例谈在小学语文阅读教学中对主人公的形象分析

例谈在小学语文阅读教学中对主人公的形象分析

作者：冉小琼

来源：《新教育时代·教师版》2017年第25期

摘 要：在小学语文教学中我们要不断地夯实学生的语言基础，增加学生对语言知识接受的量。阅读是语文教学的重点，而在阅读教学中，指导学生学习分析主人公的形象，是提高小学生阅读能力的重要途径。本文将举例论述如何在小学阅读教学中对主人公进行形象分析。 关键词：小学语文 阅读教学 主人公 形象分析

人物形象分析是语文课堂阅读教学的重点，通过对人物形象的分析，理解人物性格、心理等特点，这是深入理解课文的一个关键突破口。小学课文主要以记叙文为主，占到所有课文的80%左右，这些课文中都一定会出现某一或几个形象作为文章的主人公。因此，抓住文章中的主人公进行形象分析，势必会提高学生的阅读理解能力。对此我已开展了数年的探索、实践，学生阅读理解能力提高的效果还是很明显的。在课堂上，我主要采取以下做法。 一、结合文中词、句，揣摩主人公形象特点

语言所承载的人文思想感情内涵，是寓于语言之中的，学生在理解、感悟语言的同时，接受传统文化的熏陶。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣。环节是在初读感知的基础上，再次返回课文对具体语句进行仔细斟酌，进一步训练学生对语言文字的理解领悟能力，并在对语言领悟中加深对课文思想感情、观点态度的体会。教师要引导学生仔细认真地圈注，由浅入深地精读，入情入理地思悟，要以学生的自思自悟为主。作者会借主人公的表现来表达自己的思想，我们可以通过对主人公的言行举止去领会作者的意图，从而真正理解课文内容。在分析主人公形象的过程中，学生们的阅读理解能力也会随之提高。

例如：《小狮子》一课的第六自然段是小狮子对大树说的话，我让学生在“说”字之前加一个修饰词，表示出小狮子怎样地说出这番话。学生们加的词很丰富，如：骄傲、神气、得意、自豪……加此之后，我再让学生们去读小狮子说的话，很明显，学生们一下子就读出了小狮子自以为是、好吃懒做的态度。课文的第七自然段是狮子妈妈对小狮子的话，我同样让学生在“说”前加一个修饰词，表示出妈妈会怎样地对小狮子说话，学生们所加的词塑造出了不同形象的妈妈，学生们有的加生气，有的加严厉，有的加严肃，还有的加耐心。就在揣摩两位主人公语言的同时，学生真正了解了文章的主题：要有自己的本领，才能成为真正的狮子。 二、利用课文配图，由表及内观察、感受主人公形象

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由于学生年龄小，形象思维能力较强，更容易接受直观形象，所以，我们可以借助文中插图，帮助学生理解课文，它会起到事半功倍的作用。例如：《不懂就问》一课中配有一幅孙中山问老师问题的画面，我让学生观察周围同学的表现，学生们能通过画面上每一个同学的具体表现说出他们的紧张、害怕、吃惊。我追问道：“周围同学的这些表现更能体现出孙中山的……”学生么立马补充道：“镇定、勇敢、自信、敢想、善思……”观察周围同学是为了让学生更好地体会主人公孙中山，同时，也教会了他们反衬的方法。学生在观察、感受人物表情、行为的过程中树立起了孙中山的形象，理解了课文所表达的意思， 三、表演文中形象，深切感知主人公内在形象

语文阅读教学在让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。新课堂中，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。课堂中，我让学生以表演的形式去与文本直面交流。

例如：学习《称象》一文时，我让学生扮演曹操，当看到儿子称出象的重量后，会说些什么。学生们的表演真可谓是到位，有学生学着曹操摸胡子的样子说到：“曹冲真是年少有为，连大臣们都想不出的办法，你都能想出来，好孩子，将来一定有出息！”学生其实是在与文中主人公进行交流，表达自己的想法，抒发自己的情感，也体现了对课文的理解。 四、整体感知文本，全面揭示主人公形象特征

阅读经验告诉我们，一个人对于阅读材料的感知往往是较为整体的。一篇文章读下来，总有一种感觉或印象特别清晰。为使整篇课文的阅读落到实处，教师要引导学生充分读书、思考、交流，既要保证整体阅读的充分型和目的性，又要注意交流的宽泛型和针对性，并鼓励学生发现问题，提出问题，这样以学定教，能极大地激发学生深入探究的热情。整体感知是阅读教学的基点，也是阅读教学的起点。

例如：在学习《歌唱二小放牛郎》一课时，有学生说二小很狡猾，因为他骗了敌人，把他们带到了我们的埋伏圈。立刻有学生反驳道：“应该是聪明，不能是狡猾，狡猾是贬义词。”学生在谈论中，明白了词性，同时，也理解了二小是个机智、勇敢的孩子，真正体会了作者的写作意图。

五、想象、创作文本，让主人公形象更加鲜活

想像是指人脑中已有的表象，经过改造和结合而产生的新表象的心理过程。想像是形象思维的中心环节，想像深入到思维，才能有完整的创造思维。因此想像的发展有利于创造思维的形成。在教学过程中，我注重培养学生的想象力，大胆放手让学生加工创作文本，从而让每一位学生彰显出自己的个性。

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例如：在学习《雨后》一课时，我设计了这样的训练：文中出现：“快乐得好像神仙一样”，你还可以说快乐得怎么样？这是进行得后补的练习。学生们的答案很丰富，大致可以归为三大类：（1）、仿照课文填写，如：快乐得好像天使一样、快乐的好像吃了蜜一样；（2）、补充上表情，如：快乐得眉飞色舞、快乐得笑容满面（3）、补充上动作，如：快乐得手舞足蹈、快乐得蹦了起来……然后，我又给他们出示：时间，谁，在哪，玩得怎么样。让学生把整句话说完整。整个练习内容，是对课文的整体概括，也是对文本内容的加工、创作，它既训练了学生的表达，还发散了他们的思维，给他们提供了想象的空间，也为每一个学生富有个性的发展创造了空间。

教学实践证明，通过对主人公形象分析，可以提高小学生的阅读理解能力。在这样的理解过程中，学生可以接触到作者所描绘的丰富多彩的社会生活，体会作者的深刻思想和美好丰富的感情。这对丰富学生的生活经验，增长他们的见识，提高他们的文化素养，陶冶他们的情操，培养他们的道德品质和辨别是非的能力，都会起到积极的促进作用。