基于字理情理的小学语文识字写字教学策略解析

教材教法

Teaching methods

基于字理情理的小学语文识字写字教学策略解析陈 靖

（广东省广州市花都区新华街第四小学，广东  广州  510000）

【摘要】识字教学是小学低年级的主要内容，也是阅读与写作的基础。在语文课堂教学中，识字写字教学一直是教学的重点内容，但由于识字教学过于枯燥乏味，导致学生缺乏主动学习意识。为了解决这个问题，在汉字教学过程中，可以以字理为本，通过情理让学生真正地了解汉字的规律，合理地设置教学模式，才可以提升小学教学质量与效率。基于此，文章主要对小学语文识字写字教学进行了简单分析与论述，以供参考。【关键词】小学语文；识字；写字；字理情理

【中图分类号】G623                   【文献标识码】A

在小学语文教学中，基于字理情理，探究有效的教学模式，可以让学生主动学习，提升学习的积极性。在实践中，不仅可以应用字理情理挖掘文化内涵，也可以利用字理识字预防错别字。可以说，字理情理作为一种有效的教学方式，在语文识字写字教学中具有重要的价值与意义。

一、利用字理情理，提升学习积极性汉字结构复杂，学生如果单纯地通过机械记忆进行学习，课堂模式就会过于枯燥乏味，学生则会缺乏学习的积极性与主动性。教师在教学过程中应综合考虑学生的年龄、心理、学习以及理解能力等特点，利用直观的图像展示汉字的内在含义，这样就可以使学生充分地了解汉字的含义，形成更牢固的记忆。而通过字理明确重点、难点，利用情理提升学生学习主动性，在教学中应用具有一定的实践价值与意义。

（一）巧用字理情理学习独体字

在独体字如象形字、指事字的字理识字教学中，就可以根据“读音——析形——解义——组词——书写”的方式开展教学。小学生的形象思维模式较为简单抽象，教师在识字写字教学中要综合考虑学生的这种特征，通过直观的方式展示独体字，学生在教师的指导之下进行观察、思考，对其进行感性分析，这样就会形成一定的形象思维模式，进而真正地提升学生的理解能力。教师在教学过程中，可以通过多媒体展示字的原始图形，让学生有学习的意识以及兴趣，然后再通过概括抽象图的方式加强对学生的引导，让学生在图形的引导下形成思路，对独体字进行理解。然后教师再适当地出示古体的汉字，让学生了解汉字的演变历史，了解其从图画逐渐发展形成楷体的汉字的演变过程，使学生能了解汉字的构型，会分析汉字的结构，在图画、故事的引导之下，学生就会真正地了解生字的音、形以及含义。这样就会有效地提升学生的识字能力以及效率，真正提升学习效果。

（二）巧用字理情理学习合体字

在一些具有会意、形声特点的合体字的识字教学中，教师

可以根据“读音——分解组合——解义——书写”的方式进行讲解，让学生在了解字理、情理的基础上，领悟汉字的规律，进而提升学习能力。在进行合体字的教学过程中，教师可以先出示要学习的生字，让学生充分地了解读音、字音，然后教师对合体字的结构形式进行分析，根据字部件，引导学生组合记忆分析。这样学生在教师的引导下了解不同汉字的内在规律，再通过自己充分地联想分析，以不同汉字的结构以及书写方式巩固记忆，提升学习效果。例如，在合体字“蚂蚁”的“蚂”字教学过程中，教师先引导学生通过换偏旁的方法进行学习，迅速地记忆字体结构。然后启发学生分析“蚂”字与“妈妈”的“妈”之间的规律。学生在分析字体结构的时候就会发现规律，明白了“蚂”字就是“妈”字去掉女字旁，然后换上虫字旁组成的。教师这样引导学生：“蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以两个字体的偏旁不同。”这样通过情理的方式进行讲解，学生自然就会了解合体字的规律。在整个学习过程中，学生在教师的引导下，将识字、写字变为一个能力培养、训练以及塑造创造力的过程。可见，这种识字写字教学不仅能有效提升教学质量与效果，更可以使学生的学习能力、思维能力得到全面锻炼和提升。

二、应用字理情理挖掘文化内涵学生识字能力以及意识是否得到提升，是学习的评价标准之一。而在字理情理教学中，教师要综合具体状况合理应用，要通过一种方式识别学习不同的汉字，也可以通过多种方式学习一个汉字。而学生在字理情理教学中，识字写字能力的提升主要就是根据学生的认读生字数量、默写生字数量以及造句组词的能力等来判断的。字理情理教学可以有效地发展学生的语言、思维以及记忆、观察能力，可以提升学生的积极性以及主动性，增强学生的阅读面，是一种较为有效的教学模式。对此，在实践中可以通过字理情理学习方式进行汉字的学习，深入挖掘其内在的文化价值，渗透情理。

第一，挖掘汉字内涵，强化记忆理解。在进行识字教学中，教师要善于挖掘汉字自身的知识、故事以及历史文化，来激发

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0482019年第3期

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（三）利用资源丰富的网络文化去关注地域文化，产生阅读兴趣和写作冲动

计算机网络化的发展，使信息技术可以广泛应用于语文教学，实现信息技术与语文教学的整合，并以信息技术的情境性、形象性、开放性等多方优势，为语文教学提供形神兼备、声情并茂的多种语文资源。例如，在讲授《景泰蓝的制作》一文时， 文中很多描绘景泰蓝制作工序的多为抽象的文字，单纯从字面上去理解，难免空洞、不深入，我在课堂中利用多媒体技术，播放景泰蓝制作的相关工序，让学生切实可感地了解其制作流程，帮助学生更好地理解文本内容，感受这门工艺带给人们的艺术震撼。艺术门类是丰富多彩的，我鼓励学生利用发达的网络，查找我们家乡本地的艺术形式，如走马灯、印纹陶等，自己去寻找家乡的历史文化遗存。通过自己查找、阅读资料到研究成果展示，扩大了学生的阅读范围，提高他们的人文素养，使学生产生浓厚的地域文化阅读兴趣和写作的冲动。

“江南”的文学故事难以计数，它们构成中国文学最有情致的、也最具感染力的部分。“江南”实际早已突破单向地理学意义的框制，它成为中国文学乃至中国文化一个重要的美学范畴，一个意蕴丰厚的文化符码。身处江南，这应该是所有江南人的自豪，浸润其中，乐享江南！

  （编辑：陈岑）

3.要求学生采访一位家里的老人，听他们讲冬天的故事，并写一段文字。

通过引导学生进行综合实践探索，可以加深对文本的理解程度，激发学生对家乡的热爱，从而深刻领会文本的文化和人文内涵。

（二）组织学生课外阅读江南作家的作品，举行丰富多彩的阅读活动

在教学中，鼓励学生阅读能代表江南地域文化特色的作家作品，引导学生体味其典型的文学风格，拓展学生的阅读空间，深入理解地域对作家风格的影响。作为教师，我充分利用学生的课余时间，精心组织一些丰富多彩的活动，帮助学生更好地感受江南文学的色彩。比如组织江南文学作品朗诵会，在活动中，学生自己选定朗诵篇目。在抒情音乐的伴奏下，学生饱含深情地朗诵经典美文，共同感受经典的魅力。又如自编自排舞台剧。在学习鲁迅先生的《阿Ｑ正传》一课时，我组织学生自编自导舞台剧，让学生在编剧本、排演的过程中，深入探索作家、作品的生活背景和人物性格等，从而理解江南文化的内涵。还有像鲁迅笔下的绍兴传统习俗“祝福”，是绍兴城乡春节风俗中最具特色的仪式，家家户户都要在家中举行祭祀活动。可组织学生排演小说《祝福》的场景，帮助学生更好地了解小说人物所生活的时代和地域背景，更准确地把握人物的思想和性格。再如感受江南特有的祭祀仪式、烧陶制陶过程、木雕传统等。

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学生的学习积极性以及主动性，提升学生的学习兴趣。在识字

教学中，教师可以根据字体的含义与内涵，渗透汉字的字理，挖掘情理，通过对字源的分析，根据字理，让学生了解字体的含义，真正地了解其内在的文化底蕴。这样也可以加强学生的记忆理解，解决识字的难点问题。

第二，妙用故事，延伸知识内容。一些年龄较小的学生则喜欢听故事，在这个时候，教师就可以通过讲故事的方式让学生了解汉字的来源，学生的学习兴趣自然就会提升。例如在“家”字的教学中，通过故事的方式讲解“家”的来源，介绍古代人们的生活习惯。因为在古时候，人们多数以狩猎为主，并没有固定的房子，在猎物数量不断增多时，一些人就会圈养这些动物。而在古代狩猎中最多的就是野猪，野猪在古代称为“豕”，将“豕”圈养起来则就形成了“家”，而“宀”的含义则就是家。这样学生就了解了“家”的构字，也在学习中了解了汉字的内在含义与知识。这样不仅仅会激发学生的想象力，探究了字的本体含义，也巩固了记忆。

第三，整合字词，强化理解。对于在文章中出现的汉字，教师可以通过字理析词的课堂教学模式开展教学，主要就是通过“读词——重点字理——理解词义——联系课文”的方式进行讲解，基于字理的基础对其进行延伸。教师在教学中可以让学生将一些自己不理解的字画出来，再引导学生在熟读文章后分析字词的含义，综合文章内容对字词进行理解，这样就可以将字理析词和阅读教学进行有效融合。这种教学方法不仅仅提升了学生的理解能力，增强学生对文章的感知能力，还可以充分发掘学生的创造力，锻炼他们的思考能力，提升小学识字教学质量与效果。

三、利用字理识字预防错别字

在识字教学中最为关键的，就是帮助学生预防错别字的出现。教师在教学过程中就要根据学生的年龄阶段、学习特点进行合理预防。例如，在“蚯蚓”这两个字的学习中，教师可以引导学生结合生活实际，明白蚯蚓是一种生活在土丘里的虫子，因此写成“蚯”。而蚯蚓的身体是弯弯曲曲的，所以“蚓”字右边就是弓加一条线。学生在这种教学环境中，就会形象、生动地了解了汉字的含义，巩固记忆，这样也预防了错别字的出现。同时，教师在识字、写字教学中要重视指导，规范板书，严格示范要求，要重视学生的写字教学。要求学生在田字格中认认真真地写字，做到字迹工整，笔画正确，比例恰当，这样才可以提升识字写字教学质量。

四、结语字理情理教学在教学中具有较为显著的价值与作用，学生基于字理识字能更好地了解字体的含义，加深记忆，在学习过程中提升了自身的分析、思维能力，提升了综合素质能力，而基于字理情理进行的识字教学必须要具有灵活性。教师要综合具体情况合理分析，要避免过度应用。只有这样，才可以保障其学习效果与质量。

参考文献

[1]范华，周学平.字理识字让识字教学更高效[J].名师在线，2017(23).

[2]袁勇.字理分析在小学语文教学中的运用及作用[J].情感读本，2014(35).

（编辑：龙贤东）   

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