我院信息技术系教师实践技能培养研究

２００９年第３期　中图分类号：Ｇ４５１．２　北京政法职业学院学报　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２－－９２８５（２００９）０３－－００９９－－０４　总第６６期　我院信息技术系教师实践技能培养研究　付忠勇…　【摘要】　本文探讨了“双师型”教师理念的形成和内涵，并以政法职业学院　信息技术系教师实践技能培养的现状为样本，进行了分析和归纳，根据目前所取得　的进展，给出了建议方案，并提出了四项措施和六项具体办法。　【关键词】　“双师型”教师　实践技能培养政策职业规划　高等职业教育教师的实践能力培养是一个长期而艰巨的系统工程，我们不仅要在信息技术系内部　建立一套完整的制度和措施，还要依靠学院政策和外部环境的激励，克服困难，创造条件，实行政策倾　斜，加大资金投入力度，支持、鼓励教师勇于深入基层，勇于探索实践，积累丰富的实际１：作经验和技术　背景，促进我系各项工作全面、协调、可持续发展，并为构建示范性高职院校奠定坚实的基础。　一、“双师型”教师理念的形成和内涵　１９９７年，“双师型”教师在原国家教委的有关文件中初次出现，从此，“双师型”师资队伍建设成为　我国高等职业教育发展的重要内容。培养一支能适应高等职业教育、以就业为导向、强化技能性和实践　性教学要求的“双师型”教师队伍，成为高等职业教育教师队伍建设的主要方向。　“双师型”教师是指具备高校教师和工程技术人员的能力与素质，同时能将两者的知识、能力和态　度等有机融合到教育教学过程中，具有过硬的实践能力的高等职业院校教师。　教育部文件多次指出，“双师型”教师队伍是提高教育教学质量的关键。教育部办公厅《关于加　强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》和教育部《高职高专教育人才培养工作评价方案》提　出了“双师型”素质的概念，即“双师型”素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件　之一的专任教师：（１）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；（２）近　些年有二年以上时间在企事业单位第一线从事本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业　技能培训获得资格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（３）近些年主持（或主要参与）两项应用　技术研究，成果已被企业使用，效益良好；（４）近些年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设　或提升技术水平的设计安装工作，使用效果良好，在同类院校中居先进水平。　高职院校“双师型”教师应该是“教师＋工程师”或“教师＋技师”的一体化教学人员，其主要具备　以下三个特征：　１．过硬的教师素质结构。作为一名高职教师，必须具有良好的道德素质和职业素质，要树立正确的　【１】付忠勇：北京政法职业学院计算机系主任、副教授、北京大学教育学院教育经济与管理博士研究牛。　付忠勇：我院信息技术系教师实践技能培养研究　世界观、人生观和价值观，具有良好的社会公德和职业道德，具有较强的组织性、纪律性，具有良好的团　队意识和敬业精神。　２．完善的知识结构。高职教育中的专业教学是一种以横向为主的模块式课程体系，它强调的是职　业岗位以及技术的专门性、操作性和应用性。因此，它要求高职院校教师要有广阔的知识面，除了要精　通本专业职业岗位的知识、技能、技术外，还要了解相关专业、行业的知识、技能、技术，并能将各种知识、　技能、技术相互渗透、融合。　３．全方位的能力结构。高职院校教师的能力结构主要包括三个方面，即操作能力、科技能力和教学　能力。操作能力是指履行工作岗位职责的实践能力，是任职所必需的专业技术应用能力和职业技能，具　备职业技能是对高职院校教师的基本要求，也是高职教师区别于普通高等教育教师的根本特征。　开展科技研究与技术开发是对高职教师的另一基本要求，高职教师如果仅停留在具体操作能力的　层面，是远远不够的。高职教师的科技能力应该更多地体现在其行动能力上。与普通高校信息技术类　教师不同，高职教师在具备一定的理论研究水平的同时，更应偏重于信息技术的开发与推广，应着力解　决实际工作中存在的技术疑难及业务问题，将理论研究的成果转化为现实的生产力。　教学能力是指组织实施教学和指导实习、实训等专业、行业实践的能力。所谓传道、授业、解惑，教　学有其内在的规律，因此，高职教师还必须具备一定的教育学、心理学、职业指导、创业教育等方面的知　识，有较强的教学组织能力和语言文字表达能力，能将自己的知识、技能、技术卓有成效地传授给学生。　二、我院信息技术系教师实践技能培养的现状及存在的问题　至２００９年５月，我系２５名专职教师，有２４名为“双师型”。教师教学及科研活动中，实践技能的　培养成为师资培养的核心问题。　目前，我系教师队伍存在着实践能力方面的严重欠缺：一方面是具有双师资格的号职教师中，真　正具有企业背景、从事过两年以上实际工作、具备实际操作能力的教师较少；另一方面是教师中来自企　业、行业的兼职教师不足。大部分教师是通过短期培训考取了职业资格证书，仅仅是具有双师证书而已。　这对于我们“培养学生具有较强的技能”这一培养目标而言，距离太远。比如，有些青年教师取得了微　软ＭＣＳＥ资格证书，但是，由于从来没有从事过企业或事业单位的实际工作，因此，在指导学生实训的　时候，并不能结合实际＿Ｔ作经验，做到游刃有余。　存在的问题如下：（一）师资来源单一，大部分教师是近年来从“２１１工程”院校毕业的博士、硕　士，直接进入高职教师队伍，几乎没有企业、行业经历。（二）与企业结合度不高，产学研发展不深人。　（三）政策导向不明，激励机制缺乏，教师提高实践技能的内在驱动力不足，积极性不高；对于已具备较　强的实践技能的教师，没有明确的奖励措施；政策系统性差，兼职教师问题多等。（四）日常教学、管理　工作繁重，来自政府或上级教育主管部门的任务应接不暇，教师疲于应付。（五）评价机制欠科学，教师　一方面心理压力大，另一方面无所适从。　以上所述，提高教师实践能力没有制度保障，名实相符的“双师型”教师缺口大。　三、勇于尝试、积极探索，实践符合我系教师成长规律的实践技能培养方案　根据近年来高等职业教育发展的趋势和我院办学特点，我们认为，解决措施可以从以下几个方面　展开：（一）建立有利于“双师型”教师成长的管理机制。（二）制订“双师型”教师队伍建设规划，有　针对性地开展对专职教师的培训。（三）加强同企业的深人联系，建立稳定的教师实践技能培训基地。　（四）将兼职教师选任纳入教师队伍建设的范畴。　具体办法如下：　ｌ００　２００９年第３期　北京政法职业学院学报　总第６６期　（一）准确定位，政策先行，出台我系教师实践技能培养的相关制度，努力建设一支素质过硬的双师　型师资队伍　出台鼓励政策，明确考核标准，提高教师技能实践的积极性。鼓励教师深入基层企业挂职锻炼，在　企业挂职锻炼期间，或按照学院教师的平均工作量发放薪酬，或减免、折抵工作量；奖励先进教９币，推广　实践技能培养形成的成果，优先开课、优先晋升等。　信息技术系教师实践能力培养是一个系统工程，不可能一蹴而就。为鼓励教师积极参加技能实践，　每一位专业教师每两年必须结合专业建设，保证有３至８个月的技能实践活动。设立技能实践活动假期，　提高教师的技术水平和实际操作能力。　如计算机应用专业教师，如果在软件企业＿Ｔ作半年，就可以成为一名很优秀的软件工程师，并且，还　能从企业学会团队合作的工作方法和职业技能。这些对于我系的实践教学是必不可少的。因此，要给　｝　相应的奖励政策，在教师评聘、岗级晋升等方面优先选任。　目前，在我系已经试行的有：信息技术系教师实践技能培养工作暂行办法，信息技术系教师实践技　能培养考核及Ｔ作量折算标准等。　（二）制订我系教师职业生涯规划及分专业的教师实践能力培养两年计划　我系已着手制订长远规划和近期目标，着力培养和建设一支适应当前高等职业教育改革和发展需　要的高素质的教师队伍。这支队伍不仅能授业，而且同样能传道、解惑，引导学生进行创新思维与实际　操作。　根据专业建设的要求，制订教师个人职业生涯规划。由各教研室根据实际承担工作任务和人员情　况，研究、提　以两年为一个周期的实践技能培养计划，确定各专业教研室每学期的具体执行方案。　（三）建立产学研一体化机制，优选行业领先企业，依托行业优势进行协同培养　所谓产学研一体化，就是将知识创新（专业技术研究）与人才培养（教育）、经济和社会发展有机地　结合起来。我系要坚持与政法行业和信息技术企业全面合作，有计划地组织教师到企业开展科研工作，　或者参与企业的管理和业务。　目前，教师实践能力培养的最有效、最可行的办法就是有计划地选派专业教师到企业顶岗实践锻　炼，通过实践，可使教师在以下诸方面得到提高。　首先，能够深入了解先进技术或手段在工作中的实际应用。专职教师对本专业先进技术的了解多　数源于科技刊物或书籍，这种了解有利于开阔教师视野。但缺点也显而易见：较为概要、空泛，不针对具　体岗位和能力。　其次，全面熟悉本专业课程所涉及的技术过程，弄清各工作环节之间的关系，为专业课程教学积累　丰富的实践经验。教师具备一定的专业理论基础，再在企业进行比较长时间的实习，会对工作过程有一　个更高层次的认知，这种理论的再实践必将促使理论的认识深化，给教学带来质的飞跃。　第三，能够了解相关工作岗位，能够切实感知企业用人的标准和素质要求，对企业的人才需求建立　清晰的概念。从而明确教书育人的方向。高职教师只有深入一线，才能对教学目标、能力要求、教学内容、　教学方法、教学手段有系统的认识，才能将学习领域、行动导向、学习情境等高职理念融入到教学中去。　教师要具备一定科研设计能力、生产管理能力，才能使学生的实习、实训有坚实的支撑。　（四）聘请适＂３比例的行业、企业专业技术人员，－担任兼职教师　兼职教师，是指学院正式聘任的，独立承担某－－Ｉ＇１专业课教学或实践教学任务的校外教师或企业中　实践经验丰富的专家、高级技术人员、技师及能工巧匠。兼职教师通常来自生产、建设、管理、服务第一　线，譬如：政府职能机构、企业及科研院所，具有在生产服务管理第一线从事技术管理、技术应用和社会　服务等方面的实践经验，他们熟悉、了解相关工作岗位和岗位群的职业技能要求，所授内容具有较强的　针对性。　高职教育需要复合型人才，我们要吸纳企业精英，优化教师整体结构。加大来自企业的教师比重，　１０１　付忠勇：我院信息技术系教师实践技能培养研究　可起到“传、帮、带”的作用，兼职教师在专业技能上可以指导学生也可以带动老师，有利于双师型教师　队伍的建设：为专职教师应具备什么样的专业技能提供了参照系，为专职教师成长为双师型教师提供　了努力方向，为安排专职教师到企事业单位参加实践创造条件，通过沟通协调，可为专职教师落实较为　合适的挂职锻炼的单位和岗位，兼职教师队伍的建设，可以收到事半功倍的效果。　（五）深入开展教学改革和科研实践活动　继续深入提高专职教师的专业理论素质与专业技能素质。广泛地开展学术研讨、教学交流活动和　教学观摩活动。高等职业教育教学的内容是随着经济的发展而发展的，许多新技术、新工艺、新制度、新　法规都会影响到我们的教学实践，因此，要不断提高教师的实践能力，就应该广泛地开展学术研讨、教学　交流活动，特别是实践教学等，组织教师参加教材的编写、参加教学研究课题的研究，参加教学研讨会议　等，使教师的学术能力、业务能力、实践能力同步提高。　定期选派教师外出参加学术会议，及时了解本专业的发展动态，提高学术水平。　（六）鼓励教师在职进修，获取职业资格证书或攻读硕士、博士学位，拓展专业背景　克服困难，创造条件，实行政策倾斜，加大资金投入力度，支持教师通过多种途径获得职业资格证　书。如ＣＩＷ网络安全国际认证、国际电子商务师、ＮＯＶＥＬ１网络认证、Ｈ３Ｃ网络工程师、Ｓｕｓｉ　Ｌｉｎｕｘ认　证等。　（七）积极鼓励在职教师参加硕士、博士学习，提高学历层次，拓展专业背景　高等职业教育教师的实践能力培养是一个长期而艰巨的系统工程，我们不仅要在信息技术系内部　建立一套完整的制度和措施，还要依靠学院政策和外部环境的激励，鼓励教师勇于深入基层，勇于探索　实践，积累丰富的实际工作经验和技术背景，使我系教师成为“立德明法、重能强技”、“文华武英、精诚　勇律”的过硬队伍，确保信息技术系的各项工作事半功倍，保持全面、协调、可持续发展，并为构建示范　性高职院校奠定坚实的基础。　（责任编辑：陈勇）　【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｔｈｅ　ｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｏｎｃｅｐｔ　ａｎｄ　ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ・ｓｋｉｌｌｓ　ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ　ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ａｃｔｕａｌｉｉｔｅｓ　ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　ｃｕｌｉｔｖａｔｉｎｇ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｓｋｉｌｌｓ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｂｅｉｊｉｎｇ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｐｏｌｉｉｔｃｓ　ａｎｄ　Ｌａｗ，ｔｈｅ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｓｕｍｍａｒｉｚｅｓ　ｈｔｅ　ＳＯ—ｆａｒ－ｍａｄｅ　ｐｒｏｇｒｅｓｓ　ｎｄ　ａｃｏｍｅｓｕｐｗｉｈａｔｅａｃｈｅｒｃｕｌｔｔｉｖａｔｉｏｎｐｏｌｉｃｙｉｎｆｏｕｒａｓｐｅｃｔｓａｎｄ　ｓｉｘ　ｓｐｅｃｉｉｃｗａｙｓ．ｆ　【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ—ｓｋｉｌｌｓ　ｎｉｔｅｇｒａｔｅｄ　ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｐｒａｃｉｔｃａｌ　ｓｋｉｌｌｓ；ｃｕｌｉｔｖａｉｔｏｎ；ｐｏｌｉｃｙ，ｃａｒｅｅｒ　ｐｌｎ　ａ懋　我院评选２００９年（第三届）优秀教学成果奖　根据《学院优秀教学成果奖评选办法（试行）》，我院教学工作委员会于２００９年７月２１日召开专　题会议，评选出我院２００９　ｇ－（第三届）优秀教学成果。评奖结果如下：一等奖空缺。二等奖１项：《求　职面试指导手册》，获奖者：杨秋平、刘春生、王淑萍。三等奖３项：《社区管理与服务专业顶岗综合实　训》，获奖者：张书颖、付丽娟等。《以技能分解为基础的专项训练式教学》，获奖者：王奇峰。《“安全保　卫实用英语口语”课程开发与内容建设》，获奖者：徐红霞。　ｌ０２