浅谈课前预习在小学数学教学中的应用

浅谈课前预习在小学数学教学中的应用

李 骄

摘 要：随着我国对文化培养和教育创新的理解不断深化，小学教育也得到了越来越多的关注。努力推动学生进行课前预习、设置合理的课前预习计划、布置适合的课前预习作业、及时的进行课前预习效果检验等都可以促进课前预习的有效实施。

关键词：小学数学；课前预习；问题；策略 一个了解。小学阶段的学生对学习还没有一个完整的概预习既能够使学生对旧知识进行复习也能对新知识有念，再加上小学所学的知识较为简单，所以许多学生都忽略了课前预习这一环节。若是学生能够提前进行预习，则可以提高学生的理解力。在小学数学的教学中，那些进行了课前预习的学生与未预习直接听课的学生，他们之间的学习效率相差很多。一、当前小学数学课前预习存在的问题

1.学生对预习的重要性认识不足。当前有很多的学生认为，只要在课堂上专注、认真听讲，根本不需要课前预习，课前预习完全是在浪费时间，所以尽管数学教师一再强调要进行课前预习，但是依然我行我素、不置可否，究其原因，主要还是对预习对学习成绩的提高效果表示怀疑，这部分学生很有可能曾经也按照教师的要求进行预习，只是简单地对章节内容翻看一遍就认为预习完成了，但是后来发现对学习成绩并没有多大的帮助，于是就放弃了课前预习。

2.教师缺少对学生预习效果的检查。很多时候，数学教师要求学生课前预习，当时对学生的预习情况没有进行检查，这就导致很多学生即使不预习也不会被发现，对学生的预习产生负面的影响识的掌握程度，以便有针对性地调整课堂授课策略。有可能;同时数学教师也不清楚学生对课堂知对学生已经掌握的知识点重复讲述，但是对于学生为深刻体会的知识点却一带而过，造成学生预习和课堂教学的脱节。

3.学生预习的时间过短。当前学生的作业量普遍偏多，学生需要花费很多的时间来完成课后作业，这在很大的程度上就会压缩课前预习的时间，这是一个客观存在的现象程中需要关注、掌握什么样的关键点，导致学生的预习质;再加上教师没有教会学生如何进行预习，在预习的过量无法得到保证，很有可能学生花费大量的时间进行预习却没有把握内容的要点，掌握的全是不重要的知识点，这就导致了学生预习效率低下，也会打击学生的积极性。二、课前预习在小学数学教学中的应用策略

1.培养良好学习习惯。课前预习对于所有的学生来说都是一个非常好的学习习惯，因为只有做好课前预习这个环节学生才能更轻松地接受课堂上教师所讲解的知识，还可以避免学生在课堂上跟不上教师的节奏的而造成功课完不成的问题。学生进行课前预习也是提高自己自律性的一种方法，因为教师和家长不可能一直监督学生的学习，自律性于学生来说是必不可少的一个良好的学习习惯，只有养成一个良好的学习习惯，学生才能够真正让自己的成绩还有学习能力都得到显著的提高。他们一定要了解到这一章节所要讲解的物体位置都包括从例如，在讲解“观察位置”这一内容之前，我告诉学生

哪些角度看到的位置，并且我给出他们一个比较简单的图形，让他们详细地画出书中所讲的位置信息并且加上文字描述。这一个小作业是帮助他们进行课前预习的一种督促方式，有利于提升学生的自制力还有在课堂上的学习效率，有利于学生培养课前预习还有按时完成作业的习惯。

2.采用合适的预习方法。预习时小学生要接触一些新

的知识，而且，在预习过程中小学生对很多知识都不能理解，这些都是很正常的现象。在预习过程中，学生不能将每个知识都学会，在预习中学生要掌握一定的学习方法。首先，是看一看，学生在预习过程中要先浏览一下课本，知道大致的学习方向和学习内容。然后，写一写，数学是一个计算量非常大科目，学生在学习过程中必须亲自动手去计算。在计算过程中遇到不会的及时写下来，等到上课的时候，认真听老师是怎么算的。这样带着问题走进课堂，听课的目的非常明确，态度也非常积极，从而可以提高听课的效果。

3.通过做学具的预习，发展空间观念。通过动手操作预习法，让学生动手做出图形学具，从而对图形得到了认识、明确将要学习的图形的定理、性质、推理的论证过程。所以根据所学的内容，有目的地要求做学具的预习，可以发展学生的空间观念。

家做各种立体图形的学具：例如，六年级《复习立体图形》时，笔者要求学生在有立体图形的物品，包括常见的正方体、长方体、圆柱、1.做出立体图形的模型或找出含圆锥。棱长总和、体积2.请你拿着学具把所学知识，如立体图形的表面积、的预习，学生的空间观念得到了很好的发展，而且在课堂……进行一一回想、串联起来。通过这样上复习图形与几何的知识时，可以更好地掌握，应用意识也得到了发展，能做到灵活运用所学知识解决实际问题。

4.关注细节提高整体课前预习效果。俗话说，细节决定成败，所以学生在课前自主预习之时，也要注重细节。首先是对接下来所学知识的细节关注，学生在课前预习之前，要有顺序有选择性，可以先从目录的解读再到课本概念的解释，画出其中容易引起理解歧义的字词，把握知识的细节。其次是对以往所学知识的回忆要体现细节，重点回忆有关联性的知识点，列出相关知识点的关系联系图，分出重点和难点，一起把握重点知识。最后，学生在预习做练习之时，如果碰到复杂困难的题目要选择先不做，打好数学学习基础，在掌握好课堂知识之后再解决先前遇到的复杂困难问题，突出预习重点，提高预习效果，不钻牛角尖。定量的变量情况：针对男生和女生喜欢的水果进行调查得比如在学习复式条形统计图之时，一般可以理解两组

出了不同水果之间的人数图，定量是男生和女生，变量是不同水果的数量差异。但是如果出现了三组及以上的定量：形成的复式条形统计图观看起来就会非常困难：如一年级、二年级、三年级同学购买的文具数量条形统计图，学生预习时可以先行选择跳过，在学习了相关知识之后再做高阶题目。三、总结

课堂的顺利开展具有重要意义，它能够让数学课堂的授课总之，课前预习在小学数学课堂中普及，对小学数学还有听课效率变得更高，让学生能学到更扎实更牢固的知识和内容。所以，教师应该让学生了解到课前预习的重要性与积极意义，鼓励要求他们进行课前预习。

参考文献：

[1]王玉萍.浅谈小学数学如何培养预习习惯及提高注意力的做法[J].黑河教育，2018（5）：42-43.

（作者单位：四川省营山县灵鹫完全小学校）

2019年29期┆281

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