加强学生情绪体验,提升课堂有效性

加强学生情绪体验，提升课堂有效性

作者：夏添

来源：《湖北教育·科学课》2018年第03期

小学科学课强调保持并增强学生的好奇心与求知欲，注重培养其具有爱护环境、珍爱生命的情感和行为，以及尊重事实、注重实践、用于创新的意识，萌生学习科学与技术的积极性和自觉性。可见，本课程不仅关注学科知识与技能的传授，更注重学习进程中学生的情感和行为发展。因此，课堂上学生拥有健康向上、充满乐趣的情绪体验不容小视，亟待解决。那么，我们该如何激发并管理学生健康优质的情绪体验呢？ 因材施教，引发学生积极、快乐的情绪体验

由于家庭环境、兴趣爱好、阅读习惯等不同，学生之间存在很大的差异，当他们遇到自己不擅长的内容时，在课堂上选择最多的就是沉默……因材施教可以激发学生积极、快乐的情绪，也是激发他们能动学习的有效方式。

在《昆虫》一课教学中，我结合我校基于多元智能开发的“小班学习中心”资源教室及授课模式，着力体现因材施教的理念。 1.拟定学习任务单

我们把课堂设计成包含多元智能的五个中心，分配了相关学习任务。

发现中心：观察昆虫结构图，标出蝴蝶的身体结构，并利用所给材料，拼搭蝴蝶模型。 写作中心：写一份蜻蜓身体结构的介绍。

媒体中心：上网搜索资料，完成学习单，并选一种昆虫，制作一份关于其身体结构介绍的PPT。

阅读中心：阅读材料，观看视频，认识昆虫的身体结构和成长过程。 表演中心：表演关于昆虫结构的剧本。 2.学生自主选择

我们根据学生的差异，由学生根据自己的强项，自主选择进入相关的学习中心。在学习过程中，学生用自己擅长的方式来解决问题，兴趣盎然。

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在汇报学习成果环节，写作中心的学生不仅为蜻蜓写了一份蜻蜓基本结构的自述，更将蜻蜓的复眼、口器等描述得惟妙惟肖，让台下的学生既惊喜又羡慕。阅读中心的学生滔滔不绝地讲述了昆虫的身体结构后，还介绍了昆虫的完全变态和不完全变态的两种成长过程。表演中心的学生有的扮演蝴蝶，有的扮演蜻蜓，还有的扮演蜘蛛，生动形象地模仿各种动物的显著特征，并和台下的伙伴积极互动，学习氛围异常热烈。

可见，顺应学生的天性和兴趣，因材施教，发挥他们的特长和爱好，可以充分激发学生积极、快乐的情绪，让课堂变得更生动，极大程度地提升了课堂教学的有效性。 分层教学，触发学生好学、善学的情绪体验

在课堂上，我们常发现，学生的能力特长各不相同，学生的知识水平也参差不齐，这些差异会影响学习内容是否被学生全面、有效地掌握。在实践中，我尝试调整教学目标，实行分层教学，促进学生好学、善学。

《浮力》这节课，教学参考书中建议的教学目标为，知道物体在水中会受到水的浮力，知道浮力的大小和方向。在以前的教学中，我发现学生在使用弹簧秤测量浮力时存在明显的差异，主要分成两大类：对“力”认识清晰，能准确读出弹簧秤上的刻度；对“力”认识薄弱，无法准确读出刻度。

针对不同能力的学生，我调整了分层教学目标。 层次一：对弹簧秤直接读数，并计算出浮力值。

层次二：在弹簧秤上画刻度线，观察刻度线变化，认识浮力的存在。用阴影标出刻度线变化的部分，以减一减的方式计算出浮力的大小。

对力学认识较薄弱的学生降低实验要求和难度，激发了这部分学生对于《浮力》实验的兴趣，产生好学、善学的情绪，教师则顺势利用学生产生的情绪，引导他们自主完成实验，从而达成同样的教学目标。可见，调整教学目标，实行分层教学，促进了学生积极情绪的产生，在很大程度上影响了学生的学习行为，生发出解决学习问题的乐观情绪。 移情共情，生发学生同感的情绪体验

移情共情指的是设身处地、像体验自己精神世界那样体验他人精神世界的态度和能力，好比感同身受，同感。

如《水》这节课，对学生提出的情感、态度和价值观的要求是学会珍惜水资源。学生大多都能理解节约用水，但要其化为实际行动，就比较困难。究其原因在于教师常将情感、态度和价值观当成知识来教，若以同感的情绪体验为切入点，结果就大相径庭。

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根据对比的基本原则，我选择了在节水行为上差异不大的两个班级，观察他们在经历不同的教学后，节水行为的变化。课前两个班级一周的节水行为如表1。

课中我采取不同的教学方法（如表2）：1班采用传统的知识灌输为主的方法，认识水资源匮乏；2班尝试注重共情的情感教育，强调学生情绪体验，感受缺水给人们生活带来的痛苦和不便。在2班的课中，落差巨大的真实数据，严酷冲击的缺水画面，对照强烈的用水现实，在很大程度上撼动了学生内在的情绪，他们深刻认识到珍惜水资源的重要性，从而触发节约用水的行为内化。

我们来看一下课后一周两个班级的学生节水行为的调查表（如表3）。通过比较可以看出，1班学生对节水的认识有所提升，但改进节水行为的比例却变化不大。2班学生的节水行为次数有了很大程度的提升，无论在何种场合，学生节水人数的总和都达到了60%以上，特别是家庭节水，10次及以上的人次从原来的6.67%达到了80%，总人数更是高达96.67%，几乎全班学生都将节水的意识落实到了行为上。

不难看出，这两个班级在上课之前，学生的节水意识的比例差不多，但课后一周的调查表中，我们明显看出，以共情情感教育方法为主导的2班，无论在何种场合，节水行为的人数和次数都大幅度上升，比例远远高于1班。

可见，以共情情感教育为主线的课堂对学生行为的影响是很大的。我们应该充分利用学生的“同感”和“共情”，以情绪影响思想，以思想决定行为，真切改变和提高学生的情感、态度和价值观。

上海市杨浦区杨浦小学 （200090）