二孟盛八六氏u六.,vU了血。.u全一~~~~~00~。0~~~~”~~00000000~00000。。0。。0。~00~~”.压几丫八`.””甘点甘斑人六工入内八甘人U.U皿苏联学校改革过程中教育内容的革新(下)吞二~0000~~~~~0000000。叻~~~~~~0000一~李霍甫00~。000~~诵这篇文章的前一部分论述了苏联此次学校改革中增设一门新课《伦理学与家庭生活心理学》,革新文学课、历史课、数学课和生物课的设想与措施。这一部分将扼要地介绍另外几门课的改革情况。加强课际联系在现阶段国际上有些教育家试图推行所谓整体化的课程体系,具体地说就是把几门有密切联系的课程联合成为一个整体。例如把化学、物理和生物联合成为一门整体的《自然课》(或称《博物课》),共用一种教科书。苏联教育界对于这种做法持保留意见。一方面承认这种设想是有一定的逻辑性的:研究自然科学的学生们在世界观方面确实应该对于自然界的统一性有一个完整的概念,整体化的《自然课》是有助于形成这种概念的。对于苏联的中小学校来说,指导学生研究和理解错综复杂的自然现象同样是非常迫切的课题。然而苏联教育界的权威人士仍然认为:“我们觉得,解决这个课题,不宜于采用建立整体化课程的途径,而是应该加强课与课之间的课际联系。”苏联学校改革的低年级教学计划所规定的自然课内容旨在使小学生对于某些自然现象的规律性有一个初步的了解,形成一个基本的概念,用的是简明教程,具有入门课的性质。在此基础上,从五年级开始,教材逐步加深,弓!导学生逐步加深对于自然界的认识。苏联决定现在不采取自然课“整体化”的办法,并不意味着他们不重视它。相反,苏联教育专家一直在密切地注视着这种新设想在国外的发展情况,而且不仅如此,在以苏联为首的社会主义阵营里也有实施整休化措施的国家(例如保加利亚)。物理课的改革物理课是一门基础课,它是综合技术教学的基础;化学和生物学都是以物理学的规律为依据的。苏联中小学校一向重视物理课的教学效果。这门课是从七年级开始的。物理课分为两个组成部分:入门部分和基础部门。有人建议不要分成两个部分,应该改成一门连续的、不分界限的课程。以苏联教育科学院为代表的权威人士则不主张进行这样的改革。物理课改革的基本方针表现为:“不是进一步加强理论知识(的研究),而是要更加倾向于实用方面。”具体措施当中包含以下几个要点:一、丰富物理实验室的教学内容;二、更频繁地进行参观现代化企业的第二课堂活动,三、在劳动教学的过程中引导学生实际运用各种物理规律。这些改革措施是和此次大规模的学校改革的中心任务之一相吻合的,此项中心任务是“改善对青年一代的劳动综合技术教育”。苏联教育家们认为:“现代的自然科学显示出对形成世界观具有无限的权威。”在解释许多自然界现象方面要运用“辩证唯物主义的论证方法,要培养学生具备这种论证的能力,首先就要学习物理、生物、天文学和化学”。化学课的改革“化学课必须有所改革”一一这是苏联教育界的一致意见;然而对于改革的方向则有两种不相同的主张,而且至不久以前一直争论不休。某些化学专家主张以偏重于化学理论基础为改革的方向;另有一些教育家则主张改革这门课的主要方向应该是:“更广泛地介绍物质最重要的种类、其特性,以及这些物质在国民经济中的使用。”于是苏联教育科学院出来表态了:上述中的后一种意见是比较合理的。按照未经改革的教学计划,化学课的安排是这样的:普通化学的某些规律性和无机化学的课程从七年级开始,到九年级结束为止,教学时间共为三年,而讲授有机化学化合物只有第十年级一个学年。经过改革的新教学计划则规定:在八、九两个年级每周要有六个课时学习化学的一般规律和无机化合物。这样一来,不完全中学的学生结业时将会学完化学的这一个重要部分。在第十和十一两个年级规定每星期四课时讲授有机化合物和某些补充性的化学理论,以及进行复习。苏联教育权威人士认为,这样可以加强讲授聚合物质、蛋白质、核酸以及其它的化合物,而所有这些物质和化合物在今日的世界中正在发挥着重大的作用。自然地理与经济地理课的改革在苏联,这门课的目的可以归纳为:使学生对于地理学形成一个总的概念,使学生对苏联整个国家的地理情况有比较丰富的知识,同时也要考虑地区(各加盟共和国、各省)的特点较详细地介绍学校所在区域的地理资料。在改革中要求对这三个方面的教材内容进行合理的安排、改动。目前这门课在某些学校里还存在着必须改革的间题,例如,五、六两个年级的教材过于复杂繁琐,偏重于强求学生记忆过多的统计资料和地理名称。又例如,阐述当地情况的教学材料竟然超过了全苏性的地理知识。有的学校讲授这门课背离了主要目的一一培养学生在需要的时候运用地理学知识的能力,反而偏重于引导学生牢记许多详情细节。苏联教育家们主张无论在这门课的教学大纲当中,或是在这门课的教科书里面,都要争取消除上述各种缺点。关于改革地理课的讨论在苏联已经持续了相当长的时间。有人主张改革这门课的方向应该是偏重于揭示地理学对于国民经济的重大意义。这个主张很可能在经过改革的学校所使用的教材里面反映出来。加强劳动教育改革后的教学计划大不同于原教学计划的显著差异,表现为劳动教育和劳动的时间翻了一番。从五年级起增加到每星期四课时,以后的高年级增加到每星期八课时。学生必须参加社会公益劳动。五至十年级学生的假期比从前缩短了,腾出来的时间用于学生参加暑期劳动。这是一项值得重视的改革措施,而各年级学生的劳动内容似乎更加值得引为借鉴。比如说,新教学计划对于劳动内容的规定和要求是相当明确的:一至七年级的学生要学会日常生活当中所需要的“劳动技能”,诸如经常整理自己的住所,保持衣装整洁,善于合理使用日常生活用具,能够烧菜做饭(笔者认为这是值得认真参考的,他们的七年级大约相当于我国初中一、二年级的学生,我们的初中生当中能生活自理的占多少比重?!);不仅如此,还要学会制造一些有用处的金属器具和木质物品。城市与农村的学校则有不尽相同的规定一一一至七年级的农村学生应该学会干农活的基本功。从八年级开始一直到九年级结束为止,转向于奠定职业劳动的基础;在劳动教育要此基础上九、十两个年级的学生就要具备从事某种职业的本领了。到了这个阶段,劳动教育的大部分时间要运用在以下两个方面:一个是训练学生制造各种实用物件的本领,从而能够在实际上参加生产劳动;另外一个则是传授生产劳动组织方面和经济方面的基础知识,传授必要的技术知识和农业知识。劳动教育和职业定向的密切结合很可能是定不可移的发展方向。向学生开始传授哪一种职业呢?这是必须因人而异的,必须认真地探索、研究和培养各个学生的兴趣和志向。这就必然会遇到一个很复杂的问题:如何开列职业种类清单?这个清单是必要的,因为它是对成千上万的学生进行就业训练的重要依据。据苏联教育科学院的引证,苏联全国各种职业有数千类之多。有关部门(包括苏联教育部在内)为中小学校的职业教育制订的清单也有好几百种行业。当然,政府准许学校按照具体情况传授清单以外的职业知识,但仅限于使用不太长的时间;但无论如何仍有很多困难。基于上述情况,苏联教育界权威人士主张制定一份有限制的专业种类清单专为中小学校参考使用;至于最后的“职业精选”的“加工”应在学生参加劳动的场所进行。这项主张获得了许多工矿企业领导者的支持。对学生的职业教育是由有关的企业单位同职业技术学校共同协作来进行的。这种办法已为教育部主管部门批准,文件中明确地阐述了学校与企业“相互关系的原则”。两者之间在对学生进行劳动教育的合作上进一步地密切化了;目前存在的主要问题是企业所具有的条件与企业对劳动力的需求之间常常产生矛盾:“通常是这样的,企业的生产力越是大,工作效率越是高,它所需要的劳动力也就越是少。”这就意味着又大又好的企业单位能够承担培训学生的数量是有限的。教科书的改革任何一门课程的改革都会直接地联系到所用的教科书的间题。改进教材和教学法方面的书籍文献被认为是“学校改革方面一项重大的工作”。在肯定多年来出版了许多优秀的教科书和教学法参考书的同时,苏联各界人士也提出了不少批评意见。教育专家指出:“教科书并非是一些互无联系的间题的堆砌,一本好的课本应该能够引人入胜,……”。中小学校的教科书并非自学课本。“在课堂上教师所揭示的应该是题材的主要内容,要在教科书的基础上激发学生独立地思考所学的内容,巩固这些内容,积极主动地利用这些内容去研究各种不同的情况,去解决各种问题。”苏联教育科学院对于教科书的稳定性发表了这样的见解:“在我们的教育休制中采取了编制稳定的教科书的方针。所谓稳定被理解为每一门课只有一种长期使用的教科书,中小学校拥有一套稳定的教科书。然而,依据学校改革的宗旨,必须对于上述的稳定性的观念有所修改。”教材统得过死,既不利于教师创造性的教学,更不利于学生创造性的学习,而创造性的教与学恰恰是学校教改最重要的宗旨之一。教材内容和教学方法统得过死,完全有可能助长形式主义。苏联教育家们强调指出:编写成良好的教科书绝不是轻而易举的任务,要经过认真的教育科学的研究才能完成这项任务;要更广泛地出版实验用和试用的课本,在取得更广泛的专家鉴定的基础上颁发新的课本。为了进行教科书的改革,1984年间苏联教育科学院所属教育内容与方法科研所,受苏联教育部的委托,对于现用课本进行了深入细致的研究,并且制定了进行鉴定的标准,其中包括:1、教科书与教学大纲相符合的程度,2、教科书内容的科学性,3、教材的“教育定向性和人生观的倾向性”,、反映课际联系的程度,5、对于不同年级来说教材的可接受性,6、教材在培养学生认知积极主动性方面所达到的程度,7、插图教材的趣味性及其质量。以上述标准为尺度衡量和分析了现有教科书之后,有关部门得出了结论:个别的一些教科书需要改编,其它的一些需要修改。他们决定在第十二个五年计划期间编出经过改革的教科书。在苏联,为中小学生出版的科普读物是不少的。此类书刊的改革方向应该加以整顿,消除杂乱无章的倾向;也有必要在内容上和写作技巧上进行革新;专家们建议写出配套成龙的科技专题读物、政治专题读物、文学专题读物和伦理学专题读物,并且要求写得生动有趣,文笔要流畅,风格要明朗。教学法书刊的改革苏联的教育理论与实践对于教科书和教学法参考文献的重要性几乎是等量齐观的。历年来出版的此类书刊数量甚多,许多国家不能望其项背。在第十个和十一个五年计划期间曾以丛书形式出版了一系列教学法参考书,是针对不同的课程分批发行的。此次学校改革要求对现有的教学法书刊按照新规定的评价标准进行检查和修正。苏联教育专家们指出:仅靠出版此类书刊的巨大发行量并不足以表明工作的成就,也应着重于内容的质量,具体的改革要求是:“各门具体课程的教学法书籍应该能够用具体的例子揭示出梦套的行之有效的教法……给新任课的教师和有经验的老教师用的参考书应该是不同的。”对于教学法参考书的改革也提出了这样的要求:要使教师能够在参考书里找到可以帮助他深入理解教学内容的补充课题,防止在教学实践中出偏差,参考书应该包含涉及到历史、科李等等方面有趣的事实,帮助教师用来丰富教学过程,使之多样化。教学法参考书也必须现代化,至少要跟上时代的步伐;因此在其中完全应该提供一些最新信息,使教师及时地了解到重要的科学成就和发明,了解到各生产部门、先进的企业和集体的新成就,以及一切先进个人的新成就。中学的选修课苏联此次学校改革肯定了在中年级和高年级开设选修课是可能的,有益的。其理论根据颇多,这里只能介绍一些要点。“开设选修课是普通教育学校一个非常重要的特点。……中学校应该使学生有可能钻研使他感兴趣的领域,超出大纲的范围,扩大知识面。随着少年们逐渐地趋于成熟,他们会产生对某些科技领域的兴趣。扶持这种兴趣,发展这种兴趣一一这是头等重要的任务。”然而在苏联教育界关于选修课的内容和地位等等现在仍然议论纷纭。有人主张选修课的主要目的是深入钻研教学大纲所规定的学习内容。另一些人提倡把没有列入教学计划的理论知识和信息列入选修课的内容中去。至目前为止苏联许多学校仍然认为,只有根据上级批准的教学大纲的内容开设选修课才是可行的。而教育研究部门却确定了一个令人感到遗憾的事实:过分严格限定选修内容“毁灭性地”影响了选修课一一有许多学校根本没有开设选修课。本文不妨引用苏联教育科学院的一个观点一一高度重视选修课的观点,作为结束语:“评价一所学校的成就,可以根据选修课的门类是否丰富多采可以根据能否吸引有经验的专家们上选修课,可以根据参加选修课的学生人数多少,可以根据各门选修课的成效。”