浅谈如何指导中学生正确地朗读

浅谈如何指导中学生正确地朗读　◎宋崇付　　朗读是把文字符号化成有声语言，这种有声语言传达　现状，加强字词教学显得尤为重要。出眼、口、脑、耳的复合信号，有助于对文章内容的把握　许多语文教师总认为学生到了初中不必重视字词教　和作者情感的理解，这是其区别于默读的最大优点。语文　学了，这一误区势必就给学生的朗读埋下了隐患，过多的　新课程标准明确规定，中学生的朗读要做到正确、流利、　生字词必然导致学生面对朗读材料难以开口，这是朗读的　有感情，而正确地朗读又是流利和有感情的基础，这个看　第一道关口。中学生的字词教学应为正确地朗读服务，它　似简单的要求，要使学生真正地做到实属不易。　是语文教师备课的必不可少的一部分，思想上要正视，尤　正确地朗读就是普通话的发音正，四声准，能恰当地　其是对一些生僻字，笔画繁多字，难读字，多音字，形近　处理好轻声、儿化和变调，而部分学生分不清楚韵母ｅｎｇ和　字等易错字的教学设计要下些功夫，力求学生记得牢，掌　ｏｎｇ，也分不清ｏｎｇＳ￣ｉｏｎｇ，甚至分不清声母ｈＳ￣Ｉｆ，在声调　握准，不易出错。教师既备课前，也要备课中和课后，所　上分辨不清第一声和第二声，例如把“卓越”的“卓”读　谓课前就是指导学生学习课文之前识记生字词，包括课文　成“桌子”的“桌”音，容易把第二声读成第一声。朗读　后的“读一读、写一写”和课文中不认识、读不准的字　时调值不够，更别说轻声、儿化和变调了，大多学生不重　词，文中生字词要用笔标注出来，通过查阅字典等工具书　视它的学习，没意识，读不准，也不会读，面对我们目前　把读音注到课文中，这部分字词要多写多读，能熟练准确　行阅读学习的对话交流，　以开阔视野，促进阅读教学的深　体活动内容：“书香家庭”、“阅读之星”、“小小藏书　入开展。　家”等评选活动；故事会、读书辩论会、人物评论会、读　书看报心得交流会、古诗文背诵擂台赛、读书笔记展评；　三、立体推进，让阅读伴随孩子成长　１．发挥教师的导向功能。　优秀文学作品表演剧（课本剧、历史剧、童话剧等）；小　（１）引导学生养成良好的阅读习惯。一是定书。指　记者采访报道活动、文学社采风、征文比赛等阅读交流活　导学生养成选一本就要读完一本的习惯，千万不可浅尝辄　动。学生可以用说、写、画、唱等形式来传达自己的读书　止，半途而废。二是定时。选择读书的时间，不能想读就　心得，通过组织丰富的读书活动，让学生来影响学生，使　读，不想读就好几天不读。三是要定量。要给自己制定一　个详细的读书计划。　“谈书”、“论文”成为校园时尚，使“您读了吗？”成　为孩子们最亲切的问候。　（２）培养科学的阅读方法。引导学生掌握“精读、略　读、浏览”等读书方法。学生背诵的古诗文、名人名言、　此外，我们家乡临泽，地处河西走廊中部、黑河两　岸，山青水秀，人杰地灵，风土人情自然淳朴，被誉为　“塞上江南”。改革开放以来，这里经济腾飞，社会进　步，被称为名副其实的“中国枣乡”。深厚的文化底蕴、　丰富的社区资源、新农村建设的大力推进，为学校挺进大　中外文学必读名著之类可用精读，童话、故事一类可用略　读，可浏览一些报刊、搜集信息资料等。在阅读过程中，　要引导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，如：圈、　点、勾、画等。　２．发挥学生的互动功能。　阅读建设增加了新的内涵，继承地方文化，学习前辈精　神，更是通过阅读提升精神境界的良好途径。　每年９月份，学校举办校园“读书节”系列活动。具　（许建军甘肃省临泽县平川初级中学７　３４２０５）　２０ｌ１．０７　地默写出来，课前主要是在教师的指导和要求下自学。课　纳和记忆上的整合强化，在朗读中自然就会起到积极的暗　上教师要采取提问和设计些检测题等检查手段，其中包括　示作用。经过笔者的教学实践，建：　学生易错字词库可先　学生问的互查，筛选出问题相对集中的生字词有针对性的　晓之以理，认识到其重要性，要求人人都要建立易错字词　教学，最有效的方法是教师的范读和范写，因为榜样是最　库，这本字词库要长期妥善保存，任何人不得使其破损，　好的老师，用教师的示范直接对学生的错误进行纠正。课　或中途废弃不用，对此教师必须从严要求，不能打半点折　后要给学生设计针对性强，形式多样有趣的练习题，使学　扣，而且要定期检查其使用状况，如发现以上情况，要求　生能够得到及时的复习巩固，根据艾宾浩斯的遗忘规律，　学生及时进行修补和继续使用，确保其持续性。　：是动之　学生复习的及时性尤为重要。在生字词的教学中最不能忽　以情，想方设法激发学生规范地建立易错字词库的热情，　视的是检查、纠正和练习的反复性，教师对检查出的问题　教师主要通过定期或不定期地展览和评比的方式，产生出　要及时纠正和强化练习，这一过程在一定时间内要反复进　字迹工整，归类有序，内容丰富，有榜样带头作用的易错　行，只有这样生字词教学的有效性才能落到实处。生字词　字词库，既可以是同位之间的比赛，也可以是小组｝ｊ小组　的音形义学生掌握熟练准确了，其正确地朗读才有希望。　之间的评比，让学生在纵向与横向的比较中，发现差距，　二是音准问题，四声发音要标准，尤其是让学生了解　找到问题与不足，以便及时地进行修正和完善。针对评比　儿化、轻声、变调的原理，掌握发声方法，确保学生会读　结果，教师要给予大力表扬或适当的物质奖励。三足导之　会写。普通话里“儿”本来是独立音节，但经过长期的极　以行，教师和学生一样，也建立一本学生易错的字词库，　流利的连读，就产生了一种连音变化，两个音节融为一个　教师起到引领作用，俗话说，言教不如身教，意义就在于　音节，“ｅｒ”失去了独立性，保持了因卷舌动作而发出的　此，教会学生按生字词的音形义可分为ｉ类进行整理记　十分短弱的卷舌音。这个卷舌音附加在它前面一个音节的　录，因为音变又分为儿化、轻声、变调，所以又可把音变　韵母上，使原来的那个韵母有或多或少的变化，这种现象　作为第四类单独设立。内容上既可记录易错字词的有关情　叫儿化。它有时能改变词义，如“白面”和“白面儿”，　况，也可写出自己的心得体会和经验总结。　四是要注重朗读训练的设计，首先是从朗读材料的　有时改变词性如“包”和“包儿”，“盖”和“盖儿”，　“画”和“画儿”，有时能表达喜爱的情感色彩，如“小　选择上要遵循从易到难的原则，学生读之前教师必先读，　孩儿”“小脸蛋儿”，因此读准儿化韵，表情达意将会更　对其难易程度要有充分地把握，尤其是生僻字和长句较多　加准确贴切。　的文章，翻译过来的国外作品及白文夹杂的著作，要让学　应该说每一个音节都有一定的声调，可是在词和句　生充分地预习，教师做好必要的指导，不可随意盲目地练　子中，有些音节往往会失去它原来的声调，变成一种较轻　读，因为一开始就朗读较为困难的材料，学生就难以获得　较短的调子，这就是我们平时说的“轻声”，它是阴阳上　成功的喜悦，容易产生为难情绪，为以后的朗读训练留下　去四声之外的一种特别声调，但它又要体现在词语和句子　了心理障碍。其次是增加学生的朗读训练时间，在课堂的　中，不能独立存在，在书写时这个音节不标出调号。轻　阅读教学中要有充裕的时间让学生朗读，即便在课外也要　声和儿化一样也具有区别词义和词性的作用，如“兄弟　规定学生一天不要少于１５－２０分钟的朗读时间，以保证一定　（ｄｉ）（指弟弟）”和“兄弟（ｄ１）（指哥哥和弟弟）”，　的训练量。课堂朗读训练的方式也不容忽视，比如分角色　“对头（ｔｏｕ）（对手，仇敌）”“对头（ｔ６ｕ）（指正　读、比赛读、轮流读、表演读等等，方式的单～，会造成　确）”，还有一部分双音节第二个音节习惯上读轻声，但　学生朗读训练的倦怠。最后是发挥教师的情感传导作用，　它没有区别词义和词性的作用，如“神气、商量、丈夫”　教师的示范朗读对学生的正确朗读是很有必要的，学生在　等等。其实我们在语音ｉＪｉＩ练中，应归纳整理和掌握运用已　听的过程中，通过教师的音准、停顿、语速、节奏、语气　经固定下来的轻声现象，这时就可以把这些现象也一并整　等等的变化，获得对语言感受力的认识，同时听录音和收　理记录到易错字词库中。　看电视新闻对提高朗读水平也有极大的帮助，有力地克服　变调是语流变化中的现象，它涉及到调值变化的问　了学生朗读“唱读”的不良习惯。　题，对于中学生来说理解其原理很困难，那就直接举例说　明，比如“早起”、“毯子”、“一样”、“不怕”等。　我们身处农村中学，部分学生不能正确地朗读，更　别说流利有感情了，对此笔者在教学实践中进行了思考和　教师对这部分内容宜举例讲解，不可抽象说教，不能　尝试，经过几年来的努力与坚持，学生的朗读错误大大减　简单地定义化，这些虽属朗读细节，但它恰恰能使朗读出　少，效果非常显著，学生能正确地朗读是提高其朗读水平　彩，所以要指导学生注重积累。　三是指导学生建立自己的易错字词库，可以分门别类　的重要前提，我们语文教师有责任更要有信心去做好它。　记录整理易错的字词，这种整理其实就是心理一Ｌ的梳理归　（宋崇付江苏省睢宁县桃园中学　２２１２２２）　２Ｏｌ１．０７