主体间性视角下高校思想政治理论课教学创新

重庆科技学院学报（社会科学版）２０１３年第１１期　Ｊｏｕｍａｌ　ｏｆ　Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｎｏ．１　１　２０１３　主体间性视角下高校思想政治理论课教学创新　申秀，徐文婷　摘要：高校思想政治理论课是大学生进行思想政治教育的主渠道．但这一主要方式并没有完全落到实处。本文从主体间　性理论出发，分析了传统高校思想政治理论课教学优点及不足，在此基础上进一步探讨创新高校思想政治理论课教学　实效性的新路径　关键词：主体间性；高校思想政治理论课；教学；创新　中图分类号：Ｃ９１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—１９９９（２０１３）１１－０１８２—０２　作者简介：申秀（１９９０－），女，江苏人，江苏大学（江苏镇江２１２０００）马克思主义学院硕士研究生，研究方向为思想政治教　育；徐文婷，西华师范大学马克思主义学院硕士研究生。　收稿日期：２０１３—０５－２７　一、主体间性理论内涵及其教育学意义　主体地位和单方面的主体性ｌ４］２６９。由于教师是主体，　在教育教学过程中具有绝对地支配力与权威性，学　生只能被动接受和服从，被当做为教育的“客体”。教　师主体性过多．不利于调动学生的积极性，影响了思　想政治教育针对性实效性的提高。　主体间性作为主体问关系的规定，是指主体与　主体之间相关性、统一性：主体间性是两个或多个主　体的内在相关性，它要以个人主体性为基础Ｅ１］凹。同　时，主体间性又不等同于主体性，主体间性不同于传　（三）学生主体性缺失。学生主体性的缺失包含　两方面原因：一是学生被当做教育教学的“客体”，是　一统“主体一客体”两极关系，它所建立的是“主体一主　体”交互关系。主体间性理论为高校思想政治教育理　论课教学提供了新的思维方式。主体间性理论把　“人”从“主客二分”和“主客二元”的思维方式所导致　的教育过程中教师和学生“主客体”对立的思维观念　种被动的缺失；二是学生自身主动放弃“主体性”，　于教师填鸭式的灌输知识，学生不理解所学知识。学　是一种主动的缺失。学生主体性被动缺失的表现在　生主体性主动缺失的表现在学生学习思想政治理论　课的需求被动化，参加思想政治教育活动的动机功　利化，接受思想政治教育影响的态度消极化，学习思　想政治理论课的积极性、主动性不高　Ｊ】∞。　（四）师生关系淡漠。在现行的思想政治理论课　中“拯救”出来，为高校思想政治理论课提供了“主　体一客体一主体”的新思维方式［ｚＩ鹌　二、高校思想政治理论课教学存在的不足　之处　（一）教学方法陈旧。近年来，高校思想政治理论　教学过程中．教师和学生只是单纯地“教”与“学”的关　系，教师讲学生听，教师写学生抄．教师与学生之间的　课教师在工作方法上做出了诸多尝试和努力，做了　很大的改进。但是灌输式教育的特征仍然明显，主要　有两种表现形式。一是“我说你听”式的单向输出、单　向影响的方法；另一种是“我打你通”用权威来征服、　互动交流很少。课外，师生几乎无交流。一些教师平时　对教学投入不足，忽视教育教学环节，把精力集中到　科研、论文写作方面，对于思想政治理论课教学缺乏　重视，备课不充分，上课按部就班，课堂气氛沉闷，缺　改变受教育者的方法＿３　３３６７。这些灌输式的教育方法，　乏吸引力。部分学生迟到早退，无故旷课，课堂上睡　觉、聊天、玩手机，容易失去教师的信任和重视。如此，　使教师在课堂教学过程中不能做到“因时制宜”，不　能根据教学内容的不同综合运用多种教学方法。易　师生之间关系逐渐疏离，认同感不强，互信度下降。　使课堂显得枯燥无味。　（二）教师主体性过强。现行思想政治教育以赫　尔巴特的“三中心”（教师中心、课堂中心、书本中心）　三、主体间性视域下高校思想政治理论课　教学创新的新路径　（一）改进教学方法，创新教学理念　一为典型代表。赫尔巴特认为，道德教育必须通过教学　来实现，没有教学就没有教育，以直接的道德教育为　中心进行道德教育，势必会过分注重和强调教师的　是由单向灌输教学转向平等对话教学。在平　等对话的教学方法中，教师和学生都是主体．交流、　对话、理解是师生之间的“会晤”。在交流、对话、理解　学生都具备独立完整的人格，思想和肉体都是完全　的交互关系中，教师不是作为知识的占有者和给予　者，而是通过交流对话来启迪学生。　二是重视开发和利用现代教育媒介。教师在课　自由平等的。学生可以向教师敞开心扉，完全自由地　表达意愿。同时，教师也真诚地走进学生内心，理解　学生、尊重学生，使得师生间的对话变成人格间的对　话；同时，“我一你”型师生关系也是教学相长的关　堂教学中要合理有效地运用课件、教案、音像资料、　历史资料、视频等现代教学媒介，把握学生的心理．　通过生动的图片、视频直观地反映教材内容，吸引学　系。师生在对话、理解、合作的基础上，学生专心学、　教师用心教，教、学相互促进，相得益彰。要真正建构　“我一你”型师生关系，需要师生共同努力才能实现。　首先，师生角色转变。教师要从“独奏者”向“伴奏者”　转变，不断引导学生而不是一味传授知识．要与学生　互动讨论，通过教师的“引”，由学生总结得出结论。　同时，学生要从“接收器”向“放射器”转变。学生要主　动提出问题、发现问题，只有通过不断地责问．才能　真正掌握理论知识。其次，师、生观念转变。教师要树　立以学生为本的观念，一切从学生出发．了解学生所　思、所想，把学生的需求融人思政课教学中来。与此　同时，学生要树立主人翁意识，要把学习当成自己的　事情，把教师当成朋友。　二是通过经验分享与优势互补构建良好的师师　关系。教师的职责是教书育人，培养全面发展的学生　是所有教师共同的目标。为了达成这一目标。教师之　间要相互学习，相互促进，取长补短，共同进步。比　生主动参与到教学活动中．改变学生被动学习、被动　接受的状况，真正提高教学实效性。　三是理论教学与生活实践相结合．开辟第二课　堂。在课堂教学中，教师要将理论教学与学生的生活　实践相联系，从学生的日常生活中选择教育案例，让　学生产生亲切感，激发学生学习的兴趣，进而积极参　与到学习过程中。同时，可以通过走访企业、农村，深　入调查事件的真相：或让学生们亲自参加社会公共　生活，体验社会活动，使之通过实践获得直接经验。　（二）教师与学生自主学习，巩固双主体地位　教师提高个人素养，更好地发挥主体性。首先，　教师要加强“师德”修养。亲其师．信其道。教师热爱　学生、关心学生，学生才会产生情感共鸣，彼此敞开　心扉，达到“视界融合”。其次，教师要加强理论修养。　教师要真信、真懂马克思主义，真正理解其内涵，吃　透理论．密切关注国际国内形势．掌握最新动态．形　成自己的认识。最后，教师要加强综合素质修养。思　政课的教学内容广泛，与社会实际、学生思想密切联　如，采用集体备课形式，集思广益；组织思政教师认　真聆听优秀教师的精品课程，学习并分享经验：经常　组织年轻思政课教师讲课比赛。开展批评与自我批　系，这就要求教师不仅要精通自己的专业知识，还要　具备综合运用知识的能力。　学生自主学习，掌握所学知识。首先，学生要端正　评相结合。　三是注重学生之间的互助合作。培养健康向上　的生生关系。学生与学生之间也应该是平等的主体，　他们在人格上是平等的，有的只是能力上的差别。不　能因为学习成绩好就觉得比别人高出一筹。蔑视、不　尊重他人。每一个人都不是完美的．总是优点和缺点　的结合体，学生要学会理解和宽容别人。学会欣赏别　人的优点和缺点。同时，学生之间要互助合作，而不　是“你死我活”的竞争。通过合作。实现双赢、多赢，最　终达到共赢　参考文献：　【１】冯建军．主体间性与教育交往［Ｊ］．高等教育研究，２００１（１１）．　自己的学习态度，自觉认真学习．形成正确的价值观．　为日后学习、生活提高方法论指导。其次，学生要“会”　学习，能够合理安排时间，平衡学习与工作、生活的关　系；会“选”方法，能够因地制宜地运用不同的学习方　法，甚至是多种学习方法相结合，做到融会贯通；不死　学知识。具有创新精神。最后，学生还要具有学习热　情，要把学习当成是一件愉快的事情，而不是负担。　（三）增进师生、师师、生生合作。达到教学相长　境界　主体间性视角下的师生关系是“主体一主体”间　【２】王淑娟．从“主体间性”看新课程中的师生关系［Ｊ］．教学与管　理，２００９（６）．　民主的、平等的、合作的关系。所以创新高校思想政　治理论课的教学方法，需要加强师生、师师、生生的　［３］张耀灿．思想政治教育学前沿［Ｍ］．北京：人民出版社，２００６．　合作。　一【４］张耀灿，等．现代思想政治教育学［Ｍ】．北京：人民出版社，　２００６．　是发挥师生双主体作用。建立新型的“我一　［５］杨唐盛．新时期高校思想政治教育主体性缺失的现状及对　策［Ｊ】．井冈山学院学报，２００９（５）．　你”型师生关系。在“我一你”型师生关系中。教师与　一１８　一