初一学生写好作文

在语文教学中，作文教学一直是个不能回避的话题，尤其是初一 新生。由于初一的学生还未摆脱小学生的稚气，在作文中，无论是 在文章立意、谋篇布局还是遣词造句等方面都不够成熟，甚至有部 分学生连起码的行文要求都不会，更谈不上作文水平的发展和提高 了。因此，教师必须针对每一届初一学生的特点采取适宜的方法， 努力提高学生的作文水平。在指导初一学生作文时，教师要尽量抛 开理论说教，遵循循序渐进，贴近学生生活，学、写、评相结合的 原则，让学生尽快入门，掌握基本的行文方法，并在此基础上使学 生作文水平不断提升。

一、指导初一学生作文时，应遵循循序渐进的原则

初一学生刚升入初中后，对新的环境和新的学习内容会有个逐步 适应和熟悉的过程。在此过程中，我们在指导初一学生写作文时， 不能给学生一种“小学作文和中学作文有着很大差别”的感觉，若 如此，就会极大地挫伤学生作文的积极性和写好作文的信心，而是 要遵循循序渐进的原则，先鼓励他们写出基本符合每一次要求的作 文来，甚至可以允许写小学时写过的作文。不能要求学生通过一两 次作文就迅速提高自己的写作水平，而是要给他们足够的时间去摸 索如何写好作文。 对写得不成功的文章， 教师也不能 “一棒子打死” ，

而是要耐心地指出其作文中存在的不足之处，帮助他们逐步提高。 我认为，在指导初一学生作文时，遵循循序渐进的原则是至关重要 初一全科目课件教案习题汇总语文数学英语历史地理的一步。

二、指导初一学生作文时，应遵循贴近学生生活的原则

刚升入初一的学生，其在社会阅历、生活体验、情感认识等方面 都不是很全面和深刻，这就决定了他们在写作中很少能说出深刻的 道理或表达出某些丰富的情感体验。因此，我们教师在安排学生写 作练习时，在作文的选材方面应该遵循贴近学生生活实际的原则。 这样，一方面可以使学生有话可写，有情可抒，另一方面，也不至 于使学生对作文产生恐惧心理甚至失去信心。在初一阶段，教师应 避免让学生写诸如以“生活” “人生” “感动”

“毅力”等为内容的

作文，而应该尽力使作文内容贴近学生的生活实际，如反映校园、 家庭、同学、朋友、游戏、考试等方面的内容。若如此，学生一定

会逐渐写出有血有肉、情感真挚、内容丰富，并颇有成就感的作文 来。

三、指导初一学生作文时，应遵循学、写、评相结合的原则

由于初一学生在作文的谋篇布局、行文思路等方面有很强的可塑 性，所以，在指导初一学生写作文时，教师一定要坚持学、写、评 相结合的原则，从而取得事半功倍的效果。具体来说，就是教师先 引导学生学习课文或读过的一些课外文章的写作方法、技巧以及语 言文字，然后让学生将所学到的知识运用到自己的作文中，最后教 师对学生的文章进行点评，使学生的作文能力不断提高。例如，在

学习了美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》后，教师可安排学生学写事理结合的作文，并引导他们学习课文中“先叙事，后 说理”

“叙事详细，说理精辟”等方面的特点，使自己的作文也能 与作家的文章“比肩”

。再如，学习了《从百草园到三味书屋》后，

教师可安排学生练习写类似的作文，引导他们学会“围绕中心选择 典型材料”

“详略安排要得当”

“如何使文章前后形成对比”等作文

能力。学生每一次作文写完后，教师还要及时批阅，发现学生作文 中的成功与不足之处，并在第一时间内开展作文讲评工作，有针对 性地指出本次作文中的成功之处和有待改进、提高的问题，使学生 的作文能力获得提高。在实际教学中，我的做法是： 1.

选出优秀习

作让作者在班上诵读，之后由其他学生发表自己听后的收获或认 识，最后由教师总结点评。 2.

选读几篇失败之作，由教师朗读（主 要是不让学生知道作者是谁）

，然后请学生指出存在的问题，最后 由教师指出应如何改进和提高。 3.

下发作文本，让学生在读自己的 作文后，

根据讲评情况取长补短， 修改习作。

在教学中若能坚持学、 写、

评相结合的原则，

不仅能使学生在写作文时有章可循， 有

“法”

可依，还能使学生逐步提高评价一篇作文优劣的能力。

当然，提高学生作文能力的途径有很多，许多教师在这个方面的 探讨都是可借鉴的。 不管何种途径，

都是一个在动态中生成的过程，

都是一个持之以恒的过程，都是一个静态和动态结合的过程，只要 我们用心、认真去做，学生的作文能力一定会提高的。