探析大学英语自主学习能力培养

2007年9月，教育部高等教育司颁发新制订的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”其实质就是提倡在英语教学中注重培养学生的自主学习能力，使学生既获得英语知识，又获得英语自主学习的能力。

1 培养拔尖人才自主学习能力的意义

2011年9月，我校在化工工程学院和材料学院开办了两个班级的卓越工程师专业。“卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。教育部强调：“卓越工程师教育培养计划”要配合企业“走出去”战略，把培养具备国际视野，能够进行跨文化交流、合作和参与国际竞争的工程师作为重要内容。因此，该专业学生的英语水平将影响他们日后的实习与工作，自主能力的培养也将对学生今后的学习产生积极及深远的影响。

在大学阶段培养该专业学生的自主学习能力无论对学生有如下两个重要意义：（1）自主意识与习惯养成的需要。大学生虽然有自主意识，了解并掌握了一些自主学习策略，但还没有养成自主学习的习惯，没有达到真正的自主。（2）学生未来发展的需要。陈希指出，培养卓越工程师后备人才，要坚持面向工业界、面向世界、面向未来。面向世界，就是要服务“走出去”战略，为工业界开拓国际市场提供源源不断的具有国际竞争能力的工程技术人才。面向未来，就是要有战略眼光和前瞻意识，培养能够满足未来发展需要、能够适应和引领未来工程技术发展方向的工程师。

2 自主学习的教学新模式

在这样的教育背景下，在卓越工程师班级采用全新的重在培养学生自主学习能力的教学模式有其必要性和紧迫性。理想的学习模式应该是在教师指导下，以学生为中心的学习，既强调学生的主体作用，又不忽略教师的指导作用。新的教学模式应该以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，学生学习应该是合作学习而非独立学习；主动学习而非被动学习；教学主体是学生而不是教师。

在理论的指导下，我们在教学实践环节按照如下方式开展外语自主学习教学模式的实验与研究：因此，根据大学英语精读课的特点，将大学英语学习分为三个阶段进行，即准备、展现和评价。每个阶段都有不同的实施方式。它以课时为基本单位，其进程随着课程的进展而发展。每学完一课，就完成一次循环。在此过程中，教师跟踪记录每名学生的表现，把学生在每一环节的表现都进行评价，贯穿整个教学学期，并最终帮助学生养成自主学习的习惯，具备自主学习和探究学习的能力。

2.1 学生课前准备

实际上就是自主学习的计划阶段。这个阶段是学生根据自己的动机，对学习内容或任务难度的判断，来感觉对任务的兴趣，并通过对任务的感知、环境的感知和对自己能力的判断而对任务进行选择，同时对自己完成任务所需要的时间和努力程度做初步的计划。因此，这一阶段教师首先布置学习任务或设置问题情境，学生根据自己的情况选择任务、制订计划，在课下搜集资料进行独立预习和小组讨论，为课上讨论做准备。教师可设计新颖的与课堂内容相关的话题供学生在课后准备，让学生自由地发挥与互动，从而帮助学生提高英语语言的运用能力。在课前准备阶段，教师结合教材中各单元内容，自行开发设定丰富多彩、趣味性强的话题。

2.2 学生讨论阶段，即就问题展开小组讨论

在这一阶段要通过讨论使学生获得对学习的判断，从而了解自己对问题的理解和掌握程度。这个阶段可以分两次课完成，第一次课可以先就与文化背景知识、情节、主题以及人物等问题进行一般性讨论和深度讨论。第二次课则把重点放在对篇章结构以及语言本身的讨论上。对于开放性问题，教师要鼓励学生大胆清楚地表达自己的思想，培养学生进行深度地思考，表达和叙述复杂观点的能力，培养创造性思维。然后在课堂展现讨论结果，以小组合作为主。在辅导原则上，提倡以学生充分练习为主、适当引导为辅。在语言实践活动中教师尽量不干扰学生，

学生展现结束后给予个别与总体相结合的总结性点评，点评以鼓励为主，充分肯定、鼓励学生，适当纠正学生的某些错误。这种体验式学习氛围的营造充分调动了学生的学习积极性和主动性，使学生有机会利用所学内容表达自己的思想和看法，以达到复习、巩固、提高所学知识的目的，促进学生进行自我纠正，帮助学生提高协作及语言应用技能。

2.3 教师评价

评价的目的是对知识和能力的积极反馈。我们采取形成性评估和终结性评估相结合的方式，測试内容除了终结性评估之外，增加了形成性评估。形成性评估内容包括学生课前准备，课上展示进行评价。终结性评估即是阶段性测试成绩，包括口语和阅读两部分。我们分别在教改学期始、学期中、学期末组织实验班和对照班学生进行了三次英语听力和口语测试，其中阅读测试内容为阅读理解和短文回答的题目，既有主观题也有客观题，满分50分；口语测试采取话题抽签形式，学生通过限时分组角色扮演等口语活动进行，评分标准设定为：满分50分，分为语音语调、词汇量、语言连贯性、语言组织能力、语言适切性5项，每项各10分。

3 结语

通过实施该基于话题的教学模式，最终实现大学生自主意识和自主学习习惯的养成。让学生把自主学习、合作学习与探究性学习相结合。在教学过程中，教师根据话题设置问题情境，从而使学生的认知发展水平不断走向成熟。这种新的自主学习模式有助于激发学生学习的积极性、主动性，有助与培养学生的发现和创新能力。作为一种新的教学理论，我们应冷静地思考，客观地对待。希望通过自主学习能力的培养，开发学生的智能，更好地帮助实现卓越工程师培养计划目标，为该学生专业课的双语教学以及今后毕业后的再学习奠定良好的基础。

参考文献

[1] 高鹏，张学忠.大学英语课堂中学习者学习自主性的培养[J].外语界，2005. [2] 王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教学，2003.