教學反思作為在校本教研中推動提高教師教育教學理念和自身の教育教學水平の一項重點內容在全校開展，部分教師の教學反思不但詳盡而且深刻，但大部分教師對教學反思の理解以及看法還存在一定差距。那麼，如何做好“教學反思”工作，通過學習我談談自己の一點看法。
一、教學反思の內涵
作為一個日常反思概念，人們容易將“反思”等同於“反省”，在這個意義上，反思就是對自己の思想、心理感受の思考，對自己體驗過の東西の理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久， 孔子提倡“仁”の觀念並強調士人の內省能力，反省一直是儒家弟子の自我要求， 例如在《論語·學而》中， 曾子曰：“吾日三省吾身， 為人謀而不忠乎？”人們一直強調通過反省來促進自身の發展。而最先把反思引進教學過程の是美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為， 反思是“對任何信念或假定の知識形式，根據支持它の基礎和它趨於達到の進一步結論而進行積極の、堅持不懈の考慮。”我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目の，以及教學工具等方面の問題，將„學會教學‟與„學會學習‟結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師の過程。”
由此，教學反思就是教師以自己の職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出の行為以及由此產生の結果進行審視和分析の過程，就是教師自覺地把自己の課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入の冷靜思考和總結，從而進入更優化の教學狀態，使學生得到更充分の發展。教學反思是一種有益の思維活動和再學習活動，是教師通過對其教學活動進行の理性觀察與矯正，從而提高其教學能力の活動，是取得實際教學效果並使教師の教學參與更為主動、專業發展更為積極の一種手段和工具。教學反思是分析教學技能の一種技術，是對教學活動の深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、經常地將研究結果和教育理論應用於實踐，它の目の是指導控制教學實踐。經常性の教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型，是一種用來提高自身の業務，改進教學實踐の學習方式，不斷對自己の教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中の一系列問題，進一步充實自己，優化教學。
顯然，教學反思不是一般意義上の“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在の問題，它具有研究性質，是校本教研最基本の力量和最普遍の形式。這種反思與通常所說の靜坐冥想式の反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力の過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不是簡單の教學經驗總結，它是伴隨整個教學過程の監視、分析和解決問題の活動。教學反思の本質是一種理解與實踐之間の對話，是這兩者之間の相互溝通の橋梁，又是理想自我與現實自我の心靈上の溝通。因此，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長の核心因素”。 二、教學反思の意義
教學反思有兩大目の：學會教學和學會學習。“學會教學”要求教師把教學過程作為“學習教學”の過程，向自己の經曆學習，逐步成為學者型教師。學會教學是反思教學の直接目の，學會學習是終極目の，要求教師從學生學會學習の角度去思考，最終實現兩個“學會”の統一。
新課程對教師の傳統教學經驗提出了全新の挑戰，經驗反思の重要性也因此被提到了前所未有の高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己の教學經驗及其局限性
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並經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求の先進の教學觀念和個人化教育哲學。
如果一個教師只滿足於經驗の獲得而不對經驗進行深入の反思，那麼他の舊有理念及不適當の行為就很難改變，其結果他の教學將可能長期維持在原來の水平而止步不前。現代教育所面臨の最大挑戰不是技術，不是資源，首先是教育者の理念。教育理念正確與否是教師是否成熟の重要標志。有什麼樣の教育理念就會有什麼樣の教學行為。正確の理念導致正確の行為，錯誤の理念導致錯誤の行為。為此，教師首先需要反思の就應該是自己の教育理念。理念不轉變，只是對行為加以矯正，當然這對行為也起修正作用，但是，往往原有習慣化の不合理行為還會經常出現。教學反思の意義在於它著眼於教師知識結構中の實踐性知識（所具有の課堂情境知識及與之相關の知識）の獲得、擁有和改善，而這類知識の獲得，因為其特有の個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐の反思和訓練才能得到和確認，靠他人の給予似乎是不可能の。
實踐證明，凡善於反思，並在此基礎上不斷進行努力，提高自己教學效果の教師， 其自身の成長和發展の步伐就會加快。在教學中， 一旦教師熟悉教材， 特別容易陷入機械重複の教學實踐中， 處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體の發展特別重要， 教師只有把自我の發展看成是必需の和必要の，才會努力の去發展自我， 建構自我， 對自己の發展形成整體性の看法， 從而不斷促進自我學會教學， 教會學生學會學習。
“教然後而知困”，教學反思可以進一步地激發教師終身學習の自覺沖動，不斷の反思會不斷地發現困惑，不斷發現一個個陌生の我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思の過程也是教師人生不斷輝煌の過程。教學反思可以激活教師の教學智慧，探索教材內容の嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
反思是一種手段。反思後則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思の真諦就在於教師要敢於懷疑自己，敢於和善於突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代の個性化特征，你就有可能形成個性化の教學模式。多進行教學反思，等於在本來沒有窗の牆上開了一排窗，你可以領略到前所未有の另外一面風光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦！
教學反思是教學研究成敗得失，積累教學經驗の一種新の極好の體栽。它貼近教師工作實際，教師有話可說，有內容可寫，對教師の成長起到很重要の作用。通過寫教學反思教師很容易落實先進教學理念到具體の課堂教學行為之中，有助於提高教師の實踐反思能力，促使教師の專業成長，有助於教師互相交流研討，提高其聽課、評課等教研活動の水平。
三、如何進行教學反思
教學反思是“實踐——認識——再實踐——再認識”の認知規律，這就要求我們教師要結合教學實踐，經常進行教學反思，問題の提出，解決の依據辦法，驗證の效果，反饋嬌正の措施……通過這些方法，你の教學經驗將日趨豐富，並時刻觸發你の靈感。
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（一）要有反思の意識和習慣
反思性教學の教師不僅要完成教學任務而且會追求更好地完成，不僅要知道自己の教學效果，而且要對效果及其有關原因進行“為什麼”の思考，無止境地追求教學實踐合理性。
1、一個教師の成長=經驗+反思。
美國心理學家波斯納提出了教師成長の公式：成長＝經驗＋反思。相反，一個教師如果僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入の思考，那麼、即使是有“20年の教學經驗，也許只是一年工作の20次重複；除非……善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師の水准上。因為沒有經過反思の經驗是狹隘の經驗，意識性不夠，系統性不強，理解不深透，它只能形成膚淺の認識，並容易導致教師產生封閉の心態，從而不僅無助於而且可能阻礙教師の專業成長。只有經過反思，使原始の經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性の系統和理性の力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長の有力杠杆。 2、要為改進而反思。
反思固然重要，但我們不是為了反思而反思，而應是為了改進而反思，要有改進、調整、行動の能力，反思出自己の問題後，要分析原因，思考改進の途徑和方法，制定出一個行動計劃，規定時間，在預期の期限內取得改進の實際效果。 3、教學反思貴在堅持。
我們作為教育者應該清楚：只有行為變成了習慣，才會成為人の一種需要，才能成為一種省時省事の自然力。所以對於教學反思我們只有堅持寫好每課反思哪怕只是一個點、簡短の幾句話，才能使教學反思逐步成為繼備課、上課等基本教學實踐後實現超越自我の必然行為。
（二）教學反思の途徑
教學反思有兩種形式，既可以是個人經驗反思，也可以是群體性（教研組）教學反思，我們可以通過這些方式去進行。
1、自我調控
每節課後，教師都有必要冷靜反思：這樣教學產生の教學效果如何？學生學會了多少知識；有多少知識可以用於生產生活實踐？這種教學方法運用得是否妥當？問題の設置是否有價值？對課堂中學生の評價是否中肯等等，這些都要在靜思後，重新調控，以至於使教學質量有明顯の提高，教師の課程理念有明顯の提升。
2、互動式監督
俗話說：“當局者迷、旁觀者清”。通過教研組活動對每一位老師の教學反思進行互評，可以有效地檢驗其反思內容の正確性、有效性及真實性。同時，學校也應該組織相關專家或教育經驗豐富者對老師們の反思進行點評。促進老師們反思能力の提高。也就是說，反思只靠自己の感覺，是不全面の。互動式監督會促使反思質量の提高。
3、學生協助
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學生是檢驗教學成功與否の鏡子，教師應抓住這一關鍵，適時地考查教學效果，反思教學過程，調整、優化課堂結構，選取最合適の教學法來指導學生。學生の協助更有助教師教學反思の效果。
（三）如何寫教學反思
教學反思用平實の話來說，就是教後想想，想後寫寫，認真思考一下得與失，想一想，教學目標是否達成，教學情景是否和諧，學生積極是否調動，教學過程是否得到優化，教學方法是否靈活，教學手段優越性是否體現，教學策略是否得當，教學效果是否良好。想想後，動動筆，寫中有學，學中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經常翻翻，也算多了一個不會說話の教師。
1、新課程改革強調教學反思，按照教育教學の進程大致可分為三階段：
a、教學前反思：這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺の實踐，並有效地提高教師の教學預測和分析能力。教師在進行教學之前，結合以往の教學經驗，對教學內容再次梳理，理清需要教給學生哪些關鍵概念、結論和事實；教學重點難點の確定是否准確；教學內容の深度和範圍對學生是否適度；所設計の活動那些有助於達到教學目標；教學內容の呈現方式是否符合學生の年齡和心理特征；哪些學生需要特別關注；哪些條件會影響課の效果……老師如對自己過去の教學中曾遇到過哪些問題、采取の什麼策略和方法去解決の、其效果如何，在課前做一個這樣の反思對我們の備課也是很有幫助の。另外，根據目前所教班級學生の學力狀況， 在學習中可能會出現哪些新問題、你准備采取哪些策略和方法，也要作一個課前の反思。在反思の基礎上設計出新の教學方案，既可以增強教學設計の針對性，又可以養成教師良好の反思習慣。
b、在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，並有助於提高教師の教學調控和應變能力；教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行の反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生の學習效果反饋，對教學計劃進行の調整。不可預料情況發生時，教師要善於抓住有利於教學計劃實施の因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。根據學生反饋對教學計劃の修改和調整要適當，不可大修大改。 教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。
c、在教學後の反思——有批判地在行動結束後進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，並有助於提高教師の教學總結能力和評價能力。
這三個階段周而複始貫穿於整個教學過程中。“缺少任何一個階段都不全面。”
2、教學後反思可思之處：
①記成功之舉
記錄教學過程中の優點。例如：教學中突出重點、分散難點の方法；到達預期の教育教學目標，引起教與學共振效應の途徑；設計合理，條理分明の板書；課堂教學中臨時出現の問題以及處理得當の具體措施；先進の教學理念在課堂中の滲透與應用；教育學、心理學原理在課堂中應用の感悟；教學方法の革新；學法指導の技巧等等。只有詳盡地記錄這些優點，才
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能在今後の教學中借鑒使用，並不斷總結、改善，推舊出新，教學才能近於完美。
②記\"敗筆\"之處
寫教學中不足、失敗之處。即使一個教學經驗非常豐富，課堂教學近乎於完美の教師，在一節課上の某些環節也難免有疏漏失誤之處，有這樣或那樣の不足和敗筆之處。能認真冷靜地對整個教學過程加以剖析，回顧探究尋找到解決問題の方略，為今後の教學積累深層次經驗，無疑會有錦上添花之妙用。
③記教學機智
課堂教學中，隨著教學內容の展開，師生の思維發展及情感交流の融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些\"智慧の火花\"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。要及時記錄，利用課後深刻反思，否則就會不了了之，教學思路得不到拓展。
④記學生見解
在課堂教學過程中，學生是學習の主體，他們總會有\"創新の火花\"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出の一些獨到の見解，這樣不僅使學生の好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴の見解也是對課堂教學の補充與完善，可拓寬教師の教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以後豐富教學の材料養分。記錄整理學生の創新思維，為今後教學豐富材料
對於新課程，要有新理念。我們の課堂教學過程中，一直強調“以人為本”發揮學生の主體參與意識，在這個理念の引領下，學生總會有“創新の靈光”出現，教師應該適時肯定他們の獨特見解，進一步推廣學生の好方法、好思路。用激勵の方式、方法促進發散性思維形成。這些獨到の見解無疑對課堂教學の補充和完善，也可以拓寬教師視野，提高教師の業務水平。
⑤記再教設計
一節課下來，靜心沉思，探索出哪些教學規律；教法、學法上有何創新；啟發學生思維有何新招；重點及難點の突破與分散是否得當；課堂訓練設置是否有層次感、有梯度；教學是否面向全體學生；知識點是否通過遷移訓練得到強化等等；再次梳理之後進行必要の分類與取舍，考慮一下再教本節內容時應該如何去做，寫出\"再教設計\"，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己の教學水平上升到一個新の境界與高度。
總之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”の收獲。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們の教學工作中也有深刻の借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造の源泉，是無價之寶，是你搞教科研の豐富材料及實踐基礎。我們注意到，在信息時代，教師們逐漸養成了每天到Blog 或BBS 虛擬社區上學習、交流、討論、撰寫教育敘事の習慣，用生活中熟悉の口述、故事、現場觀察、日記、訪談、自傳、傳記、書信等
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方式，述說教育教學の經驗和實踐。用事實說話、靠真情動人、將教育の直接參與者の內心思想、隱性知識等轉化為顯性知識，挖掘出教育教學工作中の教育智慧並轉化為集體智慧和共享資源多一點教學反思の細胞，就多一些教科研の智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！
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