多维度培养小学生优秀道德品质

由于受到重智育轻德育的传统教育理念影响，许多人空学了一身本领，却没有做过一件有利于国家和民族的事情。因此，我们才会经常听到“德才兼备是精品，有德无才是次品，有才无德是危险品，无才无德是废品”的说法。如何才能培养出一批这样的精品人才呢？在此，笔者仅以自身教学经验为例谈谈如何在道德与法治教学中多维度培养小学生优秀道德品质。 一、以浓厚学习兴趣培养小学生优秀道德品质

道德与法治教学的最终目的就是培养小学生优秀的道德品质和法治意识，使之能够自觉在学习和生活中遵守法律规范以及道德规范等。然而，由于教学内容的抽象性以及教学案例的陈旧与枯燥，很多小学生都在道德与法治教学中兴趣怏怏，无法真正领悟道德与法治课程的独特魅力与意蕴之所在。因此，我们想要培养小学生优秀道德品质，就必须培养他们浓厚的学习兴趣，使之在兴趣的引导下养成良好的行为习惯与道德品质等。 在道德与法治课堂教学中，我们既可以根据小学生的身心发展规律和认知发展规律等拟定一些精彩、有趣的课堂实践活动，也可以充分借助技术手段的辅助等将课程教学内容生动、形象地呈现出了。如此一来，学生不仅能够在热闹、欢快的气氛中熟练掌握课程知识内容，还能在形式灵活的教学方法指引下对课程教学内容产生更深层次的认识与理解。

比如，在学习“少让父母替我操心”时，为了让学生在课程学习过程中体谅父母、理解父母的辛劳，我们可以让学生在深入了解父母工作内容、工作时间以及工作方式等基础上作出总结分析。如此一来，孩子不仅能够在与家长对话的过程中更好地了解父母的工作，理解父母的辛苦，还能在身临其境的实践活动中感受到道德与法治课程的独特魅力。在此过程中，我们还可以将家长提

供的一些工作照片或者自己在网上搜集到的一些不同行业从业人员的工作状态及其岗位职责等内容借助多媒体的形式展现在教学过程中。如此一来，学生势必会更深刻地认识到少让父母替自己操心的重要性。

二、以优秀传统文化提升小学生优秀道德品质

优秀传统文化里蕴藏着一股极为强大的精神力量，在这股精神力量的驱策下，小学生不仅能够明确区分是非曲直与善恶黑白，树立正确的“三观”，还能在如“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”之类的古训教诲下明确自己的底线和原则。作为小学道德与法治教师，我们必须重视这股精神力量在教学过程中的恰当應用。 比如，在学习“我们的国土，我们的家园”时，我们可以将“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”以及“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等引入到课堂中，以期能够在教学中有效培养学生的家国情怀，使之树立远大的人生理想。在此过程中，我们亦可以将一些经典的名言名句及其寓意等内容介绍给小学生。“一粥一饭当思来之不易，一丝一缕恒念物之唯艰”的意思是一粥一饭、一丝一缕都是人们经过千辛万苦、好不容易得来的，人们要学会珍惜。我们可以借此引导小学生，使之养成珍惜粮食和衣物，不铺张浪费的好习惯。“长者立，幼勿坐，长者坐，命乃坐。尊长前，声要低，低不闻，却非宜”意思是年幼者要敬老、爱老。我们可以借此引导小学生遵循一些人际交往过程中必须遵守的礼仪，学会礼貌待人，从而成为一个受人欢迎的人。与此同时，我们也可以将一些关于优秀道德品质的故事、寓言以及成语故事等讲给小学生听。如，曾子杀猪、一诺千金以及立木为信等讲得是做人要信守承诺;破釜沉舟、卧薪尝胆讲得是想要获得成功就必须经得住考验，不断付出努力;“六尺巷传奇”讲述得是宽容、退让的美德……在这些优秀传统文化中，我们不仅能够让学生感受到古人的智慧和胸襟，还能使之对优秀传统文化中所蕴含的高尚情操、优秀道德品质进行更深层次的领悟。

三、以精彩教学设计培养小学生优秀道德品质

教学设计是课堂教学活动能够顺利展开的重要线索，其设计精彩与否、科学与否直接影响着道德与法治课程的教学效果。因此，我们在道德与法治教学过程中务必要重视教学设计的设计与规划，以期能够将教学内容用一种学生最容易理解、接受的方式展现出来，从而更好地实现道德与法治教育教学活动之所以展开的初衷。

在笔者看来，想要顺利实现这一目标，我们首先就要确定好宏观的教学思路，令教学活动能够在张弛有度的节奏里取得良好教学效果。在设计这一主要思路时，教师可以根据学生的注意力集中程度将抽象的知识讲解与精彩、有趣的活动、故事等内容相结合，让学生在一松一紧的节奏中对道德与法治教学以及优秀道德品质的培养产生更加全面而细致的了解。其次，在设计教学案例时，教师要多融入一些师生互动环节以及学生自主学习探索环节等，大胆“放权”给学生，让他们充分展现其个人魅力与各自才华。如，让学生自主搜集一些与道德品质有关的新闻案例，并根据案例内容作出分析与判断。如此一来，在自我认可与他人认可的双重肯定下，他们必定能够以更加积极地姿态投入到道德与法治课程的学习过程中，从而有效提升自身道德品质。在此过程中，我们还可以通过一系列的提问、追问等激发学生的自主学习意愿和探索意愿，使之以更加积极、主动地投入到未来的学习和生活之中。

四、以多元教学评价提升小学生优秀道德品质

生而为人，每个人都渴望得到他人的认可与肯定。处在心理、生理迅速发展阶段的小学生更是如此。然而，由于受到传统教育理念的诸多影响，许多学校仍然以教师对学生的单一评价作为教学评价的唯一标准。无论是对学生的发展来说，还是对教师能力的提升来说，这都是一个巨大的障碍。

之所以说这种错误的评价方式是一个巨大障碍的原因主要

有以下两个：首先，它严重忽略了学生主观能动性以及自主学习意愿的发挥。其次，它也忽略了教师个人喜好、思维模式、思考角度以及认知等方面的局限性。因此，想要提升小学生优秀道德品质，我们既要在教学过程中引入多元化教学评价，将学生、其他教师、学校以及学生家长等方面的意见和建议综合考虑进来，又要在浩如烟海的意见和建议中截选最有价值的片段，以确保能够在此后的德育教育过程中对症下药。如此一来，不仅能够在教学过程中对学生的优势与不足进行更加全面、更加客观的认识与了解，还能在此基础上对学生的心理状态、情感状态等做出更加科学与更加合理的规划，使之能够在此后的学习和生活中对道德二字产生更加深入的领悟与解读。

总而言之，优秀道德品质的养成对学生的未来发展极具影响力。作为小学道德与法治，我们想要培养学生优秀的道德品质，就必须在教学过程中给予他们恰当的指导，使之能够不断在道德与法治课程的学习过程中有效提升自身道德品质。