浅谈初中数学试卷讲评课学情分析及教法

浅谈初中数学试卷讲评课学情分析及教法

张晓鹏

摘 要：数学试卷讲评其实也就是数学知识的巩固和解析再教化，本质上还是要把知识逻辑进行分析重塑，让学生正确地理解到知识的本质以及它的应用方法，并且进行试卷讲评纠错教学在一定程度上能够让教学质量得到质的飞跃。初中学生已经构建起了一定的思维逻辑，所以教师在分析教学中要更加注重方法的解析，本文打算针对初中数学试卷讲评课学情分析及教法进行探讨，提出建议以供他人参考。

关键词：初中数学；试卷讲评；学情分析；教学方法 如果说把数学课堂教学称为筑基打造，那么数学试卷教讲评课就是巩固填补，及时进行试卷讲评，帮助学生理清法知识概念，把混淆的逻辑打通，另外针对错题知识点的解研释，进而引导学生进行概念梳理。教师要注意知识点的重新解构，以拆分的方式进行错题回顾，从而进一步提升学究

生的知识水平以及应用能力。

一、把控教学时机，针对重点，巩固知识

试卷解析一般都要趁热打铁，学生在考完试之后对于题目和知识点的记忆尚处在深刻的阶段，所以教师应该利用好这一记忆特性从而加强知识巩固，并且在错题方面做好纠错方案，好让学生能够在思维清晰的时候消化掉正确的知识概念，而不是等到时机过去，记忆不清晰的时候再进行知识解析，所以说在把握教学时机这一点上，教师要非常注意。而数学试卷的内容基本都是由教材例题变形出来的，可以说是一通全通，学生做题时思路混乱不清晰大多是因为掌握的基础知识不够牢固所导致的，而不一定都是解题方法的问题，所以要先从基本思路入手，把例题详细拆分解析，让学生明白得更透彻。

就以人教版七年级上册《一元一次方程》为例，解方程式是初中数学中最重要的基础知识，一定要完全掌握，以便为之后学习进阶方程做准备。以试卷解题情况来看，出错的点也是经常有的，除去粗心看错以及笔误的情况，基本都是同类项合并或者去括号和分母转换时出现问题。代数问题一般都是要仔细计算，教师在讲解的过程中不能够操之过急、省略步骤，尤其是试卷讲解时，要把解方程式的步骤以及拓展过程详细列出，并且多列几题加以巩固，让学生清楚地看明白过程，并且能够在之后的习题中跟随教师的进度，把题目解析透彻，代数算法就是需要不断地练习解题，要耐心细致才能够顺利地得出结论。

二、联系教学内容，逐步击破，思路清晰

算法问题基本是靠学生多做练习题去巩固，而几何逻辑问题就需要从根本思维上入手了，本来告诉学生计算错误，只需要把结论和验算结果摆在面前就可以了，但是如果是学生本身的逻辑思路走偏了，那就需要拨乱反正，把解题的过程和想法一一展现，逐步分析从而找到问题症结所在，在这一点上，教师的正确引导就起到了至关重要的作用。对于数学教学而言，逻辑思维的正确性和严谨性是必须遵从的，毕竟在解题过程中一旦出现偏差，就会导致整体结果出现错误，所以马虎不得，对于学生逻辑思维的构建，教师必须积极把控，以免后期费力拨正，所以进行及时的试卷讲解是非常有必要的。

正所谓数理不分家，数学就是考验理性逻辑的学科，

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所以在抽象数字以及图形面前，一定要掌握清晰的概念。以人教版八年级数学上册《全等三角形》为例，在试卷题目中基本就是证明类的题型，到后期会作为辅助进行几何佐证，不过最基本的用法还是要进行逻辑证明。证明全等无非就是边角问题，学生做错题基本是因为概念混淆含糊导致的，例如二者三边相等可行，但三角相等只能证明相似，这个概念容易混淆，更何况“角边角”以及“边角边”之类的问题，所以教师一定要找出失误的步骤，把逻辑矫正，才能够避免失分。

三、注重学生个性，思维拓展，加强逻辑

其实对于硬性指标的计算题目而言，结果固然是十分重要，但是过程的展现也是一个重要的步骤，毕竟数学课堂教的就是这些，而不是一味地寻求一个结果，这是必然性却不是必备性的东西。也就是说一道题的解题方式可以有多种思路，有的时候教师没必要把硬性指标强加给学生，每个人的逻辑思维都有不一样的火花，在大方向正确的情况下，教师可以试着引导学生拓展适合自己的逻辑，按着自己的想法走，只要解题思路合乎逻辑并且算法得当，能够得出正确结果就是好的方法，正所谓“只要思想不滑坡，方法总比困难多”。

以人教版九年级数学上册《圆》为例，与圆相关的知识点可以说是联系性非常强，可以和线段、平面直角坐标系、方程以及函数各种题型结合从而产生变化，数学知识的灵活应用性很广泛，而学生们擅长的逻辑套路也都不尽相同，所以教师在做试卷题目讲解时，不妨听一听学生们的思路，不光要听对的，更要听错的，不要打压学生的积极性，顺着他们的逻辑找出问题所在，如果方法没问题，只是过程中存在一定的偏差，那就将绳结打开，让学生自己强化逻辑思维从而解决问题。正所谓学而优则教、教而优则导，正是要“心有灵犀一点通”。

四、结语

在数学知识的讲解中，无论是解构拆分，还是增强巩固，都需要把基础知识掌握牢靠，在原有概念清晰的情况下所出现的问题大多都能够在及时指导下迎刃而解，切勿等到已经构成了错误的逻辑体系，然后越走越偏的时候再进行矫正，所以也就是需要快而准地解决问题，同时也要注重学生个人核心素养的发展，既是要“教”，也是要“育”。 参考文献：

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[2]潘超,吴亚丽,王世明.数学试卷讲评课“导讲评练”教学模式探索[J].中学数学杂志,2019(10):16-19.

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[4]王国芳.核心素养下初中数学试卷讲评课的教学策略[J].福建中学数学,2019(04):29-32.

（作者单位：内蒙古赤峰市翁牛特旗桥头中学）