说课稿及教学反思
一、说教材
1.“快乐读书吧”栏目的设置是部编教科书的一大特色，其目的是把课外阅读引入到语文课堂教学，成为语文课程的一个有机组成部分，以引导学生积极自觉开展课外阅读活动，培养阅读的兴趣，扩大阅读量，逐步形成良好的阅读习惯。
2.根据课程标准关于课外阅读的目标与内容要求，以及教学建议和评价建议，“快乐读书吧”应该打造成与语文综合性学习课型相类似的活动体验性质的课，实现让学生能持久开展课外阅读活动为目的的课，从而培养阅读的兴趣和形成阅读习惯的课，并在这个过程中对学生的课外阅读进行评价，而不应该上成课堂指导阅读课。
3.本次“快乐读书吧”的主题是“十万个为什么”，紧贴单元课文的文章体裁，引导学生课外阅读科普作品，激发他们探索科学的兴趣、愿望。题目的提示语、文章片段和插图，释放了两个信息：（1）阅读科普作品，能了解更多身边的科学知识，了解科学世界的奥秘（提示课外阅读内容）；（2）阅读科普作品要试着运用学到的方法理解不理解的科技术语，读后还可以查一查一些科学问题的最新研究成果（提示阅读方法）。
4.本册教科书把“快乐读书吧”安排在第二单元，而第三单元是综合性学习单元，从优化教学安排的角度考虑和学生在一定时间内活动的承受力思考，第一次的“快乐读书吧”活动的准备课宜在《纳米
技术就在我们身边》教学后进行，在其他课文学习的过程中进行课外阅读活动，在本单元课文学习完进行交流分享课。第二次“快乐读书吧”活动可安排在第六单元或第七单元学习过程中进行。
二、说学情
1.学生经历了七次的“快乐读书吧”活动，对如何开展“快乐读书吧”活动有了较多的认识和实践，这是开展这次“快乐读书吧”活动的有利条件。
2.四年级的学生自我管理、自我约束等能力和团队合作的意识开始逐步形成，这有利于学生课外开展阅读活动，培养阅读兴趣，也为交流分享的形式与内容提供了更多的可能。
三、说教学目标
1.鼓励学生阅读《十万个为什么》，在交流阅读感受的过程中体会阅读的乐趣。
2.引导学生体会《十万个为什么》中的科学奥秘，读懂《十万个为什么》中蕴含的道理，掌握一定的阅读方法。
3.在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养学生热爱阅读、广泛阅读的兴趣和习惯。
四、说教学重难点
引导学生体会《十万个为什么》中的人物特点，读懂《十万个为什么》中蕴含的道理，掌握一定的阅读方法。
五、说教法学法
针对快乐读书吧的特点，我釆用的主要有引导、讨论交流、 归
纳总结等教学方法。
六、说教学过程：
板块一 创设活动，检测能力
1.师引导：有位作家曾经说过，能够从自己细心整理过的书架上找到自己想找的书，是件很棒的事。如果能够把自己最喜欢的作品介绍给别人，也会是一件很美好的事。这个学期，我们阅读了不少科普作品，让我们一起走进科学的世界，分享书中的精彩片段，分享你的读书收获吧！
2.知识竞猜。 （1）连一连。 课件出示：
李四光 高士其 贾兰坡
房龙 比安基
《森林报》 《地球的故事》 《细菌世界历险记》 《穿过地平线》 《爷爷的爷爷哪里来》
（2）猜一猜。 ①看插图，猜书名。 ②读片段，猜书名。 （3）比一比。
生展示思维导图，比较中国的《十万个为什么》与米·伊林的《十万个为什么》在内容、写法等方面的异同。
（4）考一考。
生展示课前设计的试题，指名答题，并相机解答。
【设计意图】对比阅读同一主题的作品，自主设计阅读试题，旨在培养学生的概括、分析、比较、鉴赏等一系列高阶思维能力，使阅读不断向纵深推进。
板块二 梳理结构，统整信息
1.运用思维导图，梳理结构。
（1）师以《森林报》为例，引导学生绘制思维导图。 （2）生自主绘制选读书目的思维导图，可以绘制整本书的，也可以绘制某个章节的。
（3）全班展示交流,对照思维导图，介绍所选书目或章节的主要内容。
2.“采访”作者，感知内容。
（1）师引导：展开想象，对你所读书目的作者进行采访，你可以问他关于书的内容，也可以问其他相关问题。用你自己的语气提问，然后用该作者的语气回答。
（2）生模拟采访。
【设计意图】引导学生借用思维导图，将书本的结构“可视化”，以把握整本书的结构脉络。引导学生穿越时空采访作者，统整整本书的内容，培养学生的创造性思维能力。
板块三 自主交流，分享成果
1.交流读书方法。
师模拟记者采访：能说说你是怎样读这部书的吗？（师指名交流，师生评议）
2.分享读书成果。
（1）小组交流，推选优秀成果，全班展示。 （2）全班交流。
师引导：我们分小组交流读书成果，展示的内容及方式可以多样。 活动预设：制作作家名片；配乐诵读精彩片段；看图讲述书中故事；实验演示科学原理；小品表演某个章节；展示优秀读后感；展示科普手抄报；展示优秀读书笔记。笔记可以是读书记录单，也可以是在书中写的批注。
【设计意图】以小组为单位，开展阅读、思维、表达等多元的语文实践活动，展示读书的过程与方法，有创意地分享、交流阅读成果，让学生养成良好的阅读习惯。
板块四 多元评价，持续阅读
1.师引导：有位作家曾经说过，能够从自己细心整理过的书架上找到自己想找的书，是件很棒的事。如果能够把自己最喜欢的作品介绍给别人，也会是一件很美好的事。这个学期，我们阅读了不少科
（1）课件出示阅读评价表。 课件出示：
评价标准 阅读兴趣 阅读方法 阅读习惯 阅读量 阅读成果 评价等级 ☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
☆ ☆ ☆ ☆ （2）师生评议：评价各小组阅读情况，评选“优秀读书小组”。 （3）小组评议：组内评价个人阅读情况，推选“阅读之星”。 2.课件出示名言，生齐读。
【设计意图】对读书的过程、方法及成果进行多元评价，引导学生发现新的阅读方向，找到阅读能力的提高点，杜绝课外阅读泛化、虚化的不良倾向。 七、板书设计
理解科学术语的方法 明白书中道理
创造新的研究成果 学习写作方法
八、教学反思
在本学期“快乐读书吧”的教学中，教师准确把握课外阅读课程化的编写理念，重点抓好整本书阅读的三个关键点——读前指导、读中推进、读后分享。
1.读前“引趣”。
一是采用提问策略，引导学生面对平常的事物提出有趣的问题，并尝试解答，激发其阅读科普作品的兴趣。二是采用预测策略，让学生读诗句，猜测整本书的书名，读目录时，猜测章节内容，利用已知
推测未知,从而体验自主发现的乐趣。
2.读中“品趣”。
一是感知科普作品的有趣。通过品读精彩的章节、讲述有趣的故事等，引导学生发现作品内容与语言的有趣，巧妙渗透阅读方法。二是阶段性交流形式的有趣。采用知识抢答、猜谜语、角色扮演、看图配音等游戏形式，引导学生进行阶段性交流。三是阅读实践过程的有趣。阅读活动富有趣味性、挑战性，如比较阅读中外的《十万个为什么》、为选读书目设计一套试卷等，突出了学生的阅读主体地位，不露痕迹地对学生的课外阅读进行指导和推动。
3.读后“生趣”。
一本书读完后，鼓励个人、小组用有创意的方式进行交流和分享。采用角色朗读、情节讲述、表演、绘制思维导图、实验演示等方式，从作家介绍、全书梗概、精彩内容、读书笔记等方面，交流、分享自己的阅读方法和阅读成果，并通过评选“阅读之星”，对学生的整个阅读过程进行多元评价。此过程能让学生真切地感受到读一本书是一次愉快的旅行。
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