读写结合在小学语文阅读教学中的应用探析

作者：李艳平

来源：《安徽教育科研》2020年第07期

摘要：在语文教学中，阅读一直都是极为重要的部分，对于提升学生的综合素养有着非常大的影响。早期在进行阅读教学的时候，由于教师应用的方法极为死板，教学活动的效果很难令人满意。因此，教师理应尝试进行方法优化，通过采取读写结合的方式，保证教学的整体质量得到提升。本文主要阐述读写结合思想的基本概念，探讨读写结合思想应用的优势，分析应用读写结合思想的问题，并在具体应用的方法方面发表一些个人的观点和看法。 关键词：小学语文 阅读教学 应用 探析

阅读能够帮助学生掌握许多全新的表达方式，同时为知识积累带来多方面益处。在进行小学语文阅读教学的时候，教师理应尝试应用多种不同的方式，对学生展开合理引导，帮助其养成良好的个人习惯。长此以往，学生们的整体水平自然会得到有效提升，进而向更高层次的学习目标挺近。

一、读写结合思想的基本概念

所谓读写结合，主要是指将阅读和写作共同整合在一起，使二者变为一个有机的整体，让学生们完成阅读后进行写作，抑或先写作再进行阅读，促使学生们的整体水平得到增强。 小学生年龄偏小，接触的文章数量非常少，而且生活阅历也极为匮乏。由于长期受到应试理念的影响，自己的日常生活几乎全部被各个科目的学习所占据，很少能够抽出时间进行阅读。而学生们普遍认为写作活动的难度非常高，不愿自主进行练习。正是因为这一情况，无论是阅读还是写作，几乎全部都只能在课堂中进行，不但使得学生的知识面变得极为狭窄，而且还使其写作能力的增强受到了影响。 二、读写结合思想应用的优势

针对语文教材本身，对其进行详细分析，引导学生深入阅读，一方面可以帮助学生们更好地完成理解，体会作者希望表达的真实情感，记住相关知识点;另一方面还能使得小学生自身的写作水平得到提升，懂得如何进行事物描述，如何渗透情感，了解到各种不同题材表达的形式。在小学语文教学活动之中运用读写结合思想，将阅读和写作活动整合在一起，不但可以帮助学生有效完成知识记忆，还能使得自身语句表达变得更为丰富。

阅读和写作，二者有着十分紧密的联系。在进行语文教学中将阅读和写作整合在一起，不但能够使学生写作水平得到全面提高，同时还能增强学生的阅读水平。学生在阅读过程中了解

到了许多不同的表述方式，掌握了相关写作方式，自然能够可以在之后的写作之中进行应用;同样，学生写作水平有所提升之后，在进行文章阅读时不会单纯从文字表面进行思考，而是可以深入其中认真体会，把握整个文章的脉络，以此使得自身阅读水平得到提高。 三、阅读教学中应用读写结合思想的问题

将阅读和写作活动整合在一起，可以有效提升教学质量。尽管这种方法得到了许多教师的认同，也有着一定的应用效果，但从当前情况来看，普遍教师选用的阅读材料仍然都以教材文章为主，而且阅读活动所占有的时间比例非常高。一堂语文课程通常只有40分钟，阅读部分往往会占据其中的30分钟，使得写作教学的时间被压缩得非常少。因此，教师仅仅只是对写作活动的相关要求进行说明，告知学生们需要注意的内容，并未进行详细分析。基于这一情况，尽管学生们的阅读水平会有所提高，但写作能力的增长却受到了限制。不仅如此，读写分离的问题也会变得非常严重，造成教学质量下滑。

另外，一些教師在开展读写结合活动的时候，阅读和写作之间的结合并不紧密，实际效果很难令人满意。究其原因主要有两个：一是具体的结合点很难进行有效把握;二是教师自身的水平有限，无法做到全方位掌控整个课堂。教师由于对教学内容的了解不到位，在进行授课的时候，总是基于大纲的要求，对教材进行分析和讲解。显然，这种方式并未将学生们的实际情况考虑进来，造成整个课堂教学活动变得呆板，缺少吸引力，进而影响了学生能力的提高。 此外，一些教师为了对教学模式进行丰富，过于重视教学活动本身，造成阅读活动和写作练习的时间变得非常有限，如此便会使得学生们的注意力变得极为分散，长时间处在非常兴奋的状态，进而很难静下心来，细细品味和感知，认真展开写作。正是因为这一情况，读写结合的方式虽然得到了应用，但实际效果很难令人满意。 四、在阅读教学中进行读写思想应用的方法 （一）调整读写的顺序

现如今，很多语文教师都已经认识到了读写结合方法的重要性，也尝试在阅读教学活动之中运用。一般来说，最为常见的方法便是在学生们完成文章学习之后，为其布置相关写作练习。由于学生们受到了文章的题材或者思想内容的影响，同时教师还会设置一些系统性要求，因此造成学生们的写作思路变得极为固化，思维模式受到了限制，很难得到有效拓展，不但无法提升学生们的创造水平，由于自己写的都是一些自己并不想写的内容，自然也影响到写作水平的提升。

针对这一问题，教师可以尝试转变阅读和写作活动的实际顺序，在阅读教学活动正式开始前，先让学生们进行写作。学生们通过预习，对于文章内容大致有所了解，以此为基础，结合自己的实际情况以及自身理解，写一篇文章。

例如，在进行课文《白桦》学习时，教师可以提前布置相关练习。如果有条件，教师可以让学生观察白桦树，了解其形态和基本特点;如果没有条件，则可以让学生在互联网中搜索相关资料，并结合文章内容，把握作者希望表达的真实情感。之后教师再让学生进行写作练习，写一写自己心目中的白桦树。通过这种方式，学生们不但思维模式得到了全面拓展，而且预习效果也得到了有效增强，同时掌握了许多课外知识内容。 （二）加强教材运用

语文教材的文章都是经过精挑细选的，不但有着很高的阅读性，同时能够满足学生的参考需求学生可以以课文为模板进行写作练习。为了提升读写结合的实际效果，教师在选择阅读材料时，可以尝试从课文入手，对其进行充分利用。一般来说，语文教材中的文体形式有很多，在不同的单元之中，都有着不一样的主题;而在同一个单元之中，通常写作手法和表达形式也会有着很大区别。针对这一情况，教师在进行讲解的过程中，可以尝试让学生们进行仿写，提升自身写作水平。

例如，在学习了课文《北京的春节》后，教师可以让学生们模仿课文的表达方式，写一写自己印象中的春节。这种方式，不但可以促使学生更好地把握文章内涵，并且还能起到强化写作能力的效果，促使学生综合素养达到更高层次。 （三）做好生活观察

对于学生自身的读写能力而言，为了做到全面提升，除了需要完成大量材料积累之外，还要深入到生活之中认真进行观察，并在观察中思考、感悟。在语文教学的时候，经常会有此类情况出现：学生们在阅读时，尽管已经做到通读，但是仍然很难理解作者的思想内涵，同时也无法从作者的角度出发深入思考，与作者在情感层面产生共鸣。之所以会有这种情况出现，是因为小学生年龄偏小，自身生活经验十分匮乏。为此，教师在开展读写结合活动的时候，应对学生进行引导，让其抽出时间，细心观察身边的事物，了解其变化情况，然后再思考为什么会有这样的情况出现。通过这种方式，学生们对身边的人和事就会有更多理解。这样一来，学生不但可以更好地深入文章之中，体会其中蕴含的情感，而且还能得到语言表达水平的增强。 （四）写读后感

阅读一直都是语文教学的重点，教师要做好引导工作，教会学生如何阅读。当学生们对于文章内容有了深入了解之后，便可以尝试让其写一篇读后感，谈一谈自己阅读之后的实际想法。

例如，在完成文章《青山处处埋忠骨》的学习之后，教师便可以让学生们写读后感。不同学生由于自身生活经历有所不同，对于文章本身的理解也完全不一样，因此实际获得的体会也有区别，进而使得写出的文章也都各具特色。在完成写作后，教师可以安排學生们相互交换，

彼此阅读对方的文章，了解他人的想法，进而可以从多个角度出发，进一步加深对文章的理解。

综上所述，在小学语文阅读教学活动中应用读写结合的方式，不但能够帮助学生们提升阅读水平，同时还能使其写作能力得到全面提高。为此，教师理应对于此类教学方法予以重视，合理运用，从而促使学生综合素养得到增强，为学生今后发展提供诸多益处。

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责任编辑：黄大灿