幼儿园美工区指导策略

美工区活动是以激发幼儿兴趣为本，以开展自由操作性的美术活动为主，让幼儿在玩中思考、探索、尝试，体验色彩变化和创作的乐趣，逐步积累美术常识。美工区形式丰富多样，操作材料符合幼儿好奇，善于动手动脑的特点，为每个幼儿都有机会参与尝试，提供了活动条件。同时又为幼儿创设一个自由、宽松、和谐的游戏环境，吸引幼儿能积极愉快、主动自愿地去游戏、去交往。幼儿在游戏过程中与环境相互作用，使幼儿形成良好的个性品质，充分发挥了幼儿的主体性与独特性。

我们反思以往进行那些偏重知识技能、忽视能力培养、忽视幼儿情感表现的教学活动是不是幼儿真正喜欢的活动？以教师为主观安排的划一的活动内容和计划有没有达到发展幼儿想像力、创造力的目标？新《纲要》指出：幼儿艺术教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，以免把创造性的表现活动降为机械的训练，使幼儿在被动的服从和模仿中，丧失自信心和对艺术活动的热情，泯灭创造力。因此，既要有的放矢，又要切中要害，是一项不可缺失的指导原则。

怎样让艺术活动尊重幼儿的意愿，积极主动地投入活动呢？美工区是幼儿按自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的形式。在充分发挥其主动性和创造性的同时，美工区给了幼儿一个自由的时间和空间，使幼儿能获得更大的快乐和满足。为了更好地指导幼儿投入美工区活动，我结合实际做了以下尝试：

一、抓住教育契机，提高幼儿活动的兴趣。

桑代克的准备律告诉我们：一切的学习，若想去做，就易成功。若不想去做就不易成功，这也说明了活动前激发幼儿的愿望和兴趣是幼儿参与活动，主客体相互作用的前提。

有一次，组织孩子们对苍耳进行涂色、晾晒。孩子们惊奇地发现：“老师，这不是我们采集来的苍耳吗，涂上颜色真漂亮！”另一个孩子指着桌面上的苍耳兴奋地说：“我还可以用它们拼成一副画呢！”于是我引导幼儿开展“苍耳贴画”，在一块白毛布上用苍耳粘贴各种造型，效果很好。孩子们不仅为色彩斑斓的画面而欢呼雀跃，还争着表达自己的感受，展开丰富的想像。还有一次，孩子们画完了水粉画，洗水粉笔时发现，两种颜色混合会变成另一种颜色，感觉非常好奇，于是在美工区开展了“会变的颜色”这个活动，让幼儿在操作、弄、玩色中探索、感受色彩的有趣变化，使幼儿不仅发现两种颜色混合后的变化，还发现两种颜色加入的多少与混合后颜色的关系及颜料与水分含量对色彩的影响。这些活动都是孩子们非常感兴趣的，因此他们对活动始终保持积极、主动的态度。

二、依据材料，刺激幼儿的操作欲望。

“儿童的智慧源于操作”，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中获得经验、发展能力的，材料为幼儿和知识之间搭建了一座桥梁。因此，如何选择与投放材料，使幼儿通过与材料的有效互动来获得最大程度的发展是至关重要的。

美工区活动，主要是进行制作、创造的过程。《纲要》中指出：幼儿园的空间设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。在美工区中，所有的工具，如：剪刀、固体胶、透明胶、双面胶、抹布、彩笔、橡皮、彩泥、记号笔等，幼儿可根据需要随意取用。另外，发动家长收集了种类繁多、可用于美术制作的材料，如：蛋壳、菜梗、树叶、牙签、石头等；还挖掘了自然资源和本土材料，如：竹节、竹篾、木头、苍耳、螺丝壳、稻草、丝瓜筋，充分体现了本土特色。这些材料的提供，激发了幼儿游戏的兴趣和探索的欲望，同时也为孩子们运用多种感官、多种方式进行探索提供了活动条件，使幼儿积极主动地选择游戏内容，独立地使用材料。在活动中，我们还不断尝试新的活动方法，提高了幼儿独立解决问题的能力和动

手能力。如：幼儿凭借丰富的经验，大胆地用稻草制作各种人物、动物造型，布置在主题墙上，一个个生动活泼的人物、动物造型展现在眼前，这是孩子们自主选择材料、灵活运用材料，并将外部环境和他们的内部经验相互作用，而进行的自由自觉的活动。

三、以教师双重角色身份影响幼儿的行为，促进幼儿自我学习。

美工区的活动是幼儿自主自由的活动，教师在幼儿活动过程中的身份既是教育的指导者又是活动的伙伴。教师在与指导幼儿活动的过程中，应注意以自身的这种双重角色身份影响幼儿的行为，并促进幼儿自我学习。

1、教师应作为幼儿的伙伴，尊重幼儿的意愿，以平等的身份参与活动过程，激发幼儿的探索欲望，与幼儿共同探索交流。一次，在制作“豆子粘帖画”时，丁思怡小朋友在纸上很有创意地粘帖了眼睛、嘴巴、辫子，一个可爱的小女孩“诞生”了。她正为胜利欢呼时，有些豆子掉了下来，再粘，不行，又掉了，她皱起了眉头。我在她身边坐下来，用肯定的口吻说：“这个小女孩真可爱！”，“就是有些豆子总粘不上去！”，“是吗？让我试试！”，说着我照孩子用的方法做了一遍，果然，又掉了。“是不行，问题出在哪儿呢？是不是能用其他办法试试？”孩子立刻想到了用双面胶，结果成功了。我问：“和刚才的结果不一样，怎么回事呢？”丁思怡小朋友似有所悟：“豆子不能用浆糊粘！”正如陶行知所说的，教师要变成孩子，与孩子共享欢乐，教师的这种行为不仅可以使孩子产生愉快的情感体验，增强对活动从事的兴趣，更重要的是还有益于激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信。再就是有益于激活幼儿的思维，激发主体积极的创造性行为。

2、在美工区活动中，教师要充分发挥主导作用，勇于探索活动规律，激发自身的主观能动性和创造性，成为活动的支持者、合作者、引导者。要善于发现活动中所隐含的教育价值，积极引导，在活动中要仔细地观察幼儿，注重因材施教，尊重幼儿的想法、做法，

充分发挥幼儿的潜能，要在适当的时候介入：

①当困难出现时：

教师要使困难成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。如元旦，美工区让幼儿正在制作饺子，他们按照以往的方法，先搓，在压，再捏，可做出来的饺子却没有“象小笼包子一样的皱褶”，这让他们百思不得其解。这时教师介入了，引导幼儿把范例拆开，看看究竟是怎么做的，结果幼儿发现了制作的秘密。在这里，教师的介入不只是让幼儿学会了制作饺子的方法，更重要的是使幼儿学会了一种学习的策略。

②当材料不适合幼儿时：

美工区材料提供有不同的层次，但有的幼儿在选择时，并不一定能找到适合自己的材料。这时就需要老师的介入，在幼儿初步尝试体验后，帮助他们找到适合自己的材料，使他们体验成功的快乐，同时获得进一步的发展。

③当幼儿行为需要认可时：

幼儿在活动中获得了成功，在美工区中完成了一件漂亮的作品，教师要及时地介入，语言或动作要给予肯定、表扬。

四、展示、评价，提升幼儿的美学见解。

评价能使部分幼儿的兴趣成为大家的兴趣，使寻常的操作成为有意义的探索，同时也能解决活动中的一些困惑，提升活动的经验。古尔维奇说：“幼儿的评价、见解往往是很原始的，并且大致在他们的概念范围内转来转去，好与坏、好听与不好听、喜欢与不喜欢，

虽然如此，但无论如何在任何情况下，都不能轻视这个美学见解的幼芽。”为了呵护这棵嫩芽，美工活动结束后将幼儿在活动中的成果展示出来，为幼儿提供交流展示的平台，并让幼儿主动参与评价同伴的作品，一方面使幼儿体验成功、增强自信，另一方面也促使幼儿相互交流，共同提高。

另外，让幼儿参与环境创设，这样不仅使他们分享到成功的喜悦，而且对自己的“劳动成果”倍感亲切、珍惜，从而自然地达到接受其中教育影响的目的。美工作品不仅可以美化环境，教师可引导幼儿将美工作品用于其他区域。如：制作时装用于表演区，制作纸偶用于语言区，制作小树小花用于建构区……

美工区活动的开展，有利于幼儿身心发展，有利于幼儿的独立个性、自主性、能动性、创造性的发展。如何更好地萌发幼儿初步感受美和表现美，离不开美工区这种非正式的教学活动，更离不开教师有效的观察、指导。在今后的工作中，我们要树立以“儿童发展为本”的教育理念，为幼儿创设一个民主、和谐、自由的发展空间，促进幼儿在游戏中充分的体现与发挥,让每个幼儿真正富有个性的成长。