有山皆图画 无水不文章——农村小学作文教学资源的开发和利用

作文教学研究　２０１３年第２　有山皆图画无水不文章　——农村小学作文教学资源的开发和利用　福建上官美英　作文是学生观察生活、积累生活、品味生活以及　美丽的公园……相比之下，我们农村学生生在农村，　运用语言文字表达生活的统一体，它是听说读写能力　长在农村，所以一些人便片面地认为农村学生视野狭　的综合运用。作文教学历来成为教学中的难点，在农　窄，思维闭塞，孤陋寡闻……也因此感叹：农村习作教　村学校的表现尤为突出。老师挖空心思地教，学生硬　学太难了。　着头皮“挤”，结果许多学生写出的作文不但语言干　对这些现象作深层次的分析，其背后的原因有以　瘪，而且内容贫乏、空洞，缺少真情流露，尤其缺少对　下几点：第一，多年的应试教育影响。老师们为了追　自己生活的反映，作文题材虚假、单一。究其原因，除　求升学率，往往有意无意地忽视了语文学科的工具性　了农村学生阅读面窄，信息量小，语言积累相对不足，　和人文性的特点，没有真正重视作文教学，没有对学　语言运用能力偏低外，农村作文教学的城市化现象是　生的思维进行发散性的启迪和训练，而把大部分时间　一个不容忽视的原因。　花在做应付考试的标准化练习题上。第二，缺少足够　的课外阅读。为了应付各种各样的考试，学生自觉或　偶尔，我们农村教师去县城里的小学听课教研，　回来后总感慨万千，觉得生活在城区的学生有着太多　不自觉地远离了课外的文学读物。许多家长和老师　的优势：他们住在环境幽雅的小区，学校教学条件先　把课外阅读当成是“看闲书”，真正支持的很少，甚至　进，晚上能漫步在灯火阑珊的街市，节假日可以看到　千方百计地严令禁止。这样，学生的大部分时间都在　提高学生的思想境界。而这些必须通过实践，通过生　锻炼，对写作缺乏切身的体会和感受，他们的目光，他　活中的语言实践来提高，离开生活，语言就失去了生存　们的思维都变得非常迟钝，他们很难在学生的生活中　的土壤。所以，语言应该放在实际的社会生活中去锤　发现写作素材，也很难给学生示范性的作文指导，因　炼、去锻造。让学生面对实际的生活去说话，去写作。　此，学生很难从他们的实际作文中体会到写作的方　哪怕学生的思想中掺杂了一些杂质，也不要紧，因为学　法。指望这样的教师教出高水平的学生作文，那也是　生毕竟是学生，他们的思想还处在未成熟阶段，他们对　纸上谈兵。因此，作为一个教师，应该有面向学生生　社会上的许多现象有自己的看法、想法都很正常，我们　活，面向学生的思想实际和生活实际的愿望，更要有这　应该鼓励他们说真话。学生每天都在生活的海洋中遨　个能力。要能善于从学生的生活中发现写作素材，善　学生　游，每天都有许多的事情发生，每天都有许多的东西叩　于通过学生的生活素材来指导学生的作文，这样，击着他们的心扉。我们就应该抓住学生的生活，把目　的作文才能得到有效的指导，学生的写作能力才能得　光投注到学生的生活中，帮他们找米下锅，让学生在切　到切实的提高。要给学生一双发现美的眼睛，教师首　实的生活中感受作文的方法。由于是学生亲身经历过　先要有一双这样的眼睛。　作文教学既不能拔高学生的思想认识，不能脱离　的事件，教师可适时写下水文，这样，学生学到的不仅　教师要始终站在学生思　仅是方法，而是怎样描写自己的生活。教师给学生的　学生的思想实际和认识实际，指导是具体的，学生的感受也是真切的。当然，这要求　想的制高点，以学生的眼光，以学生的思想来审视生　通过实际操作，让学生得到切实的写作指导。只有　教师要有很好的笔下功夫。许多教师不能教作文，就　活，学生的写作水平才能真正得到提升。　是因为自己不能写或者不愿写，自然，指导学生写作也　这样，（作者单位：甘肃省山丹县东街小学）　就成为不可能。同时，因为教师自己缺少实际的写作　；　。　２０１３年第２期　听老师繁琐枯燥地分析，真正能起到文学熏陶的东西　作文教学研究　根据小学生爱听故事的特点，上作文课时用富有　接触太少了，可以说成了文学的“贫血儿”。第三，生活　魅力的语言和生动有趣的身边故事，能激发学生的写　让学生在快乐中完成作文。　的单调。农村学生本来应该比城里学生活动的范围要　作欲望，２．创设生活情境，使学生乐于动笔　大得多，但为了与别的学校竞争升学率，学生在校时间　很长，除了上课就是埋头沉浸在老师的题海战术里。　如今小学生的生活极为单调，“家庭——学校——　这样，学生的活动范围就自然被缩小了。试想，一个没　家庭”，仅保持两点一线的生活节奏，写作的源泉岂能　有生活感知的学生，怎么能写出具有真情实感的文章　不枯竭？教师有责任为学生创造生活，丰富学生的写　呢？第四，教学观念落后。由：于信息交流和教学条件　作素材。因此，在作文教学中，教师要巧妙地创设生活　的限制，许多老师的作文观念比较陈旧，几十年一贯制　化的情境，让学生产生情感的涟漪而乐于动笔。　的教学方法严重地制约了对作文教学的更新和思考。　一、关注日常生活让学生在快乐中积累　小学生的作文必须以生活为源泉。《义务教育大纲》　指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想　到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达　出来。”从这句话里，我们可以清楚地看出作文教学与　生活实际的关系。“看到的”“听到的”当然来自生活，就　是“想到的”也同样来自生活。一个闭目塞听、同客观　外界隔绝的人，是无从想起什么来的。至于“亲身经历　的事情”，生活越丰富，这样的事情就越多，反之，生活　很贫乏，这样的事情就很少。所以，学生作文的源泉也　是生活。　生活处处有作文。当学生对生活的感受和情绪的　储备达到了比较丰厚的程度，习作的内容就能充分展　现其个性。学生心中有了生活积累，写起文章也便越　得心应手，越乐意写，所写文章的内容便越丰富。然　而，农村学生由于环境因素要做到这点：并非易事。为　了使农村学生提高作文水平，我想，主要还在于我们要　注重对农村学生因势利导，优化作文教学，让学生乐于　作文。　二、利用生活情境让学生在快乐中作文　兴趣是推动学生求知欲的一种内在力量。我国古　代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如　乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。我国老　一辈语文教育家对于激发学生的写作兴趣和动机都有　过大量精彩的论述。顺乎自然，让学生写自己平时喜　欢的东西，学生才会乐于去写。　１．讲述身边故事，激发学生的写作欲望　三、结合实际生活让学生在快乐中发展　作文从一定角度说是对生活的一种思考方法，作　文指导课应当在提高学生的认知水平上起到重要作　用。小学生因为年龄小，缺少对生活的认识和把握，写　作时缺少深度也很自然。因而，教师在作文指导时要　与学生一起思考生活，帮助学生走出作文轻描淡写没　有深度的困境，提高思考生活的能力。　１．根据小学生活泼好动的特点，开展丰富多彩的　活动。　２．根据小学生喜爱表扬、鼓励的特点，每次习作要　充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐。　３．多写生活片断，发展学生能力。《语文课程标准》　中也指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意　表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内　容。”我鼓励学生平时多记日记，多写生活片断，把所见　所闻所感随时记下来，让自己的感情淋漓尽致地表达　出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，还可以大大　提高学生的写作水平。　“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯　竭，溪水自然活泼泼地流个不歇……写文章不是生活　上的一种点缀、一种装饰，而就是生活本身。”叶老的话　道出了作文的真谛。广阔的农村是一个取之不尽的作　文题材库，我们农村教师一定要因地制宜，巧妙地挖　掘、利用学生生活中的教学资源，优化农村作文教学，　使农村学生乐于用笔来表达生活，从而使学生主动地　提高作文的能力。只要我们善于开发、充分利用农村　生活这一宝贵的教学资源，农村小学作文教学的道路　一定会越走越宽，越走越好。　（作者单位：福建省南平西芹小学）