【推荐】人教部编版一年级语文下册第三单元 课文(二)《小公鸡和小鸭子》(第1课时)教学设计

教学设计

教材分析

这篇课文用生动的语句和细腻的语言，讲述小公鸡和小鸭子之间互帮互助的故事，字里行间散发着浓浓的温暖情谊。本文词句的学习内容比较丰富，联系上下文理解词语意思是学习的重点。了解“偷偷地、飞快地”等词语的意思， “吃的很欢、急得直哭”等词语也是积累的内容，可以通过联系上下文来了解意思。2011版课标中指出“要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”本课的两幅插图，清楚的描绘出了课文的两个主要故事情节，对于学生理解课文内容非常有帮助，可以让学生在第一课时观察画面，了解主要内容。 学情分析

（一）学生的兴趣：学生对于童话故事十分喜爱，故事的情节温暖动情，学生通过阅读能够明白故事的主要内容。

（二）本课时要学习书写的四个生字中，“哥”字除了要让学生明确“口”在书写时要小之外，还应强调书写的笔顺。指导学生把字书写美观。 教学目标及教学重难点

（一）教学目标

1.正确认读本课“块、捉”等十三个生字，会在田字格正确书写“听、河、说、哥”四个字，继续培养良好的写字习惯。

2.通过朗读课文，了解“吃的很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思。

3.正确，流利地朗读课文。 （二）教学重点

1.认识“块、捉、急、直”等生字和提土旁；会写“河、说、听、哥”4个字。 2.能借助拼音，正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调；读好第2自然段，初步感受小伙伴之间的友情。

（三）教学难点

联系上下文，了解“吃的很欢、急得直哭”等词语的意思并积累。 教学流程

预环节 设时间 1.听老师范读课故文，思考课文讲 让学生边听边思考：这个故事讲了什么呢？学生根据自己听这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年 级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。 教师课堂行为 学生学习活动 设计意图 5分钟 事了一件什么事。 到的内容作答。 导2.揭示课题：这入 个故事就是今天了我们要学习的一解篇新课文《小公内鸡和小鸭子》。容 板书课题，齐读课题。 1.借助拼音读课文。 2.识记生字。 1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。 2.反复读课文，重点识记不认识的字。 这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。让学生互帮互学生字的设计，调动了学生积极识15分钟 3.认读生字卡。 3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。 自读课文 识记生字 （1）小组合作识记生字。 （1）学生一：我用加一加的方法认识了（忽 ）字：（勿）加（心）就是（忽），组词为（忽，忽然） 学生二：我用换一换的方法认识了（块）字：（快）的竖心旁换成提土旁就是（块）。 学生三：偏旁加熟字： （如：捉、信） 学生四：换偏旁识字法：（如：块、跟） 学生五：组词法：（喊：喊叫、急：急忙） 学生六：数笔画：直 字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。注重词语的积累与运用。 （2）认识部首提土旁。 （2）学生一：提土旁的字大多与土有关，比如：地面的地。 说说提土旁的字与什么有关，像这样的字还有哪些？ 1.点名读课文第2-4段。 学生二：石块的块。 学生三：广场的场。 学生四：花坛的坛。 1.三位学生分段读文。 （1）“不”的字音：捉不到 、不行、不会、不信 采取多种方式读带有生字的词语和句子，一方面是对学生初读自学的检测；另一方面也是生字的复现，目的在于巩固生字的识记。 10分钟 读准课文 初2．把词语放在步合适的位置。 感知 （2）短语的朗读：急得直哭、吃的很欢、偷偷地、飞快地 2.小公鸡和小鸭子一块出去玩。当小公鸡看见小鸭子捉不到虫子时，就（ ）；当小鸭子看见小公鸡喊救命时，就（ ）。 点名回答。 齐读。 让学生对故事有整体把握，同时对所学的生字新词有巩固和运用的机会。 3.自由朗读第2自然段 3.（1）学生读课文，标画句子，共四句。 引导学生进入课文情境，想象小公鸡 （1）画出第2自然段有几句话。 （2）点名请学生逐句朗读句子。 （2）出示对比： 小公鸡找到了许多虫子，吃的很欢。 小鸭子捉不到虫子，急得直哭。 体会“吃的很欢”“急的直哭”的意思。 和小鸭子的心情，读好句子，积累词语。 4.小公鸡怎样吃虫子，小鸭子吃不到，又会怎么样？ 4.出示“吃得______ ”“急的______” 学生一:吃的很高兴，急的直哭。 学生二：吃的很开心，急的直跺脚。 指1.教师重点指导导“河、说、听、书哥”。引导学生写 观察：这四个字巩你有什么发现？ 固2．观察四个生生字中“口”的不字 同 1.学生回答：这四个字都有口。 给学生自主观察中识字并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法。重点体会10分钟 2.学生根据自己的观察，说说哪里不同。 “口”在不同生字的书写。 学生一：“说”和“听”的口比较大，“河”和“哥”的口比较小。 学生二：“河”和“听”的口比较长，“说”和“哥”的口比较扁。 学生三：注意“哥”字里的两个口不一样，上边的小，下边的大。 3.师范写，生书空笔顺。 4.观察笔画在田4.学生仔细观察笔画在田字格 3.观察老师范写，书空笔顺。 字格中的位置。 中的位置一定要关注到口的书写。 5.学生自己书写。 （1）班内交流书写时发现的应注意的问题。 5.学生自己练习书写，教师指导后再写。 （2）教师根据书写情况再具体指导。 课1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。 堂2.反复读课文，重点识记不认识的字。3.出示生字卡片，检查学生对生字的认问读情况。 题（1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。 链（2）教师重点指导学生认读有困难的生字。你觉得哪个字记起来比较困难？的互助识字。 （3）认识提土旁。 设计 板书 本课要求写字４个，以“看拼音写词语”的方式进行后测，再次关注学生能 后力差异,查漏补缺。 测

设计理论依据

语文课程标准（2011版）指出:识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。在本课教学中,应突出识字写字教学,教师应重视创设情境,在语境中识字写字,激发学生的学习兴趣,引导学生结合生活经验运用生字新词。 评价 暂无内容 教学反思 暂无内容 相关资料