激发兴趣 寓教于乐

激发兴趣 寓教于乐

在英语课堂教学中，教师如果一味地讲解、板书，学生像木头桩一样地坐在那儿听课、记笔记，师生之间就像隔着一座山，互相独立，互不交往，教师口干舌燥，学生疲惫不堪，试想，这样的课堂教学效果会是怎样的？课堂缺生机，少活力，又怎能培养学生的综合语言运用能力？又怎能让学生获得学习的乐趣并促进其生命的健康成长？针对这种状况，笔者在教学中，积极探索能调动学生学习英语积极性的方法及策略，想方设法创造一种快乐学习英语的氛围，让学生在思维活跃中掌握英语基础知识，让学生通过语言学习建立起积极向上的世界观及人生观，达到身心和谐健康发展的目的。

一、运用猜谜游戏进行教学，激发学生的学习兴趣

兴趣作为非智力因素，在英语学习中的作用是非常重要的。实践证明，在每一节课中，学生的注意力集中时间一般只有15至20分钟，其余的时间极易疲倦、分心。如果教师能够根据学生们好奇心强以及喜欢猜谜语的特点，在课堂上，根据所学的内容设计简单易行、灵活多变的猜谜游戏，不仅能够活跃英语课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣，提高注意力，增强课堂教学的效果。例如，在学习现在进行时态的时候，教师可以在一些纸条上写一些“指令”（即祈使句），如clean the blackboard. read the book. touch your face. play football. sweep the floor. 等，让一个学生在其中任意抽取一张，并且按照上面的“指令”做哑剧动作，教师发问what

is he/she doing？ 学生们往往被滑稽、可笑的哑剧动作所吸引，积极开动脑筋，认真思考，纷纷猜测。学生们在猜谜、表演、操练中轻轻松松地掌握了语法知识，大大提高了课堂教学的效益。又如我在教授形容词和副词的运用时，请学生们用所学过的形容词和副词来描述班上的任意一个学生，让同学们猜猜他或者她是谁。学生们情绪热烈，积极参与，竭力用上所学过的形容词和副词。每一位学生都想急切地知道自己在别人心中的形象如何而仔细聆听，同时也会抓住他人的特点踊跃发言。he is taller than me， but i jump higher than he does. he has big eyes and a round face. his favorite subject is pe. …学生们绘声绘色地描述。在这轻松愉快的环境中，学生们既复习巩固了所学过的单词，又锻炼了口语表达能力。教师在教授单词时，还可以利用脑筋急转弯的描述让学生们猜一猜。例如1、you can catch it but you can never throw it. what is it ？（你可以抓住它，但你不能扔掉它。它是什么？）answer： cold.（感冒。）英语“catch a cold”是一个词组，意为“着凉、患感冒”。2、what needs an answer ， but doesn’t ask a question ？（何物需要回答，但从不提问？）answer： telephone.（电话。）这条谜语可以帮助我们记住“接电话”answer the telephone。3、i run ，yet i have no legs ，what am i ？（我没腿却能跑/流，我是什么？）answer ： nose.（鼻子。）在英语中，“流鼻涕”的动词是run。又如：his nose is always running.（他总是流鼻涕。）4、what has a head and a tail but no body ？

（什么有头有尾没身子？）answer ： coin.（硬币。）英语中硬币的正面叫head，反面叫tail，而硬币只有正反两面。5、what can run but never walks ， has a mouth but never talks ，has a bed but never sleeps？（什么能跑但从不走，有口却从不说话，有床却从不睡觉？）answer： river.（河流。）英语中river一词习惯上总是和run连用，不于walk连用，如：the river runs into the yellow river.（这条河流入黄河。）从这条谜语中，我们还可学到river mouth（河口）和river bed（河床）这些表达法。等等。

二、利用表演手段进行教学，调动学生的学习兴趣

表演是学生们所喜爱的一种形式，它为语言的使用创造了一个直观的外部环境。尽管是初中学生，他们也对此十分感兴趣。中学英语教材上的对话以及课文都可以改编成小品让学生们表演。教师应该根据学生不同的能力特点，帮助他们分成几个较为固定的“剧组”，在集体讨论的基础上，让爱动笔的学生担任小品的编剧，有组织能力的学生做导演，擅长表演的学生当演员。这样让学生集“编演导”为一体，随时进行组织、表演。比如在学习第一册unit 8 section b 对话时，我马上让学生当堂组织、表演，效果极佳，学生们不仅当堂熟练地掌握了对话中的语言知识，而且还背会了对话。最后我挑几组学生到台前为大家表演，收到了很好的教学效果。 在英语课堂教学中，教师还可以让学生以表演的形式巩固复习已学的知识。比如在look for a bike的教学中，a policeman 寻

找a bike的主人，问了三个人a man， a woman and a boy，这就可以把学生四人一组各扮演一个角色、表演。还可以有所创新，变换失物和角色。学生的积极性和主动性很强，都在愉快的气氛中学习并熟练掌握了所学的内容。教材中还有大量的“购物”、“看病”、“聚会”等方面的对话或课文，都可以让学生参与表演。这样，教师不仅讲课轻松，而且学生们也在愉悦的氛围中掌握了知识，促进了学生综合语言运用能力的形成。

三、利用英语歌曲进行教学，诱发学生学习英语的兴趣 大部分学生都喜欢唱英语歌曲，也想在他人面前展示。教师如果把英语歌曲引入课堂，有目的地选择一些英语歌曲与教材有机地结合，不仅让学生在学唱歌的同时愉快地接受并巩固英语要点，还能调动学生们学习英语的积极性，而且教学效果也常常令人满意。教材上的英语歌曲首先应该学会，它们节奏明快，新鲜有趣，易教易学。然后可以根据自己的教学内容，用学习的词汇、句型等融入到学生熟悉的流行歌曲内，学生非常喜欢。比如在英语中，虚拟语气对于学生来说犹如一粒苦涩的药丸，难以咽下。我们可以先教唱一首if i could…歌曲。这首歌曲歌词简单，音乐感染力强。学生在老师的带领下动情地唱：i’d rather be a sparrow than a snail， yes， i would， if i would， i surely would…学生们很快就会吟唱，也明白了歌词的大意，对虚拟语气也有了感性的认识，老师只需再作理论上的讲解和总结，就能让学生透彻理解并掌握这一语法要点。

采用非智力因素进行教学，可以大大地调动学习英语的积极性。学生的性格爱好各不相同，教师针对不同的教学要求，采用小猜谜、小表演以及英语歌曲教学活动等，会让好奇心强的学生得到满足，可以激发学生的求知欲，从而提高课堂教学效率。

爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志比智慧更为重要。”“智力上的成就，在很大的程度上依赖于性格上的伟大，这往往超出人们通常的认识。”由此可见，作为非智力因素的性格、情感、态度、动机、意志等，对人的成才具有至关重要的意义，因此，作为英语教师在教学中必须把培养学生的非智力因素作为重要的任务。