在线课程平台开展教师混合式学习培训的实践研究

在线课程平台开展教师混合式学习培训的实践研究

作者：李蒙

来源：《河南教育·高教》2017年第12期

摘要：基于洛阳理工学院近两年开展的教师混合式学习培训实践，研究对在线课程平台结合线下教师培训的混合式学习教学法进行了初步探析。为达到培训目的而进行的混合式学习教学设计，有助于指导教师实现有效的教学组织与管理，提升教学效果。从在线学习引导、现场教学环节设计、教学效果分析等方面进行总结、研究，其实践成果能为各种教师培训及教师开展混合式教学、翻转课堂教学设计提供参考。

关键词：MOOC；教师培训；混合式学习；翻转课堂 一、引言

信息时代社会对人才的需求发生了巨大的变化，需要的不仅是掌握专业知识的人才，更需要具有批判性思维、决策能力、创造性解决问题能力、合作和团队精神等素养的人才。这些能力与素养学生通过传统学习方式无法获得，同时互联网的快速发展，对学生的学习态度、学习习惯与学习方式也产生了巨大的影响，因此混合式学习已经成为高等教育教学方式改革的必然选择。

各个高校在课程平台上建设有自己的在线开放课程，或引入外部在线课程。但广大教师基于在线课程平台开展的混合式学习教学实践，似乎没有跟上信息技术发展的步伐，因此各高校的教学管理部门，都开展了基于在线课程平台的混合式学习师资培训工作，并取得了一定的效果。传统的讲座式培训的效果不尽如人意，而混合式学习示范教学的教师培训，为教师提供了全新的教学模式，能有效提升培训效果。 二、混合式学习培训的目标与设计思路

开展混合式學习培训，首先要让教师从思想上认识到混合式学习的必要性，让教师明确以学生为中心的教育理念，掌握少教多学的课程设计方法。研讨混合式学习教学设计步骤，能引导教师掌握混合式学习的课程设计方法；示范演示、课程实录视频、在线课程建设视频的分享，能提升教师驾驭混合式学习课堂的能力与开展混合式教学的热情。混合式学习培训的最终目标是鼓励教师基于在线课程平台，结合自己的课程重构课程体系，建立适合学科与专业特点、适合学生与本校环境、适合实践的混合式学习教学活动。

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课程设计总体思路是通过示范教学方式开展培训工作的。整个培训过程就是一个混合式学习的过程。通过浸入式的方式，培训教师切身体会到混合式学习的优势，并通过培训后的课后作业对培训效果进行强化与反馈。 三、混合式学习培训的教学设计 （一）混合式学习的教学活动设计原则

学习本身属于认知的过程，因此，可以采用布鲁姆的认知分类层级来设计线上和线下教学活动。传统课堂的“记忆、理解、应用”是在教室内完成的，“分析、评价、创新”是在教室外完成的，真正的深度学习就是“分析、评价、创新”层级，这些认知过程往往需要教师引导和同伴协同。因此，混合式学习将“记忆、理解、应用”这些认知层次设计在线上完成，而把“分析、评价、创新”等认知层次设计放在线下完成。基于这个原则，研究将定义、概念、在线课程建设演示放在线上完成，而在线下开展问题交流、测试、讨论与针对性研讨。 （二）混合式学习教学设计的步骤

混合式学习教学设计的六个步骤是：明确课程目标、确定教学内容、设计学习路径、提供教学资源、提供学习支持、设计学习评价。

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只有明确了目标才能确定提供哪些教学内容，目标要具体，要便于测量、便于评价。教师培训的教学内容是混合式学习的必要性、混合式学习的教学设计方法、教学实践的分享。学习路径是先通过线上学习教学视频，掌握混合式学习的定义，再分享混合式学习的课堂实录，演示混合式学习过程中学生的表现，激发教师应用混合式学习的动力，然后提供混合式学习的文献资料，扩展学习者的知识体系，再设计讨论题目，让学习者开展线上互动，提供教学课件，让学习者对混合式学习有系统的了解。最后提供在线课程建设演示视频，通过易于操作的演示示范，打破教师开展混合式学习在线课程建设困难的心理屏障。教学资源不仅仅是教师提供的视频、课件、文献，往期学员的作品、作业等都是教学资源，这些教学资源展示有助于激励学

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员的信心。学习支持是线上的通知、讨论、答疑等行为。学习评价设计尤为重要，评价要能确保教学目标的实现，要具有信度、效度、难度与区分度，教师培训的评价设计见图2所示。

四、混合式学习教师培训案例

教师混合式学习培训在确定线下培训时间后，提前一周将线上学习的课程邀请码发给培训学校，请教务处部门通知教师开始线上学习，在这个时间内学校要关注参与人数和学习进度，

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并通过学习平台为教师提供学习支持，提出问题、引导讨论，激励教师参与线上学习。线下培训的时间一般为2个小时，一定要先设计好线下混合式学习活动，如图3所示，线下培训介绍完培训提纲后，首先就是问题互动，通过手机客户端开展教学互动活动，提问内容分别是：为何要开展混合式教学？课程设计的要素有哪些？哪位教师愿意分享一下建课中的经验与困惑？目的是了解教师认知程度，鼓励教师参与教学，根据学员回答情况调整培训内容与侧重。互动过程要有正向激励以引导教师参与，问题设计也要从易到难，启发教师深度思考。

线下教学主要解决线上提出的疑问，对线上学生的学习过程进行反馈，并结合少教多学教育思想，研讨美国缅因州国家实验室研究成果，即“学习金字塔”，不同学习方法平均学习保持率（两周后还能记住多少）：听讲5%、阅读10%、声音/图片20%、示范/演示30%、小组讨论50%、实际演练/做中学75%、马上应用/教别人90%。这说明传统的教学方式，哪怕是最优秀的教师也只能让学生两周后记住30%，所以学校和教师必须采用混合式学习，让学生从被动学习模式转入主动学习模式，提升学生学习保持率。对比培训本身的教学设计，培训者能够根据“学习金字塔”设计混合式学习教学活动。培训结束前可以开展随堂测试，测试题目涵盖线上与线下学习要点，以让学员充分巩固知识点，也可以了解培训效果。最后布置培训后的作业，一周内学员要提交自己的混合式学习在线课程设计，并给出评价标准，要引导学员开展互评，每个学员批改三个学员的作业，成绩就是三个学员评价的平均分数。学员自己设计混合式学习，并评价他人的设计，有助于实现混合式学习教学设计的培训目标。

培训效果评价采用“问卷星”方式开展，这种方式不但可以获得学员对培训效果的评价，便于改进今后的教学活动，同时也是学员培训的一个关键环节，让学员体验教学评价不仅是为了了解学生学得如何，而且是通过评价审视教师自己教得怎样。透过学生展示所学，评审教师备课，倾听学生意见与观点，改进教学过程，提升教学效果，该培训“问卷星”评价反馈结果见图4。

五、结束语

教师培训往往因为培训时间短、缺乏体验式学习活动、没有闭环反馈等，导致培训目标达成度低，参训教师相对多元化。这些教师无论是学科、年龄及认知习惯都存在差异，因此，统一步调的培训也无法满足个性化学习的需要。采用混合式学习设计开展教师培训，实现了基于能力的个性化学习，以针对不同学习目标混合认知方法为研究切入点，根据教学目标与对象特点，设计混合学习内容、路径、学习支持与学习评价体系，通过教学实践反馈，实现教学设计的自我迭代与完善，研究成果有助于指导教师根据自身课程与教学对象开展混合式教学，实现有效的教学组织与管理，提升教学效果。

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参考文献：

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[4]王靖，陈卫东.具身视角下的混合式学习本质再审视[J].远程教育杂志，2016， （5）.