环境设计室内设计方向专业课程主题式教学方法研究

作者：莫青凤

来源：《发明与创新（职业教育）》 2018年第2期

摘要：文章分析了环境设计室内设计专业具体教学中存在的问题，提出了采取主题式教学策略，加大设计主题、空间尺度、细节、空间意境艺术氛围等方面训练，可以帮助学生有针对性地学习和掌握专业知识，培养学生文化底蕴，提升学生专业素养。

关键词：环境设计；室内设计；主题式教学方法

一、环境设计室内设计专业教学存在的问题

（一）课程教学中设计训练肤浅

高校通常安排学生在限定的类型空间中开展室内设计训练，如从住宅、办公、酒店、商业等中选定一种案例进行分析，然后模仿局部或表面效果设计方案。这种模仿设计存在一个问题，即绝大多数学生未能对优秀设计方案进行深入调研分析，包括作品的文化背景、应用功能与范围、尺度要求等，不了解设计意图，没有制定设计流程，未掌握具体的设计方法，就盲目开始设计。学生无法掌握具体的取舍与整合，设计过程中不能转化不利条件为有利条件，导致学生的设计能力、分析解决问题的能力得不到锻炼和提升，也限制了学生的想象创造空间，增加了学生学习压力。

（二）盲目拼凑设计方案，作品设计粗糙

模仿优秀设计作品设计方案，虽然可以吸取其中的精华，然而绝大多数学生不能灵活运用优秀设计手法。在具体的方案模仿设计中，许多学生缺乏设计思维和解决问题的方法，设计方案时盲目抄袭或者用拼凑的手段完成作业，导致设计作品枯燥，创新性和整体性不足。学生作品设计也常常会因为细节装饰不足而导致作品缺乏美感，具体表现为细节处理马虎大意甚至有逃避细节的倾向、空间设计尺度比例不严谨、作品不能体现人性化、概念化设计过重等。

（三）基础理论知识不牢固

学生经常凭着感觉、喜好开展设计，这样的作品虽然能让人产生即时的视觉效果，但是经深入观察和分析后即可发现，学生设计思路不明确，缺乏设计基础理论知识支撑及理论知识的应用，整个作品华而不实，无法吸引人。

二、环境设计室内设计专业主题式教学方法策略

（一）环境行为心理研究

主题式教学需要通过某类型功能空间设计来训练学生对建筑内部空间使用功能的设计应用，帮助学生掌握类型空间设计要领及其所蕴含的普遍性原则。然而，如果只讲某一类型的功能空间案例设计，没有让学生掌握其中的普遍性原则，学生仍无法将设计手法灵活运用于其他类型的空间设计[1]。此时，需要对空间使用者的行为活动、行为心理进行剖析，通过环境与空间的塑造来感受使用意图，营造环境氛围，并引导人的行为活动。扎实的行为心理学知识能够帮助学生掌握各种类型空间的设计知识，并将这些设计手法和技巧灵活运用到空间设计中。在具体的主题式教学中，需要针对室内空间中的常见行为做充分的分析调研。例如空间内人的停留、

运动、公开活动、私密行为、安静、喧闹等都通过主题式调研，采取图表、方程等方式展示分析的结果，引导设计行为，再通过设计行为引导空间使用行为，让设计方案更出色，并满足人的空间使用需求。

（二）优秀案例分析

在主题式教学中进行优秀案例分析是非常有必要的。剖析优秀设计作品，可以为学生专业学习提供良好的案例借鉴。案例分析需要从设计师的设计背景、风格、思想及方法等方面进行讲解，可组织学生讨论并表达自己的看法，由教师进行分析和引导，帮助学生形成正确的设计思维，建立设计创作逻辑，为学生自主创作打下基础。案例分析还能帮助学生提升作品设计的文化厚度、艺术高度，形成设计的审美内涵。

（三）空间细部设计与意境的塑造

室内设计是根据有限的条件对空间范围进行规划布局，并通过材料和各种制作工艺展示空间功能，其中空间细部装饰设计对空间功能展示非常重要。空间细部设计需要运用到不同材料的搭配、照明处理、软装处理等，材质肌理、界面衔接或材质衔接处理等都会影响到空间局部的效果，同时空间照明层次与材质搭配等也同样影响局部视觉效果[2]。因此，可以通过有针对性的主题式教学，开展相应材料特性、材料选择与搭配、材料过渡等专题训练，提升学生的设计能力。空间意境表达也可以通过主题式教学完成，让学生从中领会空间意境表达的手法与技巧，还可以从某些诗文所营造的氛围中获取灵感，通过色彩、材质、照明、尺度等来塑造空间意境。

参考文献

[1]梁成艾.职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究[D].西南大学，2012.

[2]徐媛媛.“主题性”室内设计课程教学研究[D].南京艺术学院，2010.