高校新闻专业实践教学探讨

第２７卷第２期　２０１２年４月　天中学刊　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｔｉａｎｚｈｏｎｇ　、，０１．２７　ＮＯ．２　．ａｐｒ．２０１２　高校新闻专业实践教学探讨　贾　菁　（新乡学院新闻传播系，河南新乡４５３００３）　摘要：新闻学是一个实践性很强的应用学科。在新闻教育中，专业技能是基础，实践训练是手段，离开实践教　学，新闻教育就只能是纸上谈兵。高校新闻专业要像重视理论教学一样重视实践教学，应将专业基础知识的传授　与实践教学相结合，通过提高实践教学比重、改革实践教学方法、搭建实践平台等措施，使学生在实践中积累经　验，在实践中学会思考，在实践中得到提高。　关键词：专业技能；实践教学；实践平台；新闻专业人才　中图分类号：Ｇ６４２．４　文献标志码：Ａ　文章编号：１００６—５２６１（２０１２）０２—０１３５—０２　１　新闻专业人才培养中存在的主要问题　１．１　课程设置重理论知识而轻实践应用　目前，我国高校新闻类专业开设的课程大概可分为专业　基础课（包括语言文学类课程）、专业课（主要是新闻传播　计划、课程大纲、授课形式、训练模式以及考试方法等方面，　都不难看出这种“统一”的烙印。由于过分强调教育的统一　性，忽视学生个性的培养，培养出的人才难免没有特色和个　性，更难以谈得上创造性。这种过于单一的培养模式极难满　足所有学生的学习需求。在针对新闻专业学生的抽样调查中　发现，学生的学习目的呈现多样化：以“获得满意工作”为　主要目的的占５６．７％，以“获得更高学位”为主要目的的占　等方面的理论知识）和实践课。我国高校的新闻专业大多是　在中文系中国语言文学专业的基础上发展起来的，因此其课　程设置过多地受到了中文专业的影响，开设的部分课程缺乏　相关学科的支撑，缺乏与相关学科的交叉和渗透，而且许多　教师是从中文专业“改行”而来的，教学中往往将教学对象　按中文专业的学生对待，这样自然不利于新闻专业合格人才　２８．３％。学生的这些目标看似不同，但实质上是统一的，那　就是在日益激烈的竞争中能够脱颖而出。同时，调查中还发　现，新闻专业毕业生中去企业工作的占了一大半，而企业往　往更需要能胜任各种岗位、懂得多方面知识的实务型人才。　１－３教学方式僵化，不利于培养学生的创新能力　的培养。有的院校注意到了这一问题，但只是简单地砍掉中　文课程，又使新闻教育走向了另一个误区。　长期以来，许多高校的新闻专业只重视对理论知识的讲　解而忽略了实践教学，理论课安排的课时远超过实践课，同　目前，许多高校新闻专业的教学方式明显存在不足，以　教室为中心，教师当演员，学生当观众，“满堂灌”成为课　堂教学的基本模式。同时，课程内容极少得到更新，缺乏研　时，有限的实践课往往又流于形式，这里面有学生自身的原　因，但不可否认也有学校方面的原因。实际上，新闻专业实　践教学的主要目的应是让学生了解社会，学会通过运用一些　究性和前沿性知识，导致很多学生认为所学内容没有多大的　实际用途，从而学习积极性不高。新闻传播领域的飞速发展　要求高校新闻专业加快理论知识的更新步伐，如果课程内容　不能反映专业领域内最新的知识和成果，不能与专业领域内　的热点和尚存争议性的问题相联系，就不可避免地造成学生　知识面狭窄，适应能力不强，创新能力不足。　１．４考核手段滞后，教学质量无保障　能力来适应社会进而提高自己，如果还是认为实践课只是教　学生一些简单的技能和知识，就不可避免地会让学生脱离实　际，学生也只能机械、呆板地学习。根据一项针对８省市　ｌ２所高校及对应地区媒体从业人员的调查，有７２．４％的媒体　从业人员认为现在的新闻专业毕业生不能满足媒体的要　求ｌ】Ｉ１　。因此，我们在强调打好学生专业基础的同时，应同　近年来，随着我国高校不断扩招，各高校新闻专业学生　的人数逐年增多，学生的素质差异也越来越大，但高校的教　育质量管理体系没有及时进行调整。目前，对于我国高校的　步加大实践教学的比重，增强学生的实践应用能力，使他们　真正成为社会所需要的专业人才。　１．２培养目标单一，不能满足学生的学习需求　新闻等专业来讲，学生只要经过规定的学习、考核及论文答　辩，一般都能顺利毕业，几乎没有被淘汰的。没有学习压力，　目前，许多高校新闻专业的培养目标简单划一，从培养　就没有危机感，就容易滋长惰性，也必定会制约学生的进步。　收稿日期：２０１１－０９—３０　作者简介：贾菁（１９７８一），女，河南新乡人，讲师，硕士　・１３６・　贾菁：高校新闻专业实践教学探讨　同时，由于种种原因，新闻专业的课程考试、论文答辩等都　不能客观全面地考查学生的能力，这种不完善的考核制度难　以使教学质量真正得到保证。　２解决问题的途径：加强实践教学，在实践中培养人才　战中了解媒体传播每一个环节的运作流程，体会如何利用一　个平台做好新闻传播工作，并分别站在受众和传媒人角度去　理解媒体的特点。当学生的实战能力达到一定水平时，学校　最好与当地媒体联系并建立稳定、良好的合作关系，为学生　搭建更好的实践平台。以中国人民大学新闻学院为例，他们　２．１强化案例教学，突出理论联系实际　实践教学是新闻教育中不可缺少的重要环节，课堂教学　应重视理论与实践相结合。例如，关于写作的技巧、语言的　运用等内容，都需要学生通过实践去掌握。但是，如果这些　实践性环节缺乏很好的组织和规划，就会流于形式。课堂教　学中要注重教师引导与学生自学相结合，不能采取过去那种　“满堂灌”的教学方式，以避免学生昏昏欲睡，不知所云，　到新闻实践的时候学过的理论派不上用场。新闻教育工作者　不能只会对学生讲理论，纸上谈兵，还应该具有较高的业务　水平，熟悉新闻采编写的各个环节，能够很好地将理论与实　践结合起来。只有通过翔实生动的案例，教师的讲解才更有　说服力和针对性。“将案例教学法引入媒介教育，开辟了一　条媒介教育的新路径。它不仅有助于使媒介教育走出传统的　讲授式教学的单一模式，同时也能克服媒介教育中理论与实　践严重脱节的弊端。”【　】¨。因此，应充分发挥教师的潜能，　强化案例教学以达到理想的教学效果。教师可以在课前把教　学大纲和课堂练习告诉学生，让学生事先阅读，提前做好准　备；教师应适当缩短理论讲授时间，让学生有充分的时间结　合实际进行讨论。这样，由于学生事先做好了准备，所以课　堂讨论往往会比较热烈。在课堂讨论中，教师不应对学生的　发言急于发表评论，要充分尊重学生，尽量鼓励他们开拓思　路，多角度、全方位思考问题。讨论结束后，应要求学生在　课后以小论文等形式进行小结。为了充分调动学生的积极　性，应将学生在课堂讨论中的表现及课后小结情况与课程成　绩相联系。这种教学方式有利于调动学生的主动性和积极　性，也有利于理论联系实际，充分提高教学效果。　在学生掌握一定的专业基础知识之后，教师要有意识地　培养学生的动手能力和实践能力。笔者所在的院系对此进行　了一些有益的、初步的探索，并取得了良好的效果。我们的　做法是：从大二开始，先让学生小组根据教师的指导方向自　由地选择指导教师，然后学生与教师一同进行讨论，定下一　个题目；执行过程中，教师要多与学生沟通，及时解决学生　遇到的问题，督促、指导学生按时完成任务（一般要求学生　用一到三个月时间完成一部作品）。在此过程中，教师的指　导要具体、详细，具有可执行性，并有利于学生通过实践进　一步理解课堂上学习的理论知识。在实践中，每一组学生都　要进行分工，即让不同的学生担当不同的角色，以便增强学　生的团队意识和合作精神，使学生在实践中尽情大胆地发挥　自己的才能。　２．２搭建实践平台，让学生在实战中提高　学校首先要有供学生实习用的实践平台，如广播站、校　内报纸、期刊杂志、校园网论坛、微博等，以便让学生在实　的教师经常和中国最顶尖的新闻媒体保持业务联系，且有些　教师本身就是新闻媒体的编辑或记者，因此为学生实习提供　了十分便利的条件。曾经有某网络新闻编辑班的学生到搜狐　门户网站的一个频道进行实战性练习：学生分组后，每天都　有一个学生进入网站进行网络编辑工作，他们编好的新闻直　接发布在搜狐网站上。当然，这种实习离不开教师的指导，　教师要经常查看学生的作品并将其拿到课堂上进行分析讨　论和点评。在这样的实践中，学生能够更深入地体会理论知　识的真正含义，教师的指导和讲解会更有针对性。这样的实　践不仅能够提高学生的专业水平和动手能力，也能增强学生　的责任感：在心理上，他们不再以学生自居，而是以一个新　闻人的身份出现在实战平台上，他们的作品尽管还需要老师　的指导，但最终要直接放在大型门户网站上接受检阅，是不　能有任何失误的。　２－３引导学生深入社会，在实践中提高思考能力　学生在课堂上学习的主要是基础知识，而对于一个合格　的新闻人而言，不仅要有客观地还原事实的能力，还要有敏　锐的观察力和判断是非的能力，而这些能力是不可能通过记　几个概念、背几个名词就可以提高的。只有深入社会去体验　真正的生活，学生才会开阔眼界，增长见识，积累素材。因　此，教师应该引导学生深入社会，让他们在社会实践中开阔　视野，不断积累社会经验，提高思考能力，这样他们才有问　题可思考，有东西可写。　新闻学作为一个实践性很强的应用学科，其教育方法不　能等同于传统学科，要有其特点。新闻教育中，专业技能是　基础，实践训练是深化，离开实践教学，新闻教育就只能是　纸上谈兵。现实社会对新闻人才的要求，并不是一味地强调　学历的高低，往往更强调实际能力和职业精神，而后者决不　是一张成绩单和一些职业技能证书能够证明的。因此，高校　新闻专业要像重视理论教学一样重视实践教学，应将专业基　础知识的传授与实践教学相结合，通过提高实践教学比重、　改革实践教学方法、搭建实践平台等措施，引导学生深入社　会，在社会实践中积累经验，在社会实践中学会思考，在社　会实践中得到提高。　参考文献：　［１］陈勇，王远舟，吴晓川．高校新闻教育与媒体接轨状况　调查［Ｊ］＿新闻界，２００８（１）：１４６．　［２】蔡琪．媒介教育中的案例教学法［Ｊ］．现代传播，２００７（１）：　１３０．　（责任编辑张继金］