如何培养中学生数学自主学习的能力

如何培养中学生数学自主学习的能力

摘 要：自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会，获取知识和技能。

关键词：自主探究；预习；目标

自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会，获取知识和技能。学生自主学习并不等于自学，其最根本的特征体现在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出要我学的困境，自觉养成我要学的习惯。所以，教师在教学中必须做好以下几方面的工作：

一、创造良好的自主探究学习氛围

《数学课程标准》强调，在教学过程中，要创造良好的学习氛围，充分发挥学生的潜能，使学生能够积极、主动地进行学习。有效的教学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在学生探究学习过程中，教师要引导学生通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。教师在为学生创造自主探究学习环境应做到如下两点：

1、以爱动其心，以情激趣

在数学家学实践中，我深深体会到：教师只有以全身心的爱趣对待学生，学生才会喜欢老师，才会以十足的干劲来学习功课。以爱动其心是激发学生学习兴趣的前提，对待学困生更要注意这一点，“差”是相对的，在一定条件下是可以转化的。而兴趣则是自主探究学习的源泉，如何做到使学生成为一个乐知者呢？那就是课堂教学时让数学贴近生活，使学生体验到生活中有有数学，就可以变“厌学”为“乐学”，变“无味”为“有趣”，从而达到良好的教学效果。

2、努力营造一个民主、平等、宽松、和谐的学习氛围

教师的鼓励、学习中的成功都会使学生体验到心理学所说的“愉快感应”。成功带来的你心满足和愉悦的体验也会成为自主学习的内在动力。因此，课堂上要做到关注每一个学生，鼓励学生课堂上发表不同意见，即使说错了，对学生思维中合理的因素也应加以可定，保护学生自尊心，激发学生自信，鼓励学生课堂上大胆质疑，对此给予表扬，这样就形成了课堂上师与生、生与生之间的互动交流。

二、引导学生课前预习，明确学习目标

在引导学生进行课前预习这一环节，我不断地在反思：虽然学习过程有共性，总体学习目标可以是一致的，但是学习者个别因素（如学习能力、学习策略等）差异较大，不同的学生会有不同的学习需要，在预习时能否有自己深刻的思考，知道自己准备学什么，自主设计自己的学习目标，有学生的积极参与，可以使学生对学习目标产生认同感，有益于激发他们的学习动机。因此我重新制定预习要求：学生按自己的阅读理解，写出自己掌握有哪些内容，对理解的内容要举例说明，不理解的内容以问题的形式写出来。在预习过程

中，学生对学习内容、学习目标有选择权，这最能表现学生各自的自主学习能力了，在学生明确了学习“目标”后，有助于提高他们的课堂学习效率，我在教学中注意协调好个体学习目标与总体教学目标的关系，对学生提出的疑问作书面回答或在课堂上详细讲解。

三、选准切入点，让学生尝试、体验成功

在数学教学中最常见的表现是：教师尽管在课堂上讲解得头头是道，学生对此却充耳不闻；教师在课堂上详细分析过的数学习题，学生在作业或测验中仍然可能是谬误百出；教师尽管如何地强调数学的意义，学生却仍然认为数学是毫无意义的符号游戏，等等，学生体验不到学习的乐趣。选准切入点，成功教学的前提，是创设良好教学情境的基础。在切入点的选择上教师应充分考虑学生的实际和知识的结构与体系。不同的教学内容、不同的学生、不同的教学氛围都应有不同的切入方式，切入点的选择直接引领着整个教学过程。

建构主义认为学生学习活动的本质是：学习不应看成对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的、社会的建构过程，我们对学生“理解”或“消化”数学知识的真正涵义获得了新的解释，“理解”并不是指学生弄清教师的本意，而是指学习者已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义。建构主义强调教师要不断地为学生创设环境，激发学生主动参与，通过不断赏识、积极鼓励，使学生在不断的尝试中获得成功的体验，逐步产生自我期望和自我激励，最终使学生形成积极稳定的自我学习、自我教育的内部动力。

四、充分利用开放性问题的教学，培养学生自主探索能力

数学学科的学习，靠死记硬背是行不通的，而应该引导学生观察、实验、猜想、验证、推理和交流，从而培养学生自主探索的能力。

自主学习法的优点不仅打破了传统的满堂灌、注入式的教学方法，而且从单纯的灌输知识技能转向着重培养自学能力。使学生由“学会”变为“会学”，体现了素质教育的要求。