中学英语口语教学实践

题记：努力吧，年轻的鹰；奋斗吧，年轻的鹰；惜时吧，年轻的鹰：回忆往事的时候不为碌碌无为而羞耻，不为虚度年华而悔恨！

中学英语口语教学实践

杨素娟

随着课程标准的实施，中学英语口语教学的重要性已受到了广泛的关注，新的英语教材编写十分注重学生实 际能力的培养，尤其是“说”的能力的培养。教师在一定程度上改变了以往的教学观点，加大了英语口语教学的力度。但是，课改后的英语教材容量较大，生词较多，还有受高考指挥棒的影响（口语考试不计入高考总分，甚至不少省份不考口语），导致口语教学的改革仍不尽人意。学生们运用英 语口头表达自己思想和 情感的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平，甚至有的学生学的依然是“哑巴”英语。《英语课程标准》明确提出：高中英语教学应该着重在人际交往中得体地 使用英语地能力为真实语言交际打基础。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课 题。英语口语教学的重要性不容忽视。

听，说，读，写，是学习 语言的四项基本技能，也是最自然的过程，就像我们从小学母语一样。培养学生的听、说、读、写能力，是中学英语教学的目的，是广大英语教师在教学过程中非常 重视和不懈追求的一个重要方面。然而，由于我们受应试教育的影响，在实际教学中自然不自然的忽视了“说”的能力的培和训练，在素质教育的理念中我们必须改 变这种错误的观点，切实抓好口语教学，才能使听，说，读，写更好的结合起来，更好的提高教学质量。那么怎样提高我们的口语教学质量呢,我认为在具体教学中可以从以下几个方面入手：

(1) 要激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。现行的高中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元的口语教学的任务都占有相当重要位置。交际教学法 也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言 可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。语言教学的一个重要目的就 是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养而实现。托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 我国古代教育家孔子也曾经说过;\"知之者不如好之者,好 之者不如乐之者.\"这些都说明了兴趣的重要性。那么教师如何做才是行之有效的呢？笔者认为，要善于 调动学生说的兴趣，英语教师可以运用交际法，这种教学方法强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。在运用交际法时，学生的错 误被视为学习过程中出现的自然现象而无需受到指责。交际法的使用方式多样，其基本方式是开展师生之间、

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学生之间有意义的对话或讨论，课堂上经常采取两人对 话、几个学生为一组的小组活动或全班讨论的教学形式。英语教学情景的设计要求尽量真实，一般都利用多媒体手段进行教学,或经常邀请以英语为母语的外国人与学生交谈，这也非常符合新《课程标准》所倡导的任务型教学的观点。

(2)组织生动活泼的课外活动

根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教 师应有计划地组织内容丰富的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角等，把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让他们在活动 中学英语、运用英语，培养他们运用语言的能力和思维。同时，开展课外活动也能增进同学之间师生之间的感情，从而给教学带来很大的方便。

(3)注重用英语教学

用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之 一。我们不要怕学生听不懂而不用英语教学,学英语最好的方法就是多说多听多用,教师的英语教学给学生们提供了很好的语言教学环境,它 不仅能创设学英语的氛围而且能培养学生的语感.

(4)创设情景教学

兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力，学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会 不知疲倦，越学越爱学。利用计算机多媒体技术，通过联系生活实际，选择贴近生活，具有时代特点的事例，图文并茂，形象生动地创设优美的情景，做到有物有意 使学生置身其中，使课堂由静变动，能尽快把学生带入情境中进行教学，激发学生的兴趣，这样有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力 和语言表达能力。

(5)树立学生开口说英语的信心

树立学生开口说英语的信心。日常教学过程中我们发现，只有少数学生课上回答问题口齿清晰，语言流畅，而更多的同学却 表现得极为“内向”，不善言辞，若要其当众“露一口”，定会面红耳赤，不知所措。绝大部分学生不敢亮出自己。分析形成此种反差的原因，不难发现，许多同学 都跃跃欲试，但就是不敢迈出第一步。总认为自己的表达能力不如别人，害怕说得不好被其他同学笑话。不少学生缺乏说英语的自信心，不敢轻易表达开口。为此英 语教师要帮助学生战胜心理上的障碍，克服“说”的畏难情绪，引导他们知难而进；对“内向”学生要多表扬，多鼓励，不要在小错误上纠缠不清，更不能要求学生 百分之百正确。教师对学生的评价有很强的导向作用。评价不当，就会使学生丧失信心；评价恰当，会激发他们对“说”更大的兴趣，有一种满足感和成就感，使其 乐于说。教师对学生发言恰当的肯定能树立他们的自信心。口语教学要坚持正确性和流利性并重的原则，并强调得体性。 口语训练要尽量做到在正确性的基础上强调流利性，在流利表达的同时强调正确性。因此，教师要经常鼓励学生、赞美学生。

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（6）采用鼓励式教学

英语教师要能够提供一个平台，让学生敢说英语且有话可说甚至意犹未尽。要真正让学生健谈起来，教师要在课堂活动中引 导学生找到话题的切入点，把大问题变小，使之符合他们的知识、能力水平。可以在每节课开始时给学生一个讨论的话题。在学完一至两个单元后，可抽出一节课专 门让学生谈一谈自己的家人、朋友、同学、学习、兴趣爱好、学校、社会发展等等，也可以让学生进行自由谈论。在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组 和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句。教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个话题，让学生展开争论。当学生达到了一定的水平 时，可以要求他们尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。不定期进行英语演讲比赛、开展“英语 角”活动，让学生在这里讲故事、表演对话、唱英语歌曲、做游戏等行之有效的方法。当然在口语教学的 过程中，让学生多听英语歌曲或者观看原声英文电影也是非常好的方法。这也要求英语教师以身作则，在日常生活教学过程中坚持说英语，给学生树立一个好榜样， 让学生尽可能置身于英语环境中。

（7）创造以学生为中心的课堂局面

口语课的成功与否，很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。传统的教学方法决定了教师是课堂 的主宰，而学生则处于被动、消极的地位。教师的作用固然重要，但不是课堂的中心，真正的中心是学生。学生成为课堂的中心关键在于教师，教师的任务在于组织 和引导学生的课堂活动，教师是导演，要演戏的是学生，因此，以学生为中心才能上好口语课。

（8）英语口语要和听说读写相结合

英语口语教学要和听力教学、阅读教学、写作教学结合起来。它们之间相互影响、相互促进，缺一不可。听和说是构成口头 交际的两个相互依存体，交际双方听和说轮流转换，才能使交际进行下去，因此，听说训练不应截然分开，应相互促进，相得益彰。教材中的任何说的材料都可以先 听后说，任何听的材料都可以先听再说。阅读材料为口语训练提供了练习的素材，可以围绕阅读材料内容组织课堂讨论等活动，而通过写的方式，有可以巩固提高英 语口语的内容，从而提高学生的口语表达能力。

口语是利用语言表达思想、进行口头交际的能力。我们要加强培养及训练学生语言知识的转换能力，从而完成交际的过程。 英语教学的目标也是让学生能运用所学知识与周围的人进行交流，获取信息。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是我们提高英语教学不可轻视的重要环 节，也是素质教育的基本需要。如果轻视或放弃口语训练，只重视应试教育的分数高低，那么学生的素质不可能有很大的提升，我们的英语教学就会失去它的生命 力。在社会物质文明和精神文明高度快速发展的今天，在世界一体化越来越明显的当今社会，我们在英语教学过程中，一定要高度重视口语教学，采取有效措施提高 学生的口语能力。

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