观察与记录——从行为理解幼儿

综合理论课程教育研究要朝着共同的目标努力袁密切配合袁协同教育袁才能真正促进幼儿健康尧和谐尧全面发展遥渊三培养孩子良好习惯的过程是漫长的冤组织主题活动袁构建家园互动的框架袁并不是一蹴而就袁而二渊尧搭建家园互动平台袁促进幼儿健康发展的实践途径是要经过长时间的习惯养成等诸多方面的培育袁以及润物无声的熏陶和时时事事的从我做起袁从小事做起的行动积累遥袁正如家园互动平台的搭建需要在幼儿园与家庭之间搭建一座一冤积极搞好教育指导袁树立家园互动新观念叶圣陶先生说的院野凡是习惯袁都不是几天工夫就能够养成的遥冶桥梁袁只有借助桥梁的作用才能更好地发挥家庭教育与幼儿园要想帮助幼儿培养良好的习惯袁必须要反复训练袁逐步强化遥为教育合力的力量遥当然袁要想实现平台的搭建袁必须要使幼儿的了把教育延伸到家庭袁真正使幼儿培养良好的品德袁幼儿园可家长不同程度地掌握保育尧教育儿童的知识袁才能调动家庭的以增强家园合作积极性袁共同担负幼儿教育的重任遥在此过程中袁幼儿园可以加大宣传力度袁动员家长积极主动参与到家委会的构建工作中袁野孝敬长辈袁联合家庭袁开展野家庭礼仪冶活动袁向幼儿渗透人尧体贴父母的思想尧做家庭小能手袁并引导幼儿学会做一些力所能及的家务冶等任务教育袁逐步培养幼儿感恩亲遥利用家委会的聚合力袁为孩子的教育献出一份力遥此外袁对于教家庭方面应该积极响应学校所开展齐抓共管尧联合教育活动袁师自身还要脱离传统角色形象的禁锢袁代之以野对话者冶的角发挥家庭教育在此过程中的影响作用遥譬如说院在大人在忙一色袁学会和幼儿做朋友遥这里所说的野对话冶袁要求教师与幼儿的些家务活时袁可以让孩子从旁做小打手曰在父母忙活时袁让孩子心灵能够彼此敞开袁并随时接纳对方的心灵遥教师要学会倾听帮忙照顾家里的小弟弟尧小妹妹等等遥相信通过在这些日常的幼儿的心灵袁和幼儿进行心灵上的对话袁并把幼儿的思想动态家庭活动中袁在家庭的配合教育中袁能对幼儿起到良好的品德和家长一起分享渊袁和家长一起合力教育幼儿教育效果遥三尧结语苏霍姆林斯基曾说二冤坚持与时俱进袁搭建信息互动平台遥:野只有学校教育袁而无家庭教育袁或只有综上所述袁幼儿期是行为习惯尧思想品德培养的最佳时期袁家庭教育袁而无学校教育袁都不能完成培养人这一极其细致尧复是为孩子未来人格健康发展奠定最初基础的关键期袁这一时期杂的任务遥冶可见袁只有家园教育合作与幼儿的德育教育建设紧的将对幼儿一生的发展有着深远的影响遥为此袁必须要形成一密结合起来袁才能够发挥教育的最强力袁才能促进幼儿的健康个家庭尧幼儿园齐抓共管的教育局面袁搭建家园互动平台袁为幼成长遥针对现代生活节奏快尧压力大袁家长外出谋生的现状袁各儿营造一个有利于身心健康发展的大环境袁以逐步培养各种良幼儿园的班主任可以通过家访尧电话联系尧QQ群尧家校联系卡好的品德行为袁为其一生的良性发展打好坚实的基础遥等各种方式袁做好幼儿在学校的信息反馈的工作袁让外出的父参考文献母对孩子在学校的情况有所了解遥此外袁幼儿园还可以以信息[1]李美倩院;浅谈幼儿良好行为习惯的培养[J];广西教育;2011网络为手段袁积极搭建家园互动平台袁通过网络的及时性尧敏捷年16性尧互动性特征袁促进幼儿园和家庭双方的交流合作袁让双方能[2]期段秀霞袁吴荻;人格影响学生爱心培育幼儿[J];现代教育够相互了解尧相互配合尧相互支持袁实现幼儿园与家庭的双向互科学(动袁同步教育袁共同促进儿童的身心发展遥[3]小学教师庞凤兰;);2011良好习惯年05从小培养期[J];宁夏教育;2011年Z1期观察与记录———从行为理解幼儿渊江苏省常州市天宁区北环幼儿园汪丽惠江苏常州213017冤揖中图分类号铱G613.7揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊2016冤20-0242-02为什么需要观察钥因遥用这种方式来探究儿童的思维过程袁而不是简单地对结果教师观察某个儿童袁一来可以收集该儿童各方面的资料袁或者回答进行评估遥二来可以对照关于儿童一般发展和特定儿童发展的完整知识袁评估尧评价院教师观察儿童是为了收集信息袁记录儿童技能对该儿童进行测评袁然后根据获得的资料决定下一步的行动袁与发展的过程就是评估遥评估可以采取多种方式袁但前提是观有人估算过袁一位教师一天要做几千个决定遥这些决定都是对察袁这是最好的方法遥根据公认的儿童发展的不同阶段和行为观察进行了意义评价后作出的最适宜的反应遥观察尧决断尧行动模式来收集信息袁就可以度量儿童的发展情况遥评估要评测的三个环节袁每天不断地重复遥是儿童目前发展到了哪个阶段袁并预测下一步的发展阶段遥评发现兴趣尧拓展儿童学习院当成人看到儿童选择了某个游戏估能使观察者对儿童发展的滞后和超长有所警觉遥比如袁画画区时袁就可以与这个孩子谈论相关的游戏遥因为成人的关注尧承认的儿童先用右手画袁然后换成左手袁而后又换了回来遥观察者对和接受遥向儿童传递的是友好的信息遥当然袁这也是在兴趣与计此给出的评价是袁在此发育阶段儿童的野用手习惯冶还未形成遥划袁家庭与学校之间搭建桥梁及设置相关课程的另一种好办法袁评价是评估之后作决定的阶段遥伍德沃德对此进行了定义院野评当看到某个孩子的绘画作品中出现了好多小动物渊在绘画发展过价是对来自多种渠道和多个视角的资料的收集和分析袁它有助程中可识别符号阶段的初始时期冤袁这使观察者回忆起家访时袁这于优点与价值的判断曰制定发展蓝图曰为学习提供信息遥冶个孩子曾给她看过自己家里的一个小宠物乐园袁观察者立刻意识教学方法的自我反思院观察儿童不仅仅是野看冶袁而更多是思到这些宠物极有可能成为班上的访客遥通过观察袁教师可以发现考我们和儿童之间的相互影响袁当发现没有一个孩子在画画袁适宜于儿童的教学时刻袁此时他的兴趣正在萌芽袁他的能力正在教师就应该问自己到底是什么原因让他们不愿拿起画笔袁通过发展遥在观察的基础上提供材料尧活动和机会袁使儿童的发展得以观察和记录袁问题就能迎刃而解袁同时教师也可以测评一下自壮大遥通过对一副满是数字的儿童画的观察袁教师就确定了这是身的影响力遥因为袁孩子们对教师计划的活动是否感兴趣袁能反拿出磁铁数字块让该绘画儿童把玩的好时机遥应出该活动是否真正适合孩子们遥活动太容易或者太难袁孩子与儿童更好的交流院教师应该与每个儿童交谈袁而且与儿们都不会感兴趣遥通过细致观察孩子们持续进行了哪些活动袁童进行有主题的讨论比让儿童自己活动要好得多遥每个儿童都观察者就能了解到孩子们在活动中运用了哪些技能袁然后对活应该得到教师的个别关注遥在与儿童讨论教师所观察到的情况动进行修正袁以满足他们技能发展的要求遥时袁只要教师有所提问袁儿童都会以某种合理的方式给出自己为什么要及时记录钥的理由或解释遥教师对画画的孩子说院野你画得很认真啊浴你用观察与记录如同一面两体袁可靠的研究需要有力的数据遥野我了红色尧蓝色尧还有黄色袁而且你还画了直线和曲线遥你能告诉记住了袁待会儿再把它写下来冶袁每个人都那么说遥但最后却都没我你是怎么做到这些的吗钥你最开始是怎么做的钥冶这就是皮亚把要记下的东西写下来袁要知道袁这些记忆将随着生活中的其他杰认知提问法的基础袁为的是深究儿童给出野错误冶答案的原细节一同消失袁画面模糊袁细节缺失袁精确的用语也会含糊不清遥242学法教法研究.com.cn. All Rights Reserved.课程教育研究所以记录就是写下观察到的情况袁并以书面形式保存起来袁以便证实遥除了记录相关日期尧时间外袁还要记录事实而非推断袁这样的记录方法对于意义深远的资料才是重要的遥必须保存细节来察看儿童进步和发展的趋势袁以及不同因素之间的相互关联遥对比院我们经常会照着孩子当时的身高在墙壁上画出一道道短线袁几个月后你会惊奇的发现袁在不知不觉中孩子已经长高了遥如果当初不做记号袁就会很难发觉他们身高的变化遥我们期待孩子的变化袁所以就需要用来对比的标识遥如果对儿童的回忆仅仅靠头脑记忆袁那么对他们在一个月尧三个月或者是六个月之前的事情的回忆往往是不准确和不可靠的遥教师只有把观察到的情况记录下来袁才能有确切的对比资料遥儿童档案袋要一个儿童作品和书面观察的集合袁就成为记录他们进步的综合理论提供读写榜样院儿童需要有机会观看成人进行书写遥读写能力是要教给幼儿的重要方面遥当儿童通过他们生活中成年人的榜样示范袁看到读写的有用性和实用性时袁就会意识到读写的重要性遥当一个成年在写东西时袁儿童经常会问野你在干什么钥冶如果成人回答野我需要写下来袁写下来就不会忘记了冶袁这样的做法就能为儿童对读写的认识打下坚实的基础遥应该观察哪些行为钥究竟哪些行为应列入观察袁这牵扯教师设定的观察与记录的目标行为袁以及对目标行为的概念界定等遥对教师而言袁目标行为的选择通常是对教学顺利进行产生影响尧对幼儿学习产生影响的行为袁或是幼儿特殊的行为表现等遥确立目标行为及其内涵袁将是教师进行观察与记录的首要遥记录下来的观察很全面尧客观而且有规律袁而且由问题遥尤其是在自然情境中的教学现场袁袁所以能精确测量儿童的进步遥且纯朴袁行为与情境的发展不见得将依照教师的期望进行捕捉和保存细节院细节是很快就被遗忘的遥因为单纯的头脑记对各式幼儿行为有如昙花一现地交错袁需要在观察与记录前即袁越是现在看起来很明晰或不重要的细节袁就越需要先行确认并熟悉目标行为及其内涵遥遥这些细节能给当时难以显现的联系提供线索遥在后在园所内的行为表现仅为幼儿生活的环节之一袁它们就会起到重大作用了遥例如袁调查每最能从事观察与记录的时机袁故就理想层面而言袁记录下他们在哪里花费时间或花费多记录或许不尽然能符合教师的理想袁但教师能在有限的时空情袁这样就能获得大量与孩子们有关的信息遥没有回溯记忆的境下袁真切地观察与记录目标行为袁此等实然的可能与可行层袁就没办法回忆起像这样具有重大意义的信息了遥次袁是教师应予努力的方向遥运用图示记录法培养大班幼儿科学活动中解决问题能力的实践研究渊北京市经贸高级技术学校张娜北京102400冤揖摘要铱近些年来对幼儿的教育越来越关注袁越来越多学者开始研究起幼儿科学教育袁怎样更好地培养幼儿科学活动袁培养出新颖的更适合自己的意识袁成为了专家学者关注的重点遥而所谓图示记录法教学袁通过记录学生的情感需要袁促进教学活动积极化遥在日常幼儿教学过程中运用图示记录法来培养幼儿科学活动揖揖关键词中图分类号铱图示记录法铱G613.7幼儿科学实践活动遥揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊2016冤20-0243-02一尧如何运用图示记录法培养大班幼儿科学活动二美国教育学家杜威讲过院野科学的方法与知识的积累袁具有相1.图示法能够发挥幼儿主体作用尧图示记录法的作用冶遥幼儿期是幼儿行为能力发展的关键期和教师只是幼儿参与与课堂活动进行阅读活动的关注者和遥大班幼儿其抽象逻辑思维已经萌芽袁对符号尧简单文字和引导者袁这种参与引导的角色使得教师需要学习不断的开阔担袁本课题旨在进一步运用图示记录法为导心学生的行为袁而不是帮助或者是直接为幼儿做到什么袁引导幼儿观察在生活中尧科学活动中遇到的问题和困难以及动中更需要教师对幼儿学习做出一个好的强有力的评价袁分析问题原因探讨解决问题的各种方法和策教师使用图示法引导孩子进行好的学习与认知是极其重要的袁帮助幼儿树立主动探索的问题意识袁分析思考解决问题的思所以幼儿在图示发记录培养中是一个主体性质极为强烈的存渊袁形成良好的行为习惯和规则意识在袁更是图示法中主人翁一样遥1援一鼓励孩子尝试用观察冤图示研究法的研究指向遥尧语言院尧符号尧图解等方式记录自己比如吃水果的这个问题袁我在课上面讲小朋友需要吃许多的水果才能快点长大袁小朋友不能挑食任性2援通过观察与了解生活中的科学试验袁发现的过程和结果遥袁并有实验操作的兴才是一个好孩子遥这样的理解就被一个挑食的小朋友记住了他在画画的时候就把这个记录下来袁而且这个只吃肉的小朋友遥在充分的实验的基础下能将操作结果用自己的方式记录袁跟老师说袁老师我不挑食了袁我会吃很多东西3援幼儿能够积极参加小组讨论遥袁愿意用多种方式与同伴分图示记录法使得小朋友更加记住了知识袁所以图示记录法使得大班幼儿科学活动中的问题得到了解决4援通过小组合作的方式进行科学活动遥袁愿意与同伴交流经2.图示法能够开阔幼儿思维在教学过程中袁运用图示教育法使得教师更大的给予了幼袁能够学习借鉴他人方法不断完善自己的操作方法渊儿更多的话语权和表现机会袁能够激发幼儿主动的积极学习与主动发展的能力袁使得小朋友的表现自我的潜在意识在图示法运用于是记录法培养大班幼儿科学活动能使得活动中含二冤图示记录法的实施遥中展开袁更使得小朋友能够源自本心的自由地与教师和其他同袁能够具体的像幼儿学广泛交流与合作袁从而使画在纸上的图片使得小朋友能够更袁这样就能够使得幼儿很好的理加顺畅的表达尧理解尧交流袁这样的图示记录法能充分展现小朋袁比如先干什么袁比如每一步的动友的创新能力袁这种能力在绘画交流的过程中能够很好的运用遥这样在每个活动前教师都明确的提出要求袁通过图示法反和发展袁使用图示记录法培养大班幼儿科学活动能够使其走上全袁这样就能使得孩子们在图片中更好地理面的科学道路遥现代社会需要优秀的复合型人才袁提高了幼儿的规范意识袁而不用使得教师使用或者担当一的书呆子冶袁而不仅仅是学习先人创造的传播体遥这种并不枯燥的纪律就是通过教学恰恰满足了社会发展与时代进步对教育先进性的发展要求袁在图示中表达出来的被通过开放活动给予幼儿充足的锻炼机会袁在幼儿的主动学习和积遥极探究中实现共同发展袁在不断的绘画的过程中使得小铺能够拥遥面袁却是教师袁此等观察与袁让幼儿袁是指教师运用袁袁在活袁因此袁袁要各种营养均衡袁袁不会光吃肉了遥袁遥袁不需要野死读书袁幼儿图示记录法袁243有效方式了于它是在自然环境中的记录忆是不牢靠的记下来保存好期细致的检查和对比中个孩子如何分配自由时间长时间方法幼儿的行为表现天真更好地发挥自己的创新点.com.cn. All Rights Reserved.一定的教学手段是新的形势下教师解决问题能力的实践研究手段当的甚至更大的意义最佳期线条等理解能力较强向发现的社会现象略维习惯和责任态度在科学活动中探索趣并简单表述操作过程享交流探索过程和结果验有幼儿操作性质的活动通过图示反映出来展示其动作与活动性质等问题解到活动中需要办到的事情作复的展示给孩子们解直说教的这种乏味枯燥的角色这种简单的有趣的图是表达给幼儿的幼儿很好的理解使得幼儿更愿意更好的能够执行这些理解增加了其理解能力学法教法研究