语文高效阅读能力培养开题报告

“语文高效阅读能力培养”子课题 开 题 报 告

青州市逄山初中 课题组

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《推广高效阅读，为语文课改提速》

“语文高效阅读能力培养”子课题 《推广高效阅读，为语文课改提速》

开 题 报 告

一、问题提出的背景

阅读“是人们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，是一项传统的语文学习活动。随着信息时代的到来，信息的激增使社会对阅读的要求不断提高，如何在短时间内高效快速地进行阅读以获取更多有用的信息，已成为现代人学习、工作甚至生活中的一个非常突出并急待解决的现实问题。

当前小学语文教材与教学改革已进入实质性阶段，阅读与作文教学在教材改革中提到一个新的位置，进几年，随着学生的读书积极性大有提高，阅读量大有增加，学校、家长越来越意识到读书的重要性。然而阅读方法的改革至今尚未引起人们的足够重视，国家教育部新出台的小学语文教学大纲明确规定：小学课外阅读总量六年制不少于150万字，默读速度每分钟不少于300字。据调查，目前，绝大多数的学生不到这一要求。多读需要时间，在时间一定的前提条件下，阅读速度便成为能否达到“多读”目标的关键因素。“写作”普遍成为学生语文学习中的难题，错别字突出，语句贫乏，我国传统语文教学经验突出的一点就是“多读多写”、“多读多得”。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，只有多读，多积累，才能多写。

当前许多发达国家都十分重视青少年的阅读。美国实施“美国阅读计划”，要求3年级以上的学生每周阅读25本书；日本在青少年中开展“每天晨读10分钟”的活动；以色列向青少年倡导3句话：“书本是甜的；知识和智慧是谁也抢不走的；学者最受尊崇。”陪孩子进书店，给孩子订报刊，是国外许多家庭教育孩子的重要途径。国内语文教育界越来越重视快速阅读与写作的研究与实验。有志之士还成立了从事阅读与写作基础理论及其教学实践专业研究的社会团体，对“快速阅读”、“快速作文”课题做了大量的研究及推广工作。一些研究者在快速阅读或快速作文方面已经取得了一定的成果，形成了较为系统的操作方案，有

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的已出版了专著。阅读方面如《实用快速阅读法》（程汉杰著）、《快速读书法》（潘意敏、庄佩敏编著）、《全脑速读记忆法教程》（王学贤、尹炎编著）；写作方面如《实用快速作文法》（杨初春编著）、《快速作文真法》（快速写作研究院编著）。毋庸置疑，这些研究都将对汉语的阅读和写作起到积极的引导、促进作用。也为我们的研究提供了许多宝贵的经验材料和一定的理论基础。但以往研究较多的是写作，后来又转向了阅读，把阅读和写作的关系说的是非常重要，但一研究起来，又把它们割裂开进行。我们的研究强调在阅读基础上的写作，在写作导引下的阅读。以往的研究或是理论工作者进行的偏重于纯粹的理论研究，从心理基础、生理基础、语言学基础上进行了许多探讨，也得出了一些结论，但能否指导实践以及指导的如何却少有具体而能叫人信服的实例；或是一些教学一线的教师进行了一系列实践活动，积累了许多宝贵的经验，但却缺乏理论的支撑，往往成为某个教师的活动，难以成为教师群体的实践活动。本课题的研究试图在理论的指导下，以实践为主线，对学生进行整体的研究，着手建构学生阅读与写作的理论指导下的实践框架和可供实际应用的操作策略。

二、研究的目的和意义

（1）有助于学生自身的发展。快速阅读与写作是开发时间资源的利器，有利于智力开发，有助于尽早获取知识，有利于尽快获得知识，有益于多获取知识，对学习效率的提高具有巨大的推进作用，是成才的催化剂。

（2）有助于教与学的双向提高。我们的研究既是寻求培养学生适应现代化生活所需要的阅读与写作能力的方法和策略，又是寻求培养教师创新能力的一种尝试，希望借助于本课题的研究，达到师生能力的双向综合提高。

（3）本课题研究力图寻找在理论指导下的阅读与写作的实践应用方式、方法和策略。期望找到一种适宜于教师群体可大面积进行的在理论指导下的阅读策略与快速写作的方法。 （4）本课题研究将试图解决长期以来阅读研究与写作研究相互割裂的状态，将阅读与写作有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构阅读与写作的合理的教学融合形式。

三、理论基础与课题界定

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本课题研究力图寻找在理论指导下的阅读与写作的实践应用方式、方法和策略。期望找到一种适宜于教师群体可大面积进行的在理论指导下的阅读策略与快速写作的方法。 本课题研究将试图解决长期以来阅读研究与写作研究相互割裂的状态，将阅读与写作有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构阅读与写作的合理的教学融合形式。 “快速”，快与慢是相对的，我们的研究，是指阅读速度在小学每分钟150字的基础上，提高5—10倍。写作速度在小学40分钟300字基础上，提高速度1.5—4倍。“快速阅读与写作”和“传统的阅读与写作”不同，它致力追求的是灵活运用，善于开拓进取的创造性的阅读与写作。“快速阅读”。包括课内阅读与课外阅读，我们的研究是课内以指导方法、探询策略为主，课外以理论指导下的实践为主，重在课外阅读。 “快速写作”。包括课内写作与课外写作两部分，课内为主，课外为辅。

以实践为主线，以国内外已经取得的成果为依据，在阅读与写作的理论指导下的实践活动。实验研究范围在小学3-6年级学生。

四、研究的主要内容

高效阅读内容与方式的研究、提高写作技巧与能力的研究两大重点。具体如下： ａ、单项速读训练，以训练学生的阅读速度为重点，并在此基础上巩固和提高理解率，进行大量阅读。

ｂ、将速读与精读相结合，使学生对所读内容有更深刻的理解，全面提高阅读能力。 ｃ、将速读与口语表达、写作相结合，在提高阅读速读和阅读质量的同时，进一步锻炼口语表达能力和书面表达能力。

ｄ、读写相关因素的研究（读与写与听与说） ｅ、快速阅读、快速写作的检测及评价

五、研究目标

1、建构较为完整的在理论指导下的“快速阅读与写作”的实践体系和可供操作的适合于中小学实际的检测及评估方法。

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2、构建能为教师群体可借鉴的阅读课、写作课的实际操作方法和策略。 3、进行读写相关因素的实践活动与研究，建构读写的相关原则。

六、保障措施及实施策略

1、可行性分析。我校根据我校师生的实际情况，积极探索、实验；部分教师积极从事阅读与写作课的研究和实践，初步形成了一套有自己特点的阅读与欣赏、快速作文教学方案。学校有一批年富力强的中青年骨干教师，他们在平时的教育教学中积累了大量的宝贵经验，这次吸收到课题组的就有他们中的佼佼者，他们中许多人的论文或在报刊、杂志上发表，或获得不同级别的奖励，具有一定的研究水平和丰富的实践经验。

同时，我们所处的时代是信息时代，时间的价值越来越被人们珍惜，知识的价值越来越被人们重视。在这样的大背景下，学习就再也不仅仅是小孩子和青年人的事了，而成为伴随人一生的任务。“活到老，学到老”是每个人都必须面对并解决的课题，“终身学习”和“终身教育”是新世纪对个人和社会的共同要求。所有的机构和团体都应当成为学习型组织。这正是快速阅读与写作发挥其功能和作用的时机。

2、加强研究资料的收集整理工作，收集资料由专人负责。研究过程中的计划、案例、专题会议记录、图片、录像、实录等要及时收集、及时整理。

3、加强培训。组织教师认真有关理论。向教师推荐和提供相关的理论书籍，要求教师每年必须阅读一本理论专著，教师每学期必须记一万字以上学习笔记。每学期撰写一篇有相当价值的教学论文。

4、从转变观念入手，把转变观念贯穿培训的全过程。要根据课程的实施的不同阶段及时地给教师以指导。以专家讲座、指导与教师在实践中自己摸索自己总结提高相结合。派出教师外出学习、研讨、观摩、参观，学习外地经验。

5、课题组每月召开一次专题会议，及时研究解决课题研究中出现的问题，每学期召开一次大型的校内研讨会。

6、加强图书室、实验室的配备，与学生家长取得联系，赢得家长的支持与配合。

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7、制定制度，加强过程监控。学校将制定《科研管理条例》，《奖励科研教师的办法》等规章制度。将教师指导学生研究性学习的时间纳入工作量，对在科研中取得突出成绩的教师予以重奖，并作为考核教师的重要依据。加强过程监控。课题组每月召开一次专题会议，及时研究解决课题研究中出现的问题。每学期召开一次大型的校内研讨会。学校领导深入到老师中去，深入到学生中去，深入到课堂中去，不断了解新情况，发现新问题，及时予以解决。

七、研究的方法

教育调查法：对拟定进行实验的年级，采取普遍调查、问卷调查、访谈调查与个案调查等方法，了解实验年级阅读与写作的现状。通过调查，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

经验总结法：我们将在课题研究的过程中，在各个不同的阶段，运用经验总结法，在感性认识的基础上，通过对课题研究过程的回溯、追因，对本课题的教育实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，得出对本课题的理性认识，使之上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

个案研究法：我们将通过对个别学生、实验年级、实验教师等个案进行深入全面的调查和剖析，搜集研究资料，综合运用追踪法、追因法、产品分析法、教育会诊法揭示教育中的某些规律。

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