机械制图课中多媒体教学与传统教学方法优势互补探索

机械制图课中多媒体教学与传统教学方法优势互补探索

作者：朱冬梅

来源：《职业·中旬》2013年第08期

摘 要：本文阐述了中等职业院校多媒体演示和传统板书各自在机械制图教学中的优势互补和辨证的关系。通过教学中的实例探索、论证和思考如何合理、有效地选择和运用二者，使本课程的教学生动、具体和高效，以达到对教学大纲要求的重点、难点的理解以及突破。 关键词：中等职业院校 多媒体演示 传统板书 优势互补 辩证关系

机械制图是一门既强调制图的标准化，又注重实践运用的专业技术基础课，面对中等职业院校的学生，如何使学生认识和体会机械行业标准的权威性和图样的通用性？如何有效、快速地让学生在头脑中构建三维空间，使其在二维平面和三维立体的图形世界里自如地转换？如何提高学生的学习兴趣，最终具备掌握中等复杂零件和装配件的识读和绘图能力？这几点是教师必须面对和着力解决的问题和任务。

笔者根据机械制图课程的设置，详细分析了多媒体演示教学与传统板书教学各自具有的优势和辩证关系，在具体的教学过程中，尽可能将二者的优势最大限度地发挥和互补。现将笔者在实际教学中总结和感悟的一些典型教学方法和经验，概括为以下两个方面。 一、针对传统板书教学表达的局限性，坚持适时、合理、适度地采用多媒体演示 机械制图课程所讨论的对象是三维空间中的立体机件，要求学生在头脑中快速建立立体空间。因此传统的板书教学表达存在一定的局限性，而采用多媒体演示就能很好地加以弥补，其所具有的优势是显而易见的。主要表现在以下几个方面。 1.有效地解决了木制模型教具数量有限和类型单一的问题

在机械制图的实际教学中，能够使用的木制模型教具数量有限，教师需要耗费时间和精力在黑板上绘制三维图形。同时，现有的木制模型教具体积较小、形体简单，教学直观演示类型单一化，教师不能便捷、充分和多角度地展示复杂的形体结构。以上种种原因降低了教学效率，影响师生的互动。

针对这种情况，笔者利用AutoCAD、3DstudioMax、CAXA等计算机绘图软件在备课时绘制出机械制图教学内容需要的平面图或三维建模素材，利用PPT软件制作出色彩丰富、立体模型多样化的多媒体课件。这样我们可以根据教学内容和进度随时调用图样和模型，在课堂小结和复习课时进行浏览和回顾，为机械制图教学合理扩充了教学的信息量。

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2.有效地解决了复杂零件和装配件的教学演示问题

对于复杂的零件图和装配件图，教师没有模型教具可以演示，传统的教学教具就是挂图，这种方式显得刻板、枯燥，已经远远不能满足现代教学的要求，有时甚至会产生教师“出力不讨好”的局面。

机械制图课程的教学大纲提到：“装配图”章节的内容是本课程的总检验，因此本章的教学效果直接关系到能否实现本课程教学大纲提出的要求。因此针对识读复杂的零件图和装配图章节内容的讲解，多媒体的演示就显得更为重要。例如：在讲授“识读铣刀头的装配图”这一章节时，笔者就精心绘制了铣刀头的二维平面装配图和三维立体装配模型，制作成多媒体课件。我们通过对整个铣刀头图文并茂的分析及动画演示，形象生动地展示了铣刀头复杂的整体结构、拆装过程以及工作路线和原理，增加了学生的感性认识，使学生在课堂上就能真实地看到整个部件的装配过程，如同将企业的装配现场搬到课堂，这种教学优势也是学生到企业参观所不能实现的。

3.有效地实施灵活性、趣味性、多样性的教学方式

机械制图课程是新生入学后的第一门专业技术基础课，其明显缺少文化类课程所具有的灵活性、趣味性和多样性，教师能够自由发挥的空间很小，而授课对象又是中职的学生，他们年龄偏小、文化基础薄弱、理解力较差。为此，笔者抓住这类学生好奇心理强的特点，有的放矢地根据章节内容和知识点，运用多媒体课件把灵活性、趣味性、多样性带入课堂。

针对“剖视图”章节的内容，在“引入新课”的环节，笔者巧妙利用PPT演示色彩鲜艳图片的特点，在屏幕上显示一个青翠碧绿的大西瓜。这张生活化图片的出现，在教学内容严谨、规范的制图课堂上显得不同寻常，学生的注意力完全被大西瓜所吸引，非常好奇。

笔者随即点动鼠标，在屏幕上闪出“猜猜看，是熟瓜？还是生瓜？”，课堂立刻开始热闹了，学生叽叽喳喳一片讨论声。笔者看到时机已到，便告诉学生“要想知道西瓜内部的情况，方法只有一个，用刀切开西瓜，才可一目了然”。同时，屏幕上显出三个字“切西瓜”，笔者又询问学生老师把“切西瓜”改成“剖切西瓜”，含义没有改变，可以吗？”这时得到了学生的肯定回答。笔者在屏幕上显示“剖切西瓜”四个字，继续提问学生“我们要想清楚地了解西瓜的内部情况，可以采用剖切的方法。请问，当我们面对一个内部结构复杂的机件，如何能清晰、准确地观察和表达这个机件呢？”。学生会异口同声地回答“剖切机件”。于是笔者在黑板上写下“剖视图”三个字，这时就可以顺利进入讲授新课的环节了。

针对“剖面符号”一节的内容，剖面线的概念以及如何正确绘制剖面线在教材中有近120个文字进行描述。笔者在备课时利用AutoCAD软件绘制了若干简单机件剖切后的剖视图，并且填充正确或错误的剖面线，例如：剖面线间隔相等，或过于密集，或过于稀疏；同一零件的剖面线方向相同，或不相同；剖面线用细实线，或粗实线绘制等等。在课堂上利用PPT逐一演

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示这些图片，采用学生非常熟悉的选择题方式，对提问加以判断，选出正确答案的图形，将文字形式的概念转化为图形的方式，直观、清晰，避免了学生死记硬背的苦恼，效果非常好。 笔者根据授课内容和知识点的不同，坚持适时、合理、适度地采用多媒体演示，丰富了教学形式和教学内容，激发了学生的兴趣，将学生带入身临其境的学习环境，达到了传统板书教学无法实现的效果。

二、针对课程特点和授课对象，坚持发挥传统板书教学方法的优势

随着多媒体设备的普及和技术的推进，课堂上采用多媒体演示教学更加普遍。但是，教师往往专注于制作精美的课件和采用以多媒体演示为主要的教学方式，容易忽略对授课对象心理特点和差异性的研究，以及对教学方法的研究。频繁地或是完全依赖于使用多媒体演示教学，教师的主导作用会逐渐弱化，在学生眼中，教师似乎就是一个电脑鼠标的操控者，甚至导致离开了多媒体，教师就无法讲课的局面。

笔者在适时、合理、适度地采用多媒体演示授课的同时，最大限度地坚持传统板书的教学方法，充分发挥传统教学方法的优势，主要表现为以下几个方面。 1.有效地培养学生严谨的学习态度和扎实的基本功

机械制图课程是一门涉及国家机械标准规定和规范的课程，在课程的绪论中，就强调“工程图样不仅是我国工程界的技术语言，也是国际工程界通用的技术语言，不同国籍的工程技术人员都能读懂。图样的这种通用性特征正是凭借制图标准的权威性来保证的，否则设计人员之间，设计人员与操作人员之间无法进行技术层面的沟通和交流。”

笔者在开篇授课时，就对学生强调制图标准和规定的严肃性、权威性和法制性，并且通过讲解企业中各种图样表达失误的实例，让学生认识到：设计人员和操作人员在绘制和识读图样中的疏忽和错误可能给企业生产带来的不便和经济方面的损失，以及给自身带来的心理压力和负面影响，使学生在接触这门课时就已树立很强的标准化意识和法制观念。例如：在“第一章制图基本知识与技能”的授课中，笔者坚持使用尺规绘图的板书授课方式，做到板书工整，线条清晰，为学生示范讲解尺寸标注、多边形、圆弧连接、手柄等图形的绘制，让学生亲眼看到教师也是一步一个脚印的认真绘图，画错的线条擦掉重新绘制，没有丝毫的偷懒和取巧。笔者的这些示范性板书教学行为对培养学生严谨的学习态度、扎实的基本功奠定了良好的基础。 2.有效地培养学生学习的主动性、实用性、成就感

技术工人在企业经常需要现场绘制产品改造图或修配零件的加工图，受工作环境和施工现场条件的限制，尺规绘图和徒手绘制草图的技能就显得尤为重要。笔者从企业需要技能型人才和培养学生综合素质方面着手，在讲解“基本体”和“组合体”章节的内容时，除了适度地使用多媒体演示，仍然坚持规范的尺规板书绘制组合体三视图和徒手绘制立体感鲜明的轴测草图，使学生对教师从“心悦诚服”到主动效仿。在课堂和业余时间，笔者经常会看到学生在面对制图作

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业时，主动在草稿纸上绘制轴测图来验证三视图和补画的漏线是否正确，不仅提高了作业的质量，而且也潜移默化地培养了学生自主学习的状态，为识读和绘制零件图和装配图铺垫了伏笔。

在“装配图”章节授课结束时，笔者要求学生利用业余时间在绘图纸上用尺规绘图抄画教材中的铣刀头装配图。同时笔者也会和学生一起完成这项作业，在限定的时间内交作业，利用多媒体扫描进行演示，对作业进行评比，为机械制图这门课的结业共同交出满意的答卷。由于笔者在制图教学中始终贯穿板书绘图的授课方式，逐步培养了学生的绘图习惯，所以他们都能欣然接受这项“艰巨”的任务。学生认真、负责、严谨的治学态度在最后的大作业中彰显无遗，而且给学生带来了极大的喜悦感和成就感。

总之，中职院校机械制图教学是以培养学生掌握国家机械标准规定和规范，具备空间思维能力，有效形成空间思维模式，最终能够识读和绘制中等复杂零件图和装配图为目的。因此，如何更加合理、优化地配置多媒体演示和传统板书在教学中的比例关系，使二者的优势恰如其分的互补，以提高本课程的教学质量，巩固教学成果，培养学生综合应用知识的能力，是笔者在今后的教学工作中仍然需要继续思考和完善的课题。 参考文献：

[1]果连成，王槐德.《机械制图》及教学参考书（第六版）[M].北京：中国劳动社会保障部出版社，2011.

（作者单位：郑州市技师学院）