似看山不喜平，“薄教厚学”亦如此。它就是　教学是心动与行动的载体，提升参与率是课堂活动的命　在半碗水里造漩涡：提问题、设跨栏，构建“一带一路”知　脉，“提心授业”是教学的人本目标。法国伟大的哲学家、　识链条，引发学生质疑求新。科学家爱因斯坦告诉我们：“提　教育家卢梭指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他　出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出新的问　爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教　题，需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”　他以研究学问的方法。”薄教厚学首先就是激发学习兴趣，　“薄教厚学”必须先行储备“引导质疑”的充分条件和　运用微课中再现生活场面、创造情境的技术方法，调试出学　丰富的资源，进行艺术构思。（１）质疑要有铺垫。设置前奏　生学习课文的个性口味，让学生大口大口地“吃”进课文，　曲：课前引航、情景再现、阅读点指，用以暗示、点拨、引　然后再用“蚕食法”咀嚼回味，探索出一个个小知识点。运　发学生“质疑问难”。（２）质疑要有创意。多问不如巧问，　用微课“以点求面”的理论，教会学生阅读文本要掐住穴　深问不如会问，现代学问倡导设置有创新意境的问题。如：　位：准确定点、定脉、定线，抓住中心词，确定视觉点，进　我们应该怎样节俭粮油饭菜呢？——我们怎样做“光盘行动”　行焦点透视，就能把准其主旨与字句含义。在交流展示中，　的带头人？我国如何加快与国外联系、扩大发展我们的经济　大胆地登台“表演”，彰显他们应有的“角色”天赋，产生　技术贸易？——我国应如何重建好“丝绸之路”？更换了的　出“少教多学”的本力效应。　问句却有：Ａ情感温馨亲近柔和；Ｂ有直接的体验与感知；ｃ　“薄教厚学”有助于解决书本中的略读、定理、概念以　有具象感而产生多种联想、多条答案。（３）质疑要有个性。　及公式、规律等内涵问题的先行理解。“就是以抓住文章主　课堂上要鼓励、诱导、培养学生积极参与“质疑问难”，以　要信息为基本目的，大略地、非精确地读。”（《语文课程标　此“借用”学生的一些观点，实施生成教学，达成创新课堂　准》）以悟其义。通过默读、咬文嚼字、互动展示等活动，　的“四维”教学目标。　增强感悟的能力。　生物学家达尔文终其一生的实践经验是：“最有价值的知　西蛇添足逆思索　识是关于方法的知识。”“薄教厚学”是一门教学艺术，它是　画蛇添足、揠苗助长、异想天开，恰恰给了我们逆向思　集建筑结构设计、美术创意制景、调适心理想象、音视频插　维的启示与思考：即用相反的思维，去探究问题；或用反证　播、媒体编辑以及书法、演讲、戏曲等的综合艺术。她能开　法、去伪存真法，却能快速得出正确的结论。其原理有：①　启学生会学：潜移默化主动学，深入浅出探究学，异想天开　激发出好奇心；②唤醒学生的多面思维方式；③发挥了思维　创新学，独出心裁质疑学；她能教会学生爱学：广开学习之　潜力和内在动力。体艺栏目里时常展示那些“走钢丝…‘打　门，大开个性之闸，畅通心灵之窗；她会传授学习方法：共　擦边球”的高危动作，就是包含着逆向思维、出奇制胜的道　创自主学习的生态情景，自动吸取阳光雨露的精华，沁染禾　理，我们应该有所借鉴。　苗，瓜果甜香，深受园丁点拨的亲传功法，高效学习，全能　“薄教厚学”中的逆向思维，需要不断创造课堂模式。　发展，健康成长。　如：践行“同课异构”竞赛。这种模式要求教师都要最先抢　（作者单位江苏省连云港市灌南县第二中学）　２ｏｌ５年第０８期表　参圻⑤