例谈小学英语课堂评价的原则

例谈小学英语课堂评价的原则

作者：许会仙

来源：《云南教育·小学教师》2014年第04期

课堂评价是教师对学生进行形成性评价的依据，它记录着学生的学习效果、学习态度等情况，为教师进行终绪性评价提供了第一手资料。同时，课堂评价是组织、调控教学的重要手段，充分利用课堂评价手段可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学顺利进行。在实施小学英语课堂评价中，建议遵循以下四个原则。 一、准确性原则

教师课堂评价的目的在于准确反馈学生的学习情况，进而调控学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，因此，评价特别要注意把握好准确度。在小学英语课堂教学中，教师评价主要通过肢体语言和口头语言来表达，教师要以学生心理发展的基本规律为依据，了解学生的需求与喜好，尽量使用描述性的语言，并尽量做到自然、简练、准确、恰到好处，切忌滥用夸张的肢体语言或不妥当的语气，这样课堂评价才有意义。 二、实效性原则

小学英语课堂评价的作用是让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现学习中的问题，调整学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。因而，课堂评价要贯穿教学始终，尤其要讲求实效。在大班教学中，教师无法对每个学生逐一进行评价，而小组评价就在一定程度上解决了这个问题，小组评价同时也促进了小组内的合作与交流，发挥了学生之间互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极参与课堂教学活动。教师还要考虑评价的时机问题，小组评价贯穿课堂教学的全过程，但并不适用于每个活动，应把握评价的最佳时机，促使学生积极参与，否则过多评价会占用时间，事倍功半。小组评价的最佳时机是：

1.上课开始两分钟。上课铃声响后，学生刚从喧闹的操场上回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。此时，教师可根据学生课前准备、静息情况给表现好的小组加分，进行学习状态的评价，给整节课一个良好的开端。

2.课堂活动交替时。小学英语课主要以活动为主，突出“课堂活动化，活动交际化”这一宗旨，但是活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入小组评价能起到调节作用，且效果显著。例如，教师发出口令：“Let’s play a game.”然后根据各组的反应情况，给反应敏捷的小组高分，以此引起学生的注意，快速进入活动环节。这是一种反应能力的评价。 3.课堂活动进行中。小组竞赛是教师常用的一种课堂活动方式，课堂评价则应穿插于小组竞赛的过程中。小组是课堂活动中的一个小集体，课堂评价应该注重小组的合作表现，而不突

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出个人表现。例如，某个组员回答不够准确或不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正。这是一种交流能力的评价。 三、多样性原则

小学生的心理特点决定了他们很难对某一种事物长时间感兴趣，容易分心，分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫。

1.用课堂评价表进行评价。每一节课都要注意从学生的听、说、读、写及合作等方面进行评价，各项以小奖品（小星星、小贴画等）来记分，每项都得了小奖品的为Excellent（真棒），递减为Very good（很好），Good（好），Not bad（可以），Work harder（还需努力）。

2.依据教学重、难点进行评价。例如，在学习“Who’sthis？”时，准备许多学生喜欢而又熟悉的人物贴画，在每次发给他们的时候，指着小图片上的人物问：“Who’sthis？”或“Who’s he？”“Who’s she？”这样学生又一次应用了句型：“It’s…”“He’s…”或“She’s…”在学习“What color is it？”时，准备各种颜色的剪纸，如butterfly、flower、fish，当学生接受小奖品时，问一问：“What color is this butterfly/flower/fish？”这样，评价的同时渗透了课文的重点，淡化了难点。

3.设计成长“苹果树”。在教室里设计一棵appletree（苹果树），每组都有属于本组的树枝，在学习和竞赛中，各组不断为本组的apple tree添上又大又红的苹果，最后统计各组得了多少苹果。既练习了“How manyapples are there？”“There are…”的句型，又体会到成功的喜悦。

4.设计“登山”比赛。在教室里设计“一座山”，把全班分为男、女两个队，分别从两侧向山顶冲刺。在课堂活动中，如有部分学生注意力不集中或回答问题不正确或组员出现失误，该队从山上退下一级，如有进步则前进一级，以此启发学生在攀登知识高峰中要不畏艰辛，勇于探索，并教育学生做事情要一丝不苟，认真负责。 四、艺术性原则

小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异变化。当他们初次接触英语时，会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，学得快，有很强的模仿力，但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起外语学习的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面，一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂评价手段上，教师要根据学生阶段性的差异变化，不断调整评价方式及评价内容，以保证他们学习英语的热情及自信心。同时，教师要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，不仅要关注接受能力好、表现欲

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强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中发展综合语言运用能力。 责任编辑：龙惠慧