小学数学低年级口算教学之我见

概要：口算在日常生活和实践中具有很强的应用性，在培养口算能力时有许多做法。不同年级、不同班级，应“教无定法”。我们教师要做的就是将口算训练进行到底，把口算和日常生活联系起来，让学生感受到数学就在身边，激发学生“算的热情”，稳步提高口算能力。加强低年级口算能力的训练，是小学数学教师长期、仔细而又十分重要的工作，我们必须根据低年级学生的特点因材施教，使低年级学生的口算能力得到提高。

通过实践证明，听算对培养和发展学生的逻辑思维能力有着极好的作用，是培养学生思维的灵活性、独立性、创造性等数学综合素质的有效途径。

一、让口算常“驻”数学课堂

每天授课前，可坚持用5分钟时间进行口算基本训练。这种课堂口算训练形式，要求学生选择合理的算法，在短时间内正确地计算出结果。这种训练要有的放矢，有计划，有安排。比如讲“整十数加减整十数”，可先安排20以内加减法的内容进行训练，然后再训练整十数加减整十数，就比较简单了；讲“乘法是两三位数的乘法”时，可安排乘加的口算内容；讲“除法是两三位数的除法”时，可安排乘法的听算内容的练习题。这样开始时比较费时间，但只要课课练、天天练，让口算成为课堂的一部分，就能够大大提高学生的计算能力。

二、注重算理教学，提高口算速度

在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，口算方法的灵活运用，亦能加深对算理的理解。因此，在教学中，我不仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。如在教学20以内进位加法时，为了让学生理解“凑十法”，上新课前，先进行两个数凑十和前两个数的和是10的三个数连加算式的铺垫练习，然后课件出示饮料图，引导学生看图列出算式9+2后，我指着课件里的饮料图问：9瓶饮料加2瓶饮料，请小朋友们想想怎样移动就能很快知道一共多少瓶饮料？学生们纷纷发表自己的看法。学生说：先把盒子外的2瓶饮料分成1和1，然后，把1瓶放到盒子里装满了，正好凑成10，9和1凑成10，10再加剩下的1就是11。我马上表扬：“你说得很好，这种方法就叫‘凑十法’。”紧接着师生一起把9+2的计算过程和想的方法完整地说一遍。老师边说边在式子下面用线画出思路图，然后让学生用小棒摆一摆，再次感受凑十的过程。并根据自己摆小棒的过程详细说出自己的思考过程，如9+2可表述为：9和1组成10，把2分成1和1，9加上1得10，10加上1得11。这样很容易地理解为什么9加几需要将较小数分成1和几，最后再通过举一反三的训练得以巩固。并概括出“凑

十法”的方法和规律：“看大数，分小数，先凑十，加剩数。”在掌握了凑十法后，我又问：除了用凑十法计算9+2，你还有什么好的算法吗？学生们争先恐后地回答，生：从9开始接着数2个数就是11了。生：把9看成10，10加2等于12，再减多看的1得11。这时学生的思路活了，兴趣被激发了起来，争先恐后地发言，都想表现自己。学生说完之后，我及时出示9加几的其他算式，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练，既弄清了算理，又掌握了方法，口算速度也加快了。由此还类推出8加几、7加几……的计算方法。

三、采用多种形式，激发口算兴趣

低年级学生思维表象力强，如果只是理解和掌握了算理，不通过合理的训练是很难形成技能的。但是单一的口算题枯燥无味，会使学生疲劳和厌倦。因此，在口算练习时，就要求教师要注意练习形式多样化，富有趣味性，才能充分调动学生的学习热情。在教学中，我采取了以下一些方式来进行口算训练。

⑴视算听算式训练 。口算要做到正确熟练，必须保证口算训练量，坚持天天练，课课练。我的做法是根据已学内容，选择课前5分钟口算练习，让学生听算或视算15道口算题。将听算和视算的结果写在口算专用本上，采取同桌互改或集体订正的方法，视算和听算相互结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求状态。

⑵抢答式训练。教师课前将口算题写在卡片上，通过快速地出示卡片，让学生抢答。抢答次数多和正确率高的学生，奖励一个小礼物。抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。

⑶指挥式训练。训练时，将全班平均分成4个组，老师出示准备好的四组算式，每组6道题，每组出6人参赛，由老师发令同时开始，用开火车形式接算下一道，哪个组同学算得又快又对就奖励哪个组一个笑脸娃娃。这种练习，在培养口算能力的同时，还可以增强集体荣誉感。

⑷游戏式训练 。如夺红旗、抢红花、当先锋等，这样既活跃了课堂气氛又提高了学生的学习兴趣，让学生在不知不觉中提高了口算能力。

口算在日常生活和实践中具有很强的应用性，在培养口算能力时有许多做法。不同年级、不同班级，应“教无定法”。我们教师要做的就是将口算训练进行到底，把口算和日常生活联系起来，让学生感受到数学就在身边，激发学生“算的热情”，稳步提高口算能力。总之，加强低年级口算能力的训练，是小学数学教师长期、仔细而又十分重要的工作，我们必须根据低年级学生的特点因材施教，使低年级学生的口算能力得到提高。