《在教室里,静悄悄地革命》

第五轮学科带头人项目活动 在教室里，静悄悄地革命 《教师的挑战---宁静的课堂革命》读后感 法三小学 孙晓茵 政史地 小学品社项目组 指导教师 季晓军 袁培颖 祈岚 最近一段时间读了日本佐藤学教授的专著《教师的挑战》。 刚开始读时,感觉就像是一本厚厚的听课笔记，但是它不是那种从头到尾记下每个环节的随堂记录，而是抓住一幕、一环节，用细致的笔触写下师生的对话动作，教室的布置氛围，观摩的感悟体会等。 平凡的语言，真实的记录让我身临其境地在这些教学实践中观察体会，我发现日本的课堂与中国的有很多相似之处，教学理念也如出一辙。书的封底上印着：本书中的一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。我们都了解，这样的革命其实也在我们身边静悄悄地上演着。 在佐藤学教授书中的老师似乎都有那么一些共同点： 1、他们都能“倾听”并完整地接纳每一个儿童的想法。“倾听”真是教学中教师活动的核心。“倾听”儿童的发言意味着认识该发言是文中的哪些话语所触发的，认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的，认识该发言同该儿童自身先前的发言有着怎样的关联。老师一 基于学习科学的课堂观察实践研究 第五轮学科带头人项目活动 旦在这三个关系中倾听每一个儿童的发言，那么，就能以课文为媒介，把每一个发言如同织物一样组织起来。 2、他们在教学中尊重每一个儿童的尊严。反过来说，教师若只是寻求“好的教学”，那么尊重每一个学生的教学就不可能形成。这些老师对所有儿童的发言都给予信赖与期待。“任何一个儿童的发言都是精彩的”——这是“倾听”这一对应策略的根基。正因如此，儿童们轻松自如地参与，自由地交流思考，这种自由地交流又产生出多样阅读的丰富串联。 然而，审视自己的课堂，我发现了这样一些不足： 1、书中提到教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。理念早熟记于心，可是课堂上经常更多关注教。书中有一篇山崎老师的教学案例，学生的阅读心得在课堂上汇成了交响乐，但从老师原本的教学意图看，这堂课是不成功的。如果是我，我可能会执意于教学目标，给孩子更多的提示换而言之是条条框框，而山崎老师则根据孩子们的体会真正把课堂交给学生，他不拘泥于意图，而是尊重孩子的体会。 2、倾听不够到位。老师倾听学生时不够专注，不会反刍；听不同学生的回答没有细致地针对不同学生采用不同距离或体态；生生之间良好的倾听习惯未养成，生生之间的回答缺乏连接性。 3、课堂形式单一，缺少合作学习。在我的课堂上也有小组讨论等“合作学习”，但这样的合作比起书中记载的真的是很表面的合作， 基于学习科学的课堂观察实践研究 第五轮学科带头人项目活动 给予的时间不充分，合作仅限于小组内交流各自观点等，形式单一，效果不佳。 4、对特殊学生缺乏了解和指导方法。在我的课堂上，常常发言的就是那么几个人，对一些寡言少语的孩子我缺乏耐心，不舍得多花时间去等他们开口，却也找不到方法让他们乐于开口，课堂少观察课后少关心。 作为在课堂上直接面对学生的我该如何改变？ 1、不折不扣地尊重和信赖每一位学生。而不是仅仅为寻求“好的教学”，关注于把“好的发言”串联起来展开教学。虽然这样的教学张弛有度、顺利展开，但“坏的发言”的孩子就会被落下。但是，课堂上其实并没有“好发言”和“坏发言”的区别。在我所执教的《衣服哪里来》课堂教学中，在孩子们观看了棉布衣服加工过程的视频后，希望孩子们来谈谈自己的体会，我的目标是希望孩子们能通过视频体会一件衣服的制作凝聚了千万人的辛勤劳动。然而，在学生的回答中，有一个孩子说：我发现制作衣服的过程很费电，纺织机需要电、印染机需要电，纺纱机可能也需要电。若是以往，我可能会觉得这个回答并没有为我的教学服务。然后如今，我觉得我仅仅是要孩子来谈谈他的体会，而这个孩子不仅认真地观看了视频，并通过思考，说出了他最真实的想法，这难道不应该鼓励他么？ 2、帮助学生养成良好的倾听习惯。在最近的品社课堂上，结合我们学校的即时评价软件，我设立了“认真倾听”这样一枚奖章，不 基于学习科学的课堂观察实践研究 第五轮学科带头人项目活动 仅仅要求孩子们倾听老师的要求，更重要的是倾听伙伴们的发言。实践佐滕学先生的观点在倾听学生的发言后我要学习通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识。 3、在模仿中尝试探索，开展真正的合作学习。把书上或听课中拾来的好方法在自己的课上进行运用。在模仿后，有自己的创新、探索、并在实践中验证。佐滕学先生认为“从边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性”。在《衣服哪里来》这一节课的小组合作中，使每个孩子都有自己的小任务，根据孩子的能力不同安排了不同的职务，让每个孩子都能动起来并且参与其中。在课堂重视“不懂”的儿童，让边缘化的儿童得到同学们的支持，开展自主学习，所有学生都能开展的探究。 总之，通过阅读这本书，我好像多听了许多节课，对国外先进的教学理念有了进一步了解，我对自己的教学也有了更深的认识和思考。相信在进一步的尝试和实践后，我会在教学方面取得新的进步。 参考文献： 《教师的挑战——宁静的课堂革命》 作者 佐藤学 《以学习为中心的课堂观察》 作者 夏雪梅 基于学习科学的课堂观察实践研究 第五轮学科带头人项目活动 基于学习科学的课堂观察实践研究