心理测量实验课教学模式改革初探

心理测量实验课教学模式改革初探

作者：马凤玲

来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2012年第12期

实验课是高等学校培养学生实践能力的重要途径之一，不仅使学生能够将理论知识学以致用，而且极大调动学生学习的主观能动性。在心理测验实验教学过程中，我们通过增设设计性实验的比例，提供学生校内实践平台，增强学生对知识的综合运用能力。设计性实验做中学实践21世纪中国社会需要的是能解决社会实践问题、不断推动社会前进，既具有较高理论知识水平，又具有较强社会实践能力、创新能力和独立性的复合型人才。教育传输知识是基础，而应用知识是目标；大学教育，让学生掌握理论知识很重要，但对学生利用知识解决实际问题能力的培养更重要。理论联系实际的教育理念一直为教育者所称颂，但目前主要以课堂上举例论证、学校组织校外参观作为主要形式。要想真正做到“教学做合一”“从做中学”需要教师充分调动起学生的主观能动性，使其切身参与到教学活动中实践。实验课是高等学校开展教学实践的重要途径之一，不仅能够为学生提供校内的社会实践平台，拓展实践活动渠道，而且能够极大调动学生学习的兴趣和热情，增强对于理论知识的理解和应用能力。本文试图以心理测量实验课程为例来探讨实验课中对学生实践能力的培养。一、心理测量实验课程现状及局限性心理测量课程是以现代心理学和统计学等为基础，运用各种测验方法和手段，对个人的行为、能力、及人格特质进行测量和评价。心理测量已成为心理和教育科研活动的重要辅助手段，并在人才选拔、就业指导、临床诊断、智力鉴别等方面具有广泛的应用价值。心理测验的使用对心理学应用于实践、使心理学走向“硬”科学发挥着重要的作用。由此可见，心理测量作为心理学的一门研究方法或技术类基础学科，对测量知识的实践应用是其核心价值所在。但目前的心理测量实验课程设置主要以验证性实验为主，课程目标主要是熟悉智力测验、人格测验、心理健康状况调查量表等成熟测验的一般操作流程。在传统的实验教学模式下，学生根据心理测验指导手册描述的详细流程，按部就班地进行测验的实施、计分、分数转换和撰写结果报告。在这种模式下学生几乎完全处于被动的模仿状态，虽然能够熟悉各种成熟测验的使用方法，但却很难发挥学生的主观能动性和创造性。而且仅学习成熟测验的使用，无法让学生体验到问卷编制的实际过程，不利于学生掌握和巩固心理测量理论中关于问卷编制的知识，诸如如何根据研究目的有针对性地编制问卷、如何收集数据进行问卷有效性分析等。此外，随着心理测验软件的开发和市场化，成熟的心理测验已完全可以通过计算机程序在线完成并即时给予结果反馈。科技的发展和信息技术的推广，同时也为心理学专业人员应用心理测量原理编制问卷，进行更为广泛的社会调查和研究活动提供新的机遇和挑战。例如，组织内如何有针对性的对管理者及员工进行绩效考核、及时了解大学生群体的择业观从而有针对性的给予就业指导，等等，在对社会热点问题的客观科学的调研基础上、制定相应对策是心理测量在现实生活中的价值体现，也是心理学专业的学生需要培养和具备的专业技能。因此通过心理测量实验培养学生对于心理测量知识的实际应用能力为提供学生面向社会，服务社会的专业技能提供平台。二、心理测量实验课程的结构调整针对上述不足，我们对心理测量实验教学内容进行了相应调整，减少验证性实验，增加设计性实验内容，提供学生编制问卷进行社会实践调研的机会。1.保留部分验证性实验内容我们保留了一些基础性、操作技能性强的心理测验（如瑞文智力测验、明尼苏达人格问

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卷等），目的是让学生掌握基本的心理测验施测技能和操作流程，训练学生严格按照标准化操作流程进行测试，培养学生客观、科学的实验和研究素养。2.增加设计性实验内容这类实验以提高和培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力为目的。设计性实验安排在心理测量理论课程之后进行，鼓励学生观察现实生活中的各种现象、寻找和发现问题并设计针对性强的问卷，进行调查和研究。设计性实验能够充分发挥学生的主观能动性和创造性，并可以培养学生应用心理学基础知识和心理测量学的基本理论解决实际问题的能力。三、心理测量设计性实验课程安排1.学生自主选题、初步进行可行性分析实验前4周，布置调研选题任务，以组为单位（5～6人左右），以社会热点话题（如信任危机）、青少年的不良行为（如网络成瘾）、与大学生成长密切相关的素质状况（如心理资本、乐观性、坚韧性）等学生自己所关心和感兴趣的话题作为切入点，初步选定问卷调研主题。并进一步针对选定主题，查找相关研究资料、进行文献综述和分析，初步完成问卷编制及调研可行性分析报告。通过学生自主选题，不仅充分调动学生的积极主动性、培养学生对周围环境及各类社会现象的敏锐观察力及洞察力，训练学生的专业敏感性。2.制定心理测验的编制方案学生根据心理测量理论课程中对测验编制的基本原则和步骤制定测验编制流程，并在实验课上由每组学生汇报编制方案，由教师和学生共同讨论，并修改确定最终方案。3.心理测验编制过程根据特定的调研主题，选择恰当的测验编制方法。（1）综合使用访谈、开放式问卷等方式广泛搜集相关测验题目，拟定初步问卷。（2）进行问卷预试，试测过程中需要学习如何获取受试者的信任与合作，排除和控制无关因素对于测验真实性的影响。（3）分析问卷中各个测验题目的有效性，加深对于项目鉴别力和区分度的理解。（4）将有效题目合成最终测验问卷，进行正式测试，收集数据。（5）搜集测验的信效度资料，加深对于测验信效度的种类、计算方法、适用范围的理解。（6）撰写心理测验指导手册，训练学生严谨科学的专业素质。由于问卷编制建立在学生自主选择的前提下，因此学生在编制和实施过程中能够保持高度的主观能动性，促使学生及时复习和巩固理论知识，学以致用，在解决实际问题的过程中让学生充分了解自己所学专业的价值，进一步稳定和巩固专业思想。4.撰写实验报告撰写实验报告，一方面，培训训练学生以书面的形式总结研究经验和报告科学成果；另一方面，对于设计性实验我们着重要求学生对实验过程中遇到的问题进行分析讨论，撰写问卷编制的心得体验。我们通过增设心理测量实验课程中的设计性实验比例，创建校内社会实践平台，使学生加深对专业理论知识的理解，增强对所学知识的综合运用能力，建构合理的知识结构，促进学生的个性发展和完善，为学生融入社会搭建桥梁。此外，也可提升学校的整体育人质量，为社会发展输送最适合的专业人才。 参考文献：

[1]吴国英.高校人文社科专业实践教学体系的建构研究——基于营销理念[D].天津大学：博士学位论文，2010.

[2]姚建光.参与式教学：理论建构与实证样本[J].中国教育学刊，2011，（1）：54-56. [3]邓岩浩.改进教学内容和模式培养学生独立工作的能力[J].实验教学与仪器，2007，（1）：14-15.本文系浙江理工大学省级实验教学示范中心实验教学改革项目资助。

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