皮亚杰：认知主义学派代表人物、认识发生论、守恒概念、认知发展四阶段、三座山实验（自我中心化）。品德发展是从他律-自律（对偶故事）。
埃里克森：人生发展分为8个阶段，每个阶段都有危机，强调社会文化的因素。
维果斯基：最近发展区理论、内化学说、教学走在发展的前面、支架教学。
巴普洛夫：行为主义代表人物、经典条件作用理论、把人的高级神经活动分为兴奋和抑制过程。强-不平衡 （胆汁质）、强-平衡-灵活（多血质）强-平衡-不灵活（粘液质）弱-不平衡（抑郁质）
华生：给我一打健康的婴儿 、行为主义代表人物
布鲁纳：认知-发现学习理论，认为学习方法应该以发现学习为主。
奥苏贝尔：有意义接受学习理论、先行组织者、把学习分为接受与发现学习、意义和机械学习，认为学生的学习是有意义接受学习。把学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
马斯洛：人本主义代表人物。需要层次理论。
罗杰斯：人本主义代表人物。以“学生为中心”，认为教师是学习的促进者、引导者、助产士、催化剂，而不是权威。教师要为学生提供学习的资源和营造学习的氛围。认为学习应该由学生自己决定学习的内容和怎样学习。
班杜拉：社会学习理论、三个强化、观察学习、自我效能理论。
科尔伯格：把道德的发展分为三水平六阶段。三水平分别为：前习俗、习俗、后习俗。六阶段：惩罚和服从、相对功利阶段、好孩子阶段、法律法规阶段、社会契约阶段、普遍伦理阶段。“两难故事”、
韦纳：归因理论：三个维度，六个因素。内外、可控性、稳定性三个维度。努力、能力、运气、任务难度、环境、身心状态。
斯金纳：操作条件作用理论、强化理论、程序教学。
弗洛伊德：精神分析学派、无意识、潜意识、本我-自我-超我。
贾德：概化理论。
桑代克：试误说、三个主律。共同因素说、教育心理学之父。
苛勒：顿悟说
安德森：把知识分为陈述性知识和程序性知识。
加涅：信息加工理论、根据学习结果把学习分为：言语信息的学习、动作技能、智慧技能、认知策略、态度。
阿特金森：成就动机理论、把动机分为：力求成功的动机和避免失败的动机。
布卢姆：把教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能三个领域。掌握学习
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