情感教育在小学英语教学中的应用研究

申报、评审表

课题名称 情感教育在小学英语教学中的应用研究

课题负责人 申报类别 英语

完成时间 成果形式

单位及职务、职称 小学一级

邮编、地址

联系电话

姓 名 王超 课员 题的 组有 其关 它情 成况 课题内分工 工作单位 王坛镇王城完小 职务或职称 小一 课题负责人所在单位意见 学校保证提供经费底限数额为： 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日 县评审组意见 本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为2500—5000（用Word格式打印），并包含有以下内容： 1．课题的现实背景及意义； 说 明 2．国内外相关课题研究综述； 3．课题研究的内容及预期目标； 4．如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法”； 5．课题研究的步骤及人员分工； 6．课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。

情感教育在小学英语教学中的应用研究

研究的背景

在现代教育改革的大背景下，情感教育越来越受到人们的关注，它己成为素质教育的重要内容之一，是整个教育过程的组成部分，也是《义务教育英语课程标准(2011版)》的教学目标之一，关注情感教育体现了“以人为本”的教育思想。“以人为本”是科学发展教育观的本质，是教育教学工作的根本出发点。学生作为教育对象，既是教育的主体，又是教育的根本，教育要培养的人才是全面发展的人，现代社会要求教育不仅要培养出理性健全的人，更要培养出情感健康的人。情感教育是促进人的全面发展的一个重要方面，仅仅注重知识的传授而忽视情感教育，所培养出的人才就不是完美的人才，也就无法满足不断发展的社会的需要。开展情感教育，对于培养学生健全的人格，弥补以前教学过程中的目标缺失有着积极的意义。

长期以来，我国的教育过于重视知识和技能，而忽视了情感因素的作用。在传统教学模式中过分强调教师对学生进行知识的填充和灌输，而忽略了学生在学习过程中积极的情感体验。随着英语课程改革的不断深入，新的课程标准把“情感态度”作为与“语言技能”、“语言知识”、“学习策略”和“文化意识”并列的目标来阐述，更多地关注学生的全面发展。但是在实际英语教学过程中，仍然存在着不少问题:在教学目标上的设定上，过于强调知识教学这一目标，而忽视了情感教学的目标，使学生不能得到积极的情感体验，对学习失去了兴趣，从而影响了学生身心的全面发展;在师生关系上，过分强调教学过程中教师的权威地位，而忽视了学生作为学习主体的主观能动性，不利于学生主动性、积极性和创造性的发挥;在评价方式上，教师习惯用统一的标准、统一的测试来评价学生，把分数看成是评价学生的重要标准和依据，一切围绕考试旋转，没有采用多元评价方式，使很多学生对学习失去了兴趣。这些问题的关键在于:在小学英语课堂中，过分强调知识目标而忽视了情感目标，忽视了学生的情感发展;没有正确认识认知和情感的关系，不能充分发挥情感因素在教学过程中的重要作用。

21世纪的竞争是人才的竞争，人力资源在社会发展中发挥着越来越重要的作用，教育的作用也更加突出。作为教师，在传授知识的同时，要培养学生积极的情感和态度，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。作为小学英语教师，我们应该不断转变自身的教学观念和教学方式，坚持“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的教学理念。作

为教师，在教学过程中要采取各种方法来激发学生学习英语的积极性和主动性，培养全面发展的人才来满足社会的发展和需要。因此开展情感教育，对情感教育的现状进行分析，

并探讨如何在小学英语教学中实施情感教育都具有现实意义。 1国外关于情感教育的研究现状

国外情感教育的源头要追溯到古希腊，苏格拉底、柏拉图和亚里士多德被誉为古希腊“三杰”，他们的教育思想对后代产生了深远的影响。苏格拉底倡导的“产婆术”，是启发式教学在西方的雏形。柏拉图和亚里士多德进一步发展了苏格拉底的教育思想。柏拉图提出了德、智、体要和谐发展的观点。亚里士多德则

强调教育必须要遵循自然发展规律，这些观点为以后西方的“乐学”思想产生了重要影响。古罗马教育家昆体良在《雄辩术原理》一书中，系统论述了教育问题，他主张慈父式教学，认为教育者要爱学生，坚决反对体罚。在该著作中，他的“乐学”思想己清晰可见。

文艺复兴时期涌现了很多重视情感教育的思想家。西班牙的教育理论家维夫斯和意大利的维多利诺都主张尊重儿童的个性，注重启发和引导儿童的学习兴趣，提倡生动活泼的教学方法，重视启发诱导。捷克著名教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》中，系统论述了情感教育问题，提出并系统阐述了法国教育家卢梭的著作《爱弥尔》主张教育要顺应儿童的天性，“乐学”思想。也体现了“乐学”思想。卢梭提倡“自然教育”，让他们身心得到自由发展。教师要为学生的发展创造适当的环境。德国教育家第斯多惠在著作《德国教师培养指南》中也提到了“乐学”思想，提出了“乐学”的六原则。英国教育家斯宾塞，第一个明确提出了教学的“快乐原则”，他提出了自我教育原则，提倡要引导学生积极主动地学习，教会学生自主学习，发挥学生的主动性，让教学变成学生自我教育的过程。

美国著名心理学家布鲁纳提出了“动机原则”，他把动机分为内在动机和外在动机，其中内在动机是促使学生学习的内在动力，比外在动机更持久有力。同时他也强调情感对学习的内在动力作用。近代以罗杰斯为代表的人本主义思想非常重视教学中情感因素的作用，他们认为学习本身包括认知和情感这两个方面，强调个人对学习的喜爱情感在学习中的重要作用。

美国著名的实用主义哲学家杜威提出了“教育即生活”，他认为学校生活要以儿童为中心，教师要站在儿童的立场上，以儿童为自己的出发点。他强调在学习过程中兴趣的重要性。

前苏联一些著名的教育家也非常重视教学中情感因素的作用。赞可夫在著作《教学与发展》一书中，多次强调了情感因素的作用。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基更是非常重视情感因素，在他的许多著作中都提到了情感因素。 保加利亚心理学家洛扎诺夫的暗示教学法也体现出了情感教育的思想。暗示教学法利用人的可暗示性，重视教学环境的情感渲染，实现理智与情感，有意识功能和无意识功能的统一，充分调动大脑无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中，不知不觉中接受信息。卡斯特金的情感教学思想也为情感教育的发展产生了重要的影响。在英国，教育界己经在学校推行情感教育;在欧洲，己经成立了情感教育协会;在美国，己有700多所中小学在实行情感教育。这些教育实践证明，在积极实施情感教育的地方，对学生的认知和情感产生直接的和长远的效果。

从国外情感教育的发展我们可以看出，情感教育一直都是被关注的对象。但是情感教育的价值主要是体现在动机激发和兴趣培养等工具价值上，直到近几十年情感教育才被当做一种教育理念和相对独立的教育学理论体系被研究。 2国内关于情感教育的研究现状

中国情感教育的历史源远流长，在古代就己出现了情感教育的萌芽。儒家学派的代表人物孔子就非常重视情感这一心理现象，他强调学习本身是快乐之事。他强调积极的情感是学习的动力，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。他还主张因材施教，启发诱导。我国最早的教育理论专著《学记》第一次提出了“乐学”思想，对教育的发展深刻影响。《学记》中提出的“教学相长”和启发式教学原则都包含了情感教育的思想。

进入近现代社会后，老一辈教育家蔡元培、陶行知、陈鹤琴、鲁迅等都大力倡导情感教育，分别从不同的角度阐述了乐学思想。

南京师范大学的朱小曼教授是国内第一位全面进行情感教育研究的专家。她的论著主要有《清感教育论纲》、《清感发展与教育》等。朱小曼(1993)认为:保留和珍惜人类本性上与他人相关联的自然感受;以正确的情感应答方式把人早期的依恋感、安全感、信赖感建立起来;学习识别、判断、体察他人的情绪、情感移入，有同感和同情心;尊重他人的权利，尊重他人的隐私权和内心世界;减少攻击心理，有仁慈、宽容和体谅之心，培养与人友好、合作共事的和谐、圆融和豁达的性情;善于识别、判断他人通过情绪、情感反映出来的对自己的需求、期望与评价，从而调整自己的态度与行为;对本人违背道德的行为有羞耻心，对伤害他人有内疚感。

随着素质教育的不断推进和社会的不断进步发展，情感教育研究越来越受到人们重视，也必将成为教育发展的趋势。在实际的教学实践中，探讨在小学英语教学中渗透情感教育理论的研究还比较少，因此结合小学生的特点，在小学英语教学中应用情感教育理论进行教学还需要不断的探索和实践。 3情感教育内涵和特征

《心理学大词典》中认为:情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度和体验。《中国大百科全书》把情感定义为:具有特殊的主观体验、显著的身体变化及外部表情行为。《辞海》中这样界定:情感是指人的喜、怒、哀、乐等心理表现。综上所述，情感是人对客观现实的一种特殊反应形式，它反应了客观事物与个体需要之间的关系，是人类心理活动的主要组成部分，是一种主观体验、主观态度，是人类所特有的复杂而独特的一种心理现象。

人的情感是和个体需要及社会需要的满足或不满足紧密相连的，因此有积极和消极之分。一般说来，当个体需要得到满足时就会产生积极的情感，如愉快、幸福、信任等，积极的情感能够提升学习的兴趣和动机，提高学习效率;当个体需要得不到满足时容易产生消极的情感，如愤怒、仇恨、痛苦等，消极的情感能使人对学习产生焦虑和负担，从而降低学习效率。积极的情感能促进学生个体的发展、充分发挥学生的潜能、有利于学生创造力的培养及教师自身素质的提高。 英语教学中的情感主要包括两个方面，一方面，是指学生对英语及英语使用所持有的态度、对本族语和外语关系的看法以及本族文化与外来文化关系的看法;另一方面，情感是一种高级情感体验，是教学过程中师生关系的一种心理反映形式，主要包括理智感、道德感和美感等。情感对学生学习有动力或阻力作用，积极的情感能够促使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而激发学生强烈的学习动机，反之，消极的情感则会阻碍学生的学习和发展。

在我国情感教育越来越受到人们的重视，对情感教育的概念，不同的学者有不同的表述。朱小蔓(2005)认为:情感教育是一个与认知教育既相对又相融的教育概念，它把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，促使个体的情感潜能在新的教育氛围中，发生新的质变，达到人的素质的整体性提高和人性的完满发展。朱小曼(1993)还指出:情感教育是与认知教育相对的教育概念。它是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。重视情感增长率，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度:也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调地发挥作用，以达到最佳的功能状态。

情感教育最大的特征在于“知情并进”，就是说在学生高效率地获取知识的同时，情感本身的品质也得到了优化和提高。情感教育是利用课堂教学中的情感因素进行的教学，它不仅把认知和知识策略的掌握作为教学目标，而且注重情感教学，使学生在道德感、理智感和美感等领域都得到发展和提高，这也符合素质教育的要求。情感教育具有审美性、兴趣性、成功性和创造性等特征。 ①审美性

审美性是情感教育的一个重要特征，与情感教育密不可分。情感教育的审美性特征是指情感教育不仅要传授知识，更要重视学生对审美的需求，对学生进行审美教育，使学生在学习过程中产生积极的、愉悦的情感体验，在潜移默化过程中陶冶他们的情操，提升他们的审美能力。通过教师的指导，使学生变得热情、高尚、多才多艺。传统的教育强调知识的传授和灌输、强调在教学过程中教师的权威和中心地位，而忽视了学生的要求，忽略了美的功能，对学生的审美需求没有足够的重视，缺乏美的教学，使课堂变得没有生气、没有情趣，学生也没有学习兴趣，最终导致课堂教学效果不佳。情感教育的审美性要求我们在教学中要提高教学的艺术，对学生进行美的教育，创造出审美化的教学，丰富学生的情感体验，从而提高教学效果。 ②兴趣性

兴趣性是指情感教育能够激发学生学习的内在兴趣，使学生带着兴趣学习，并在学习过程中提高自己的兴趣品质。 兴趣是最好的老师，英语教学要想达到好的效果，就必须激发学生的学习兴趣。情感教育的兴趣性能够调动学生对学习产生积极、愉悦的态度体验。学生的兴趣与情感是互相制约，互相促进，密不可分的，情感教育必须重视学生兴趣的培养。兴趣有内在兴趣和外在兴趣之分。外在兴趣具有暂时性 兴趣能够使学生主动去发现问题以更高的热情投入到学习中去。 ③成功性

成功性是指在情感教育过程中，教师要努力创设条件让每个学生在学生过程中都能体验到成功，在口常生活中都能够正确的评价自我、接纳自我，保持积极乐观的生活态度。

成功本身是一种潜在的巨大的力量，它可以激励学生去努力学习。在口常教学中，教师要调动学生自主学习的积极性，对学生的点滴进步，都要及时发现，给与真诚的表扬和奖励，让学生在学习过程中能够体验到成功的快乐，这样能够让学生克服困难，保持稳定的情绪情感，增强他们的自尊心和自信心，从而使他们能正确认识自我。 ④创造性

这里的创造性有两层含义:一是指教师在情感教育过程中，可以根据教学实际创造性地进行教学，而不必拘泥于一定的形式;二是指在这一过程中，要激发学生的创造性精神，培养他们的创造性思维和品质。

要充分发挥学生的创造力、想象力，发展他们思维的独特性、新颖性，在口常教学过程中，就必须充分发挥情感因素的作用，重视情感教育。教师要根据不同年级不同学生的实际情况，在情感教育思想的指导下，采用多种教学形式创造性地进行教学，同时，在这一过程中，教师要创造条件，启发学生多思考，培养学生的思维和创造性才能，使学生积极主动地参与到学习中去，从而产生愉悦感，体验到成功的快乐，为学生创造性思维和品质的发展奠定基础。

4小学英语课实施情感教育的原则 ①教学形式多样化原则

教学形式多样化是指教师在教学过程中，要根据不同的教学内容、不同学生的特点，从实际情况出去，采取灵活多样的教学方式。 在课堂教学过程中，教师要转变以往的教学观念，改变传统的灌输式教学方法，在学生学习过程中要努力激发学生学习的兴趣。教师要创设多种形式的课堂教学方式，寓教于乐，真正发挥学生在学习中的主体性，使学生乐于学生，愿意学习，培养学生自主学习的习惯。小学生的特点是:模仿性强、好奇心强、活泼好动、有意注意持续时间较短。针对小学生的这些特点，小学英语教学要摆脱单一的教学形式。孩子是天生的玩家，游戏最适合小学生的年龄和心理特征，它可以激发学生的兴趣和欲望，还能培养学生运用知识的能 力，因此在小学英语课堂中恰当的使用游戏教学能起到很好的效果。此外还可以借助图片展示、多媒体课件、实物展示等形式，去创造尽量真实的语言环境。根据教学需要，教师要有目的地组织丰富多彩的活动，在这一过程中，教师要注意培养学生积极的情感。 ②教学评价多元化原则

教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它对教学有着深远的影响，小学英语教学要采取多种形式，如教师评价、学生互评、学生自评、师生评价等。 教师评价。教师在课堂教学过程中一定不要吝音自己鼓励性评价手段的运用，一个鼓励的眼神、一个善意的微笑、一句真诚的赞美等，这些都是送给学生们最好的“礼物”。教师对学生的评价一定要真诚，真诚是相互信任的基础。如果学生们的回答错误或者不会回答，此时教师要启发诱导，循序渐进，一定不能挫伤孩子学习的自尊心和积极性。教师应保护学生们学习兴趣的幼芽，不管是评价语言还是行为手势，都应该充满人文的关怀。只有教师的真心与诚心才能换来学生们对老师的真心与诚心。当学生们与老师建立起相互信任的关系时，那么“亲其师，信其道”便水道渠成。

学生互评。在课堂教学过程中，教师要引导学生客观、正确地去评价他人，这有利于学生发现伙伴间的优点，从而能够拓宽自己的视野，取得他人的学习资源，同时还可以启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，对学生健康的心理等起着潜移默化的教育作用。通过学生互评，还能培养学生学会倾听的习惯，只有他们认真倾听了其他同学的发言，他们才会对其他同学做出客观的、公正的、正确的评价。

学生自评。引导学生进行正确的自我评价能够培养他们的自信心与独立自主能力，是学生进行自我诊断的好方法。在学生自评过程中，老师应正确引导学生。教师要教会学生既不能盲目自大，又不能自谦自卑，是优点不能夸大，是缺点应引导他们分析原因和改进缺点的措施。这样，学生通过自评，能够保持优点，发现缺点并改正缺点。学生自评体现了学生在课堂上的主体地位，同时还培养了学生自主学习的能力。 师生评价。师生评价要求体现师生的平等性，教师和学生在人格上是平等的，这就要求老师蹲下身来看学生，并把自己放在学生的立场上，让学生真正体会到师生之间的平等。平等是增进师生感情的桥梁，是融洽师生关系的柔和剂。学生，尤其是小学生渴望同学之间的平等，更渴望与教师之间的平等。如果老师在课堂中能够真正做到与学生平等，将会对培养学生的个性有很大帮助，并能真正发挥学生在课堂上的主体地位，从而实现个性化的教学。

多样化评价能够激发学生的兴趣，发展学生的潜能，促进学生的全面发展。多样化评价要求教师要更新教学观念，尊重学生，加强学生的个性发展和情感体验，让学生在学习过程中体验到成功，激发他们的潜能。 ③认知与情感相结合原则

认知与情感是紧密相连、不可分割的，在英语教学中，必须坚持认知与情感相结合的原则。一方面，认知是情感产生和发展的基础;另一反面，情感又反作用于认知，积极的情感对认知具有动力功能，消极的情感对认知则具有抑制作用。教师在教学过程中，既要重视提高学生的认知水平，又要充分发挥情感的作用。这就要求教师要提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，调动他们学习的积极性，使他们真正成为学习的主体。 ④整体性与个别性相结合原则 在情感教育过程中，既要体现整体性又不能忽视个别性。整体性是指在教学过程中教师要客观、公正地对待所有学生，对学生要一视同仁，不能歧视任何学生，这是学生健康成长的需要。个别性则是强调每个学生都是有差异的、不同的个体，对他们要因材施教。个别性要求教师根据学生的学习能力、理解能力、学习状态、情感发展水平等，帮助他们建立不同的学习目标和情感目标，使每个学生都能体验到学习的乐趣，产生愉悦的情感体验，这样才能保持学习英语的积极性，并在不同程度上得到提高。 5. 1研究的问题

在我国教育界，普遍存在着重认知，轻情感的现象，在传统教学模式下，教师对学生进行知识的填充和灌输，而忽略了情感教育的作用，使学生失去了学习兴趣，导致学习效果不佳，进而影响了学生的全面发展。情感对学生的健康成长和长远发展起着至关重要的作用，同时情感因素也是学习活动中一个必不可少的非智力因素，对学生的学习有重要影响。关注学生情感、态度和价值观的发展是新一轮英语课程改革的基本目标。

在以往的小学英语教学中人们往往更关注学生认知能力的发展，而忽视了情感目标的实现，由此产生了一系列严重后果。为了解当前小学英语教学中情感现状，为今后的教学提高参考，对小学英语情感教育的现状进行了调查。主要研究以下问题:1小学英语情感教育的现状如何?存在哪些问题?2小学英语情感教育存在问题的原因是什么?3小学英语该如何实施情感教育? 5. 2研究的对象

对本人所在的王坛镇五年级的学生进行了问卷调查; 1小学英语情感教育的现状如何?存在哪些问题? 2小学英语情感教育存在问题的原因是什么? 3小学英语该如何实施情感教育? 5. 3研究的方法

本研究主要采用理论研究法、问卷调查法等研究方法，分析小学英语情感教学的现状，对存在的问题进行了归因分析，初步探讨小学英语教学中情感教育的培养策略。

5. 3. 1理论研究法

在本研究中，运用理论研究方法，对情感教育的内涵、特征、实施情感教育的原则等相关问题，在文献综述的基础上进行了理论分析，目的在于确立英语情感教学的理念，形成英语情感教学价值观。

5.3.2问卷调查法

为了解小学生英语学习中的情感现状、小学英语教师对情感教育的认识以及在情感教学目标设计等方面存在的问题，本研究在理论研究的基础上采取了问卷调查法。

对学生全部进行不记名问卷调查方式。为了保证调查结果的信度，学生问卷全部采取当场发放，当场回收的办法。共发放问卷110份，回收110份。对教师的问卷调查:王坛各小学的英语老师，共6人，做了问卷调查，收回有效问卷6份。

5. 4研究的过程

我在情感教育理论的指导下，遵循小学英语教学中情感教育的原则，在教学过程中注重情感因素的渗透，一年多来积极开展教学实践。以下面的教学案例为例，具体叙述如何在英语教学过程中如何坚持情感教学方法。 案例一

课题:We visited lots of places. 课型:新授课

教材分析:本节课围绕“What did you do at the weekend?”这一话题展开，要求学生能

够听懂会说情景对话中出现的新单词:The British Museum, the London Eye, Big Ben, wheel,

wonderful, understand, postcard，能够运用“What did you do at the weekend?”这一句型询问

别人过去做过的事情，并能够和别人交流自己的周末活动。 二教学目标

(一)语言知识目标

1能够听懂、会说、认读the British Museum, the London Eye, Big Ben, wheel, wonderful,understand, postcard这些重点单词。

2能够理解本节课的主要句型:动词过去时态的形式和用法。

3能够运用“What did you do at the weekend?\" \"Where did you go?”来询问别人过去做过的事。 (二)语言能力目标

1能够根据图片听懂、会说、认读本课的重点单词。 2能够用本课主要句型询问别人过去做过的事情。

3熟练掌握运用动词过去时态，能够用这一时态描述过去的活动。 (三)情感、态度、价值观目标 1培养学生学习英语的兴趣。

2通过学习对西方的名胜古迹有一定的了解。 3学会与他人合作 三教学重难点

教学重点:理解过去时态，学会用过去时态描述己经发生过的事情。 教学难点:动词过去式的认读。

四教学准备:照片、图片、单词卡片、录音机、磁带、课件。 五教学过程

Step 1 Warming up 1 .Greetings

Teacher and the children greet to each other.

2. Let's sing the song \"Where did you go?\"(教师和孩子们一起拍手唱歌) 热身环节中的歌曲能够调动小学生的积极性，使他们以饱满的热情投入到课堂中来。

歌曲中的问句“Where did you go? \，能够激活学生的思维，为新课的

学习奠定基础。 Step 2 Presentation

1 .New words and sentences.

T: Boys and girls, who can tell me what day it is today? Ss: It's Friday.

T: You are very clever. There are seven days in a week. And Saturday and Sunday is the

weekend.(教师出示weekend的单词卡片，通过教师领读，小组读，男生女生读等各种形式，来学习这个单词。)What did you do at the weekend?(课件出示有关活动的图片，让学生巩固复习以前学过的句子。教师板书这一问句。)

T: I like watching TV. I watched the Olympic Games in 2012 at the weekend. At night, I had a dream: I went to London with my friends. We visited lots of places.(教师板书课题。通过这一环节的设计，把课文内容用梦的形式串起来。)Let's read them together: What did you doat the weekend? We visited lots of places.(教师领读后让学生分组读、小组练习这一句型。)

课件出示大英博物馆图片，learn the new word: the British Museum.(教师示范领读单词，学生领读，小组练习，老师抽查。)展示大英博物馆的资料，引导学生说出:It's very big/old/famous. 课件出示大本钟、伦敦眼以及相关资料，learn the new words: the London Eye, wheel,Big Ben and the sentence: It's a big wheel.在此基础上引出单词:wonderful及句子:It's wonderful.出示汽车轮子的图片，强化学生对单词wheel的认读。

T: Darning doesn't understand what the London Eye is. So Amy sent him a postcard. He will see it. Now let's Learn the new words: understand, postcard.教师出示准备好的明信片，进一步学习这个单词。(英语是一种语言，学习的目的是为了应用，因此单词教学不能脱离具体的语境，在单词教学中做到词不离句，句不离词，紧密结合教学内容。)T: In my dream, I visited the British Museum, Big Ben and the London Eye. I liked them all. But I liked the British Museum most. What about you?(教师引导学生用I liked...best这一句型来说明自己最喜欢的是什么，让学生在具体语境中理解best的含义。) 2. Teaching text

Lingling is in London with Amy and Sam. What did they do at the weekend? Let's listen and find the answer.

(1) Please open your books, listen carefully and try to answer the question: What did they do at the weekend?(第一次听录音，要求学生整体感知课文，对课文有一个大致的了解。 带着问题听，能够增强学生听的目的性，使学生注意力更集中。) (2) Open your books, listen again and answer the following questions.(课件出示以下问题。)

Where did they go?

What's the London Eye?

Did Lingling like the London Eye? What did Lingling fike best? (3)学生自读课文，寻找答案。

(4)小组合作交流，每个小组选派代表发言，表现好的同学可以为所在的小组加分。(积极的评价和奖励有利于激发学生学习英语的兴趣。)

(5) Listen and follow.(学生在理解了文章的意义后，第三次听录音，这一次要求学生尽量模仿人物的语音、语调，学习地道的英语。) Step 3 Practice

T: This summer holiday I went to lots of places and took many photos. Do you want to know where I went? You can ask me questions about my trip.(教师出示旅游的照片，采用问答的形式来练习本节课的主要句型。) S1:What did you go? T: I went to...

S2: What did you do there? T: L ..

S3: Who did you meet there? T: I met...

(这一环节的训练学生比较感兴趣，所选的练习材料贴近学生的生活。师生互动很好，学生积极性高，课堂教学效果显著。) Step 4 Extension

T: We had a happy summer holiday. Now talk about you holiday. Practice in pairs.(学生讨论，教师巡视指导。)Which group can show?这一环节的设计体现了语言的学以致用，学生在学习过程中体会到了学习的乐趣。) Step 5 Homework

1利用本节课所学知识，和你的同桌做一段关于旅游的情景对话，下节课展示。

2用所学句型询问你的朋友周末都做了什么。 板书设计

We visited lots of places. What did you do at the weekend? the British Museum We visited lots of places. the London Eye 案例二

课题:Zara was happy 课型:新授课

一教材分析:这节课是以Zara的一天为话题的，具体描述了Zara在一天中的不同感受及相应情况下所做的反应，主题是讨论各种感觉(feelings。本课的语言学习重点是动词过去式的复习及运用。 二教学目标

(一)语言知识目标

1学习新单词:water，巩固复习sad, happy, hungry, thirsty, angry等表示感觉的词。

2正确朗读yesterday, hungry, tired, drank, stopped, went等单词。 3能够听懂会说主要语句:Zara couldn't go out. She was sad.

(二)语言能力目标

1能够听懂会读所学课文和活动三的歌曲。

2能够用过去时态谈论某人在一定情况下的相应感受。 3能够询问或表达自己的情绪或感受。 (三)情感、态度、价值观目标

1关注别人的情绪或情感变化，养成倾听、分享、帮助别人等良好品质。 2教会学生与别人进行沟通，并体会到学习英语的乐趣。 三教学重难点

教学重点:一般过去时态的正确运用。

教学难点:在具体语境中正确使用本课所学单词表达过去的感受和所做的事情。

四教学准备:卡片，课件。 五教学过程

Step 1 Warming up

1 Let's sing the song together: If you are happy.(热身环节中的歌曲创设了轻松喻快的氛围，也拉近了教师与学生的距离，歌曲中的情感单词与本课教学内容紧密相关，为下面文本的学习做铺垫。) 2 Revision and guess.

First teacher show the cards of the words about the feelings. Review these words, and thenask one student read some sentences using different voices. The others guess what the moods are.

(这一活动的设计符合孩子们好动、爱模仿的特点，在这一过程中孩子们尽情地去表演，模仿得惟妙惟肖，同学们积极参与到这一活动中来，孩子们在无意识中巩固复习了表示喜怒哀乐等各种感觉的单词。) Step 2 Presentation

T: Yesterday I met an old friend and we talked a lot. I was very happy. What did you do yesterday? Were you happy?

(导入环节的设计主要是复习动词的过去时态，现在学生的课外活动丰富多彩，学生们喜爱这些活动，并表示很高兴。)

T: But Zara wasn't happy. She was sad. Why? Let's listen carefully.(第一次听整体感知文本，理解文章的大意。)

T: Listen again and answer the following questions.(课件展示问题) 1 Why couldn't Zara go out?

2 How did Zara feel at the beginning? 3 What happened to her after that? 4 Were Zara happy at last?

(同学们自读课文，寻找上面这些问题的答案。然后小组同学互相讨论、交流，把正确答案学到课前发的作业卡上。小组展示。这一过程是同学间互助合作，共同进步的过程，提高了学生们的集体荣誉感。优胜的小组可以得到奖励。激励了学生学习英语的积极性。)

教师板书这些问题的答案。然后领读这些主要句子。 T: Listen and repeat.

T: Practice with your partner. Try to retell the text.

Yesterday, it was_ . Zara—go out. She was_ . She helped her mum

After that, she was_ . She ate the cake. She was very_ . She drank some water. Then the

rain_ . Zara went out to play. She was

(课件展示，让学生们填出所缺的单词。对小学生来说直接复述课文有些难度，通过这样的练习无形中降低了难度，同学们在朗读的基础上能够较容易的填出这些单词，然后再要求同学复述。) Step 3 Consolidation and extension 1 Look and say

T: Look at the screen. There were some pictures. Please try describing them with sad, happy and so on.(教师大屏幕展示人的各种表情，让学生们学会在语境中正确使用这些单词。)

2 Talk about your activity. What did you do last week? How did you feel?(这一活动的设计能够很好的巩固本课所学的内容，它贴近学生的生活，让每个学生都有话可说，这也体现了英语的实用性。) Step 4 Homework

1听录音，跟读课文，能够复述课文。

2用今天所学的句型与朋友、父母交流，并询问他们的感受。(作业是课堂知识的延伸，适当的作业能够巩固学生课堂上所学的知识，并能够使他们保持对英语学习的兴趣。) 板书设计

Zara was sad Zara couldn't go out. She was sad.

She was hungry. She ate the cake with mum She was thirsty. She drank some water. She was happy. She went out to play.

6. 1教师问卷和学生问卷的数据统计及结果分析 题目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

选A比例 7％ 12％ 5％ 10％ 5％ 76％ 19％ 21％ 14％ 10％ 24％ 5％ 选B比例 31％ 24％ 33％ 14％ 17％ 12％ 29％ 36％ 36％ 29％ 33％ 19％ 选C比例 52％ 50％ 45％ 26％ 64％ 10％ 40％ 24％ 43％ 40％ 24％ 45％ 选D比例 10％ 14％ 17％ 50％ 14％ 2％ 12％ 19％ 7％ 21％ 19％ 31％ 一教师调查问卷结果及分析: 1情感教学的重要性(1, 2题)

调查表明有60%以上的老师在英语教学中对情感因素不太重视，只有37%

的老师认为实施情感教学是重要的。这说明很多老师对情感和认知的认识还很片面，没有看到情感因素对学生学习英语的重要作用。 2情感目标的重视程度(3, 4, 5, 6题)

调查反应出50%以上的老师对情感教育的重视性不够，在备课过程中只有10%的老师总是把情感教育的目标写进教案中，只有5%的老师情感目标落实的很好，有76%的老师更重视知识与结构这一教学目标，重视情感态度和价值观的只有10%的老师。这些数据说明小学英语老师虽然对情感教育有了一定的认识，但是其重视程度是远远不够的，大多数老师对情感目标不太重视，也很少把这一目标写进教案。

3对情感的关注、运用(7, 8, 9, 10题)

调查显示52%的教师认为英语教学过程教师情感的投入不太重要，有43%的老师课堂中不太关注学生情感状况，在教学中总是运用情感因素的教师只占到14%, 60%多的老师不太擅长或不擅长用情感教育的手段来培养学生的兴趣。 4师生互动(11题)

从调查结果中可以看出50%以上的教师在师生互动方面做得较好，近五分之一的老师互动很差。 5评价方式(12题)

调查数据表明只有5%的老师在课堂上经常表扬学生，19%的老师偶尔表扬学生，45%的老师对学生既不表扬也不批评，31%的老师则经常批评学生。 二学生问卷的分析结果:

1大多数小学生比较喜欢英语也认为英语比较重要，但只有14%的同学学习动机是兴趣，绝大多数小学生学习英语因为它是基础学科或者迫于学校和家长的压力。

2大多数小学生对自己学习英语充满信心，但是50%以上的同学不喜欢上课举手回答问题并且感到不轻松或者紧张。

3绝大多数同学学习英语的态度有待加强。父母或者老师不提醒能很主动或者比较主动学习英语的同学只有28%，只有17%的同学能够做到课前预习，根本没有预习的同学则占到63%。只有44%的同学对英语作业或者是考试中的错题能够改正。

6. 2小学英语教学中情感教育现状较差的原因分析 1应试教育的影响

应试教育重视高分学生，而忽视大多数学生和差生。这就违反了义务教育的宗旨，违背了“教育机会人人均等”的原则。长期的应试教育片面追求考试成绩，把分数作为评价学生和老师的唯一标准。它紧紧围绕考试和升学的需要，考什么就教什么，教师只教应试内容，而忽视了学生的非应试能力的培养。在这一评价体系下，教师只能以书本为中心，以教学大纲为准则，这不利于教师接受新的教学理念，进行新的教学尝试，从而影响教师各种知识结构的扩张和整体素质的提高。

应试教育过分强调知识的填充和灌输，为了达到学生应试的熟练程度，教师多采取强化训练、过度学习、题海战术等方法，占用学生大量的课余时间，把学生的学习局限在课本范围之内，加重了学生的课业负担，从而使学生无法参与课堂以外的各种有益活动，阻碍了他们的全面发展。 2教学中没有树立正确的教学观 在新课改的大背景之下，老师们进行了理论的学习，在教学观念上也有了新

的认识和转变，但对这种认识还相当肤浅，还没有转化为一种自觉的、内在的认识。有的教师传统的教学观念根深蒂固，了学生的主观能动性。在教学中过分强调知识的传授、强调教学中教师的中心地位，忽视教师要采用全新的教学观念， 位是平等的，教师不单单是知识的呈现者、权威者，促进者。在新的教学模式中，教师、学生的地而应是学生学习的指导者、帮助者和 3教师素质和教育科研的制约

英语情感教学要求教师必须适应形势的不断变化，深入了解学生的内在心理需求，不断提高英语情感教学的艺术，为每个学生的健康发展服务。情感教学不仅需要英语老师具备扎实的专业知识，而且还要具备较高的教育理论知识、高尚的品德、爱心等。由于各种条件的制约，很多英语教师的素质还不是很高，还不能满足情感教学的要求。此外，我们的教育科研机构受教育环境、教育观念等因素的制约，对英语情感教学的重视不够，不能够为广大教师提供教学指导，这也在一定程度上阻碍了英语情感教学的进一步发展。 6. 3小学英语教学情感教育的策略

情感教育是英语课程目标的重要组成部分，是英语教学的发展趋势。英语教学要想取得好的效果，就必须充分认识到情感的重要作用。情感教育作为英语教学的内在要求，不仅要发展学生的语言知识和能力，更要培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，全面提升学生的人文素养。作为小学英语教师，我们该怎样发挥情感的功能，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，并促进学生的全面发展呢?

6. 3. 1关爱学生，建立良好的师生关系

师生关系是教学过程中人与人之间最基本的关系，而教师对学生的情感，是师生关系是否融洽的关键。 (一)教师应该尊重学生

孟子说过:爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。作为教师首先要树立正确的的学生观，要发扬民主教学，建立民主、平等的师生关系，善于调动学生的积极性和主动性，使学生乐于学习。在教学过程中教师要以身作则，注意自己的言行举止，不说任何侮辱学生人格的话语。课堂教学是师生之间进行情感交流的主要场所。在课堂教学过程中，教师不是被动的演讲者，教师的教学活动是在与学生的相互交流中完成的。因此努力营造温馨和谐、宽松平等的教学氛围，是提高课堂教学效率的关键。这就要求教师要更新教育观念，尊重、关爱每一位学生，主动与学生交朋友，去关心、爱护学生，使学生觉得教师可亲、可敬、可信赖。同时要尊重和保护学生的自尊心，不苛责，讽刺挖苦，体罚和打击学生。在师生交往过程中，教师要关爱每一个学生，要公平对待所有学生，特别是那些学习成绩较差和纪律较差的学生，教师要多鼓励，多引导，发现他们的闪光点，并制定切实可行的措施，帮助他们不断进步，这样才能得到学生的尊重和信任。

作为教师还要努力与学生建立“良师益友”的关系。这就要求教师要尊重和理解学生，做学生的朋友。只有更好地理解学生，才能做到尊重学生。当学生请求教师帮助时，教师要设身处地地站在学生的立场，多从学生的角度去思考。在具体的教学过程中，要根据不同学生的特点，因材施教，尽量让每个学生都能最大限度地掌握所学知识。相互理解是师生关系和谐的重要因素。作为教师要经常与学生接触和交往，要理解学生的年龄特性和心理特点，要培养他们的创新意识，努力创造和谐的师生关系。当学生在学习或者生活中犯错误时，教师要站在学生的立场上去理解他们，包容他们，多引导，使他们认识到错误并改正错误。

(二)教师要完善自我，展现人格魅力 英语教师要具有人格魅力。教师的人格魅力是一种潜移默化的教育力量，对学生有巨大而深远的影响。教师的人格魅力是在长期的教学实践中逐步形成的。教师渊博的知识、对学生的宽容与信任以及在平时对学生无私的付出和关爱等都是建立良好的师生关系的重要保证。作为教师就要不断学习新的知识，努力提升自身的素质，提高教学艺术。 (三)教师要多与学生交流

教师与学生的交流不应该局限在课堂上，教师要通过多种途径走进学生生活，去了解他们，从而更好地开展教学活动。教师要掌握不同年龄阶段学生的特点，去了解他们的兴趣爱好等，多倾听孩子们的心声，时刻保持一颗童心，能够拉近与同学之间的距离。随着社会的发展，网络缩短了人们之间的距离，老师甚至还可以通过网络与学生交流。现在的小学生几乎都会上网，当学习了如何发送邮件时，有个同学把她的作文给我发过来了，让我给她修改。这个同学平时很内向，上课表现也不是很积极。第二天上课我表扬了这位同学，并让大家向她学习。从那之后这个同学很喜欢上英语课了，与老师交流也多了。有时也有马虎的同学忘记了作业，如果看到我在网上，也会大大方方的问作业是什么。这种交流方式也有利于和谐师生关系的建立。

(四)教师要以身作则，为人师表

为人师表要求教师具有较高的道德情操和精神境界。教师的一言一行、一肇一笑都会对学生产生潜移默化的影响，因此教师更要注重自己的品行和道德。教师要树立正确的世界观、人生观和价值观，在工作中严格要求自己，言行一致、实事求是，不断加强自身的修养。

总之，建立良好的师生关系必须从教师自身做起，努力完善自我，全心全意的投入到教学中去，学生才会热爱教师，师生关系才会和谐，教学才能达到最佳境界。

6. 3. 2培养学生的学习兴趣

爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师，是推动学生学习的动力。在小学英语教学中培养

学生的学习兴趣是实施情感教学的有效途径。 (一)教师以鼓励为主，帮助学生建立自信。 在小学英语教学中，教师要善于观察和发现每一位学生的进步或优点，并及时进行鼓励和表扬，让学生认识到自己的优势，从而激发对英语学习的热情和兴趣。学生在英语学习过程中不可避免的会出现语言错误，作为教师不要刻意的去纠正学生的错误，也不要指责学生，而应该用不同的方式去呈现正确的答案，让学生自行纠正错误。当学生意识到自己的错误并进行改正后，教师再不失时机的表扬和鼓励，这样从一定程度上讲能够帮助学生建立学习英语的信心。 在教学过程中教师更要关注那些英语学习有困难的学生。老师要努力寻找这些同学的长处并进行表扬，帮助他们分析自身存在的问题并努力去解决。对学生而言，教师一个鼓励的眼神、一句赞许的话语、一句轻轻的问候，都可能对学生的学习产生深远的影响。作为教师，不要吝惜我们的表扬，让表扬充满我们的课堂。

(二)教师要灵活运用多种教学方法 在小学英语教学中，教师要根据教学实际情况采取多种手段和方法，努力为学生营造一个轻松、和谐、愉快的教学氛围，激发学生学习英语的热情，使他们

乐于主动地学习英语。

第一，在教学过程中，恰当运用肢体语言，增强学习效果。

在小学英语课堂中肢体语言具有很重要的作用。它具有直观性、趣味性，可以更好地激发学生的兴趣，更有利于教师有效地组织教学。在小学英语课堂中，教师用肢体语言教学，能够让学生主动投入到课堂中来，从而拉近师生之间的距离，有利于沟通师生之间的感情。教师作为学生学习的指导者和促进者，一个眼神，一个手势，都可能会引起学生的无意注意，从而对教学产生一定的影响。教师和学生一起在学习中玩，唱，跳，做游戏，平时多和孩子进行肢体接触，发挥肢体语言的作用是很有必要的。学生一旦喜欢上某个老师，就自然会喜欢这个老师所教的科目。在英语课堂中恰当运用肢体语言，还可以帮助学生更好地理解和掌握所学内容。例如，在三年级上册学习单词drink时，教师做喝水状，在学习play football这个短语时，教师做踢球状，在学习run时教师做出跑的动作，这些肢体语言可以吸引小学生的注意力，使他们能比较轻松、容易的记住所学单词。 第二，在课堂中灵活歌曲、歌谣等，活跃课堂气氛。

优美的音乐是小学生比较感兴趣的，在课堂中通过英语歌曲和歌谣的学习，使学生在不知不觉中学会了英语，符合小学生的心理特征和认知水平，能够使学生在无意识状态小学习英语，更好地激发学生学习英语的积极性和能动性。小学生天性活泼，好奇心强，但是注意力容易分散，在教学中通过歌曲、歌谣的学习，能够更好地吸引学生的注意力，让他们专心致志的学习。同时通过歌曲的学习，还能够加深小学生的记忆力，使他们更容易掌握所学知识。音乐还能够缓解小学生紧张的情绪，能够使学生放松，体会到学习英语的乐趣。例如，在三年级刚开始学习同学之间如何打招呼时，可以借助歌曲Hello song来学习，Hello, hello, hello, how are you? I'm fine, I'm fine, and I hope that you are too.这首歌简单易学，节奏感强，琅琅上口，在学生中在配合肢体动作表演，使学生更容易掌握。学生在优美的旋律中不知不觉就学会了该如何同别人打招呼，教学目的自然就达到了。三年级学完26个字母后，可以借助ABC song来帮助学生们巩固字母的学习，当熟悉的旋律响起时同学们跟着音乐小声歌唱，几遍之后学生们拍手唱字母歌，每个同学都热情高涨，争先恐后的展示自我。 第三，在课堂中巧用游戏教学。 “课堂活动游戏化，课堂游戏交际化”符合小学生的心理特点和年龄特征，它体现了在小学英语教学中首先关注趣味性这一教学原则。小学生生性好动，游戏会激发他们很大的兴趣。常见的游戏有:Bingo、击鼓传花、找朋友、Let's do, Let's sing, Let' do, etc.游戏能够让学生们都动起来，乐起来，演起来，学生们会情不自禁地边做游戏边说英语，这样在游戏中学生们很容易就掌握英语了。在英语学习中融入游戏教学有助于小学生的身体健康，同时也能促进他们肢体的发展和能力的进步。游戏教学使学生在活动过程中有愉悦的体验，可以让学生在无意识中品尝到成功的滋味，获得自信心，从而激发他们学习英语更大的热情，发挥他们的巨大潜力。

游戏是为教学服务的，游戏不能脱离教学，必须与教学紧密相关。比如在学习颜色的单词时，设计“幸运转盘”的游戏:教师事先准备好一个活动的转盘，上面有各种颜色，教师提问:What color is it? Can you guess?小学生们热情高涨，争先恐后的回答，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色，最后教师转动转盘，公布答案，猜对的学生可以得到小印章。这个游戏学生参与面很广，极大的调动了学生的积极性，教学效果良好。

第四，运用头饰、卡片、简笔画等辅助教学。

小学生的具体思维优越于抽象思维，他们的认识是从感性到理性。所以，在小学英语教学中，借助头饰、卡片、简笔画等辅助教学就很有必要。比如在学习动物名称时，教师要求学生自带动物玩具，第一组学生带老虎，第二组学生带猴子，第三组学生带熊猫，第四组学生带狮子等等，然后老师出示这些动物名称时，同学们就会猜想tiger, monkey, panda,lion究竟是什么意思呢，然后老师出示玩具教授单词，当他们看到自己带的玩具时单词和实物就联系在一起了，他们学习兴趣也更浓了。再如小学生刚刚接触英语时，要认识的四个小朋友分别是:Darning, Sam, Amy和Lingling，如何让小学生在最短的时间里分辨出这四个人物，运用头饰让学生区别认识是最好的办法，可以让学生分组扮演这几个角色，这样比较直观、具体，效果也比较好。在学习介词on, in, under, above时，教师可以借助简笔画把这几张位置关系表示出来，这样直观性强，学生容易理解，比单纯老师的讲解效果要好。教师在教学中恰当使用简笔画，可以辅助和促进教学。

结语

情感教育己成为素质教育的重要内容之一，是整个教育过程的组成部分，也是《义务教育英语课程标准(2011版)》的教学目标之一，关注情感教育体现了“以人为本”的教育思想。“以人为本”是科学发展教育观的本质，是教育教学工作的根本出发点。学生作为教育对象，既是教育的主体，又是教育的根本，教育要培养的人才是全面发展的人，现代社会要求教育不仅要培养出理性健全的人，更要培养出情感健康的人。

情感教育贯穿学生发展的全过程，重视情感教育有利于学生形成正确的世界观和人生观。情感教育有利于增强学生的美感、幸福感及愉悦感，从而促进学生个性的和谐、全面的发展;情感教育有利于培养学生的创造能力和想象能力，从而激发学生的潜能;情感教育还有利于学生形成完善的品德，有利于学生建立良好的人际关系。在小学英语课堂中，积极、健康的情感不仅有利于发展学生的语言知识和综合运用能力，还有利于激发学生的学习动机和兴趣，增强课堂教学的协调性和有效性，培养学生自主学习的能力。

英语情感教育不仅要求教师在课堂上讲授知识用心耐心，而且要用积极友好的方式与学生进行良好的互动交流，让学生在活跃的课堂氛围中学到知识，快乐心情，健康成长。情感教育与教学过程相伴相随，紧密联系，我们作为英语教育者在教学中要能够充分发挥其作用，端正学生在英语学习上的态度及信念，培养学生对英语的兴趣，让学生体会英语学习的乐趣。 情感教育不是独立存在的，因各学科自身有着不同的特点，如何在教学中成功实施对我们教育者而言极为重要。搞好情感教育，可以促进学生自身能力的锻炼提高，培养学生德智体美劳的全面发展，进而推动教师工作质量的提升，使师生关系在课堂内外和谐融洽。而英语作为一门同语文数学同等重要的学科，对外交流必不可少的工具，要在教学过程中讲究策略，结合学生的实际情况逐步实施情感教育，不可过快追求速度不求质量。经过一段时间的调查与研究，本人认为在小学英语教学过程中情感教育是完全可以实施的，英语教学中的情感目标一旦达到，就会对学生产生深远而持久的影响。

本人从理论与实践两个方面对英语情感教育进行了研究，初步得出了以下结论:

1情感教育是促进学生身心全面发展的教育，实施情感教育是推动人的全面

发展的重要途径。当今教育不仅要培养出理性健全的人，而且要培养出情感健康的人。在教学过程中，认知和情感是相互融合，相互促进，不可分割的。在小学英语教学中开展情感教育，可以提高学生学习英语的兴趣，让学生更乐于主动地去学习，这也是英语课程标准的要求。

2情感教育具有审美性、兴趣性、成功性和创造性等特征，同时受时代、教学者自身素质、学生个体的差异影响。

2本人提出了实施情感教育的原则:教学形式多样化原则、教学评价多样化原则、认知与情感相结合原则、整体性与个别性相结合原则。在实际实施过程中，要正确运用。

3对小学英语情感教学存在问题的归因分析:应试教育的影响，教学中没有树立正确的教学观，教师素质和教育科研的制约。 4针对以上存在的问题，提出了小学英语情感教学的策略:关爱学生，建立良好的师生关系;培养学生的学习兴趣;组织丰富多彩的课内外活动;教师在教学中注重情感因素的运用，使学生在活跃的课堂氛围中掌握知识、全面发展。 5在前面章节的基础上，给出了三个具体的教学案例，并对案例进行了分析，具体阐述了本人是如何在教学过程中实施情感教学的。由于本人能力有限，在调查研究中难免会有不足之处，希望各位同行在英语教学中相互切磋，给予意见与帮助。

研究的局限性:由于本人学识浅薄，对情感教育理论了理解还不够深刻，对情感教育的在论文写作中不可避免的存在很多不足之处，在今后的工作中将继续加强这方面的研究，用理论更好的去指导教学实践。 本研究所做的调查研究都是在小范围内进行的，参与问卷调查的学生都是本人所在学校的同一级部的。如果调查的范围更广一些，数量更多一些，对全校不同年级或者是更多的学校学生进行调查，研究数据和结果将会更真实、更客观。此外，对教师的调查也只局限于市区的几所小学，因此研究具有很大的局限性。 在研究方法上过于单一，本文主要在理论研究的基础上对小学英语情感教育的现状进行了问卷调查，从而得出了存在的问题并在此基础上提出了情感教育的策略。本研究没能够对学生和教师进行访谈，也没有对学生进行具体的课堂观察并分析记录。因此研究结果不足以反映整个小学情感教育的现状。本人希望在以后的教学实践中，继续努力，继续进行小学英语情感教学的研究，探索更加有效的情感教育策略。

在当前素质教育时代，教师对学生进行情感教育，情感教育作为其重要的突破口，也会越来越受教育者的重视，是一个艰难、长期的过程，要循序渐进。 同使教师在进行情感教育时需针对不同的学生采取不同的教学措施，因学生性格特点的使实践变得更为不易，这就需要教师增加对情感教育重要性的认同度，关注情感并充分运用情感使师生之间的互动更为和谐。近些年来，关于情感教育的理论口趋成熟完善，更多的教育者开始关注情感教育因素，重视学生在学习过程中的情感体验，从而进一步完善教学工作，丰富情感教育理论，更加喜欢英语将素质教育落实到实处。本人希望在教学过程中实施情感教育，让学生们能热爱英语，消除对英语的恐惧，体会到英语带来的快乐。