应用目标教学模式提高初中体育课堂教学的实效性研究

应用目标教学模式提高初中体育课堂教学的实效性研究

作者：黄伟彬

来源：《教师·下》2014年第03期

摘 要：本文通过目标教学模式基本原则及新《体育课程标准》中的实践部分进行教学设计，将得到的反馈信息进行分析研究，从而得出初中体育课堂教学在采用目标教学模式开展教学后较传统教学模式所产生的提升效果。 关键词：目标教学模式；体育教学；教学设计 一、目标教学模式的基本三原则 1.目标中心明确

保证教学目标的明确，整堂课的教学课程应紧密围绕设计好的教学目标来进行。不可临时变更课程目标，以防教学过程中各项环节搭配不合理，学生思维混乱。 2.确定学生为主体

在目标教学模式中，学生始终作为主体出现，虽然教学过程是需要师生共同参与完成的，但教师在课程教学过程中仅仅是起到点拨的作用，学生才是掌握整体学习过程的人，一切课程的进行要以学生为中心。 3.及时反馈改正

在学生的学习方向出现偏差或知识点残缺时，应及时对学生进行矫正、指点，防止问题变异或积压，使学生对教学内容失去兴趣，影响教学过程中师生间积极有效的互动。 二、初中体育目标教学法与传统教学法的教学设计方案对比

根据初中二年级体育教学大纲教学内容中实践部分要求，我们拿出球类中的篮球做投篮教学对比。 1.讲解示范

将投篮动作中各项基本要领对学生进行传达、讲解，并进行示范演练。按照每节课程时间为45分钟计算，传统式教学中讲解过程时间为25分钟左右，约占总体课程时间的55%，而目标式教学中讲解过程时间只占10分钟左右，约占总体课程时间的25%。

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2.练习阶段

传统式教学：学生进行机械性投篮练习，教师在学生练习过程中紧密跟随，对学生动作、技巧、方式等予以点评、讲解。目标式教学：学生根据教师要求自由进行投篮练习，由学生间进行沟通、互动，自由分析、讨论课程目标要求，思考如何达到课程目标的最好要求。教师只在必不可少的部分进行简单指引，时刻把握学生才是课堂的主体。 3.反馈评价

传统式教学：因在练习过程中紧密配合学生讲解，综合评价已为二次点评、讲解，学生的注意力无法到达预想效果，同时也会对二次总结失去兴趣。目标式教学：因在练习过程中教师只对特殊事件部分起到点拨作用，最后教师的反馈评价便为总结性结语，先由学生将练习过程中产生的各种问题分别反馈上交给教师，由教师将问题进行汇总，结合教师发现在学生自由练习时产生的各种问题，对学生进行综合性总结。 三、对目标教学法与传统教学法进行实验研究

通过考核的模式查看教学目标完成情况。首先将40名篮球水平相差不多的学生平均分为两组，对两组学生教学前的水平进行学前测试，根据结果综合统计，第一组能够投进篮筐人数为8人，距篮筐偏差较大的人数为4人。第二组能够投进篮筐人数为6人，距篮筐偏差较大的人数为3人。对第一组进行传统式教学，对第二组进行目标式教学。教学训练时间为4课时。 传统式教学：根据已有的课程设计方案对第一组学生进行传统式教学，每堂课程以教师教授为主，学生全面听从老师的指挥，由老师对投篮技巧及方法进行详细讲解、教授。学生以听为主，待老师讲解完毕后，学生进行机械性投篮练习，在投篮过程中由老师进行点评、讲解。 目标式教学：根据已有的课程设计方案对第二组学生进行传统式教学，每堂课程教师强调当堂课程所要达到的目标，由学生进行自由训练，自由创建交流小分队，同学间相互讨论有益于提高投篮命中率的方法，通过不断尝试、训练寻找每种方法的益处与弊端。课程结束前由教师将学生想法汇总并结合已有经验、方法向学生进行总结。

通过4课时的训练后，对两组学生进行多次投篮考核。汇总后数据以下：

以上数据可以看出，通过传统教学方式学习的学生投篮命中人数提升不大，但是偏差较大的学生有显著提升效果。通过目标教学模式学习的学生投篮命中人数同偏差较大的学生均有显著提升。不难看出，应用目标教学模式对提高教学效果有很大帮助。

综上所述，目标教学模式是效果极佳的新型教学方法，将其运用到初中体育课堂教学中，完全符合《全日制义务教育体育与健康课程标准》要求，大大提升了学生体育课程学习的积极性，使体育课堂教学质量得到大幅度的提升。

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（作者单位：广东省惠州市仲恺区沥林中学）