大学生思想政治理论课实践教学模式研究——以大学生对思想政治理论课的观感调查为例

襄樊职业技术学院学报　第１０卷　双月刊　第５期　２０１１年９月　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—９１４Ｘ．２０１　１．０５．１　１７　大学生思想政治理论课实践教学模式研究　以大学生对思想政治理论课的观感调查为例　袁芳，张瑜，侯解放　（首都师范大学　马克思主义教育学院，　北京　１０００３７）　摘　要：思想政治理论课程的教学过程中，实践教学是十分重要的一个方面。目前，实践教学模式的构建还需要　进一步的规范化、科学化。本次调查立足于实践教学的受众——学生群体，调查学生群体对实践教学的观感和评价．　从而尝试找出改进政治理论课实践教学的方法和途径。　关键词：思想政治理论课；实践教学；学生群体　中图分类号，Ｇ７１２　文献标识码：　文章编号：１６７１—９１４Ｘ（２０１　ｌ】０５一Ｏｌ１７—０３　思想政治理论课程的教学过程中，课堂教学和　实践教学是相辅相成的两方面。实践教学是课堂理　调查问卷分为两部分。第一部分是对调查问卷　中涉及的基本概念的界定和对调查对象基本信息　的采集，使调查和被调查双方对彼此有个初步的了　论教学的延伸，是促使学生灵活掌握教学内容的重　要途径。通过实践教学，可以让学生将所需理论应　用于实际生活，解决现实问题；真正使理论入脑、人　解，便于进一步的信息沟通。第二部分是调研的具　体内容，有不定项选择和开放式问题两种题型，其　内容包括对思想政治理论课实践教学开展状况的　心而被真正理解、接受；对大学生思想政治素质，乃　至综合素质的提高发挥了独特的重要作用。目前，　实践教学模式的构建还需要进一步的规范化、科学　化。本次调查立足于实践教学的受众——学生群　实况调查（第一题、第二题）；对思想政治理论课的　内容、实践教学方法及结果的态度及评价（第三题　至第五题）；对改进实践教学模式的展望和设想（第　六题、第七题）。在开放式问题部分着重了解调查对　象对思想政治理论课程及教学方法的看法和评价。　给予调查对象充分表达的空间。　体，调查学生群体对实践教学的观感和评价，从而　尝试找出改进政治理论课实践教学的方法和途径。　一、大学生思想政治理论课实践教学模　式调查问卷的相关说明　（一）调查问卷的设计与发放　此次调查开展的时间是２０１０年１２月。调查的　对象为包括首都师范大学、北京师范大学、山东大　（二）抽样方法及质量控制　为了保证调查问卷的信度和效度，更加全面、　客观地反映现状，本次调研采取分层抽样的办法，　以学历、专业等为参考，分别进行了抽样调查。由于　专业、学历等各要素可能在调查过程中出现交叉重　叠，为了避免抽样中的重复和混乱，对于不同层次　学、中国劳动关系学院、延安大学在内的９所高校　的在校生，其中有博士、硕士研究生及本科生。调查　问卷以纸质问卷和电子问卷两种形式发放，共发放　问卷３００份，回收问卷２９１份，有效问卷为２７９份　（有效率９３％）　对象的抽样并没有具体数字的限制，而是在问卷发　放的过程中有意识地保持学历、专业之间的平衡。　根据问卷的回收结果，此次调查对象的学校类型、　性别、年龄、学历（年级）所占的比例如下：文科院校　收稿日期：２０１１－０７—０８　作者简介：袁芳（１９８７一），女，陕西西安人。在读硕士，研究方向：中共党史专业。　１１７　袁芳，张瑜，侯解放　１９４人，占总人数的６９．５％；理科院校６０人，占总人　数的２１．５％；管理类学校２５人，占总人数的９％。其中，　男生占３８．５％，女生占６１．５％；博士研究生占３．５８％，硕　士研究生占７１．６８％，本科生占２４．７％。　调研报告对于调查问卷取得的结果，采取基本　情况描述与单一要素分析相结合的方法，对于调查　对象对思想政治理论课实践教学模式的态度及评　价尽可能全面客观的展示，并进一步分析其态度、　评价的成因、现有实践教学模式存在的缺陷；探索　改进实践教学模式的途径和方向。　二、大学生思想政治理论课实践教学模　式调查数据分析　本次调查问卷分为两个部分，分别对调查对象　的基本情况和基本态度进行采集。题型为选择题和　开放式问题两种。　（一）事实了解：了解调查对象所接触的思想政　治理论课的实践教学状况　实践教学不同于以课本为主要内容的课堂教　学，实践教学的形式更加多元和灵活，课时和课堂　内容都依据任课教师而确定，因此在教学方法和效　果上，存在着比较明显的差别。对调查对象接触的　实践教学课程的了解，是了解其观点态度的基础。　关于实践教学课的课时情况如下：从未参加过　思想政治理论课的实践教学课的有４２．３％，参加的　实践教学课程在三次以下的占３４．６％，参加过三到　五次的占３．８％，五次以上的占１９．２％。由调查结果　可以看出，目前高校思想政治理论课的实践教学在　课时上比较单薄，近半数的同学从未参加过实践教　学；而只有不到五分之一的同学参加的实践教学课　时较多。说明高校的思想政治理论课程的教学方法　有进一步优化的必要。　在接触过实践教学的调查对象中：５２．９％的人　接触的是播放影视资料的方式，４７％以讨论的形式，　４１．２％采取学生自主讲课的方式，２３．５％采取的是参　观、调研实地体验的方式，４１．２％的调查对象接触过　两种以上的实践教学的方式。实践教学是更多地发　挥学生主体性的教学方式，能够更好地激发、调动　学生的积极性，因此，在开展实践教学的过程中应　该注重教学方式的多元性和交替性，让学生有不同　的参与体验。　（二）态度了解：了解调查对象对思想政治理论　课的教学内容、实践教学的方法及结果的态度和评价　在对当前思想政治理论课教学内容的兴趣程　度的调查中：非常感兴趣的占１９．２％，有一定兴趣的　占６１．５％，对该门课程持无所谓态度的占１５．４％，排　斥思想政治理论课的占３．８％。调查显示，只有少数　ｌｌ８　和极少数人对思想政治理论课呈鲜明地喜爱和排　斥态度，不到六分之一的人持无所谓的态度，而大　多数人对政治理论课还是有一定兴趣的。　在对当前政治理论课的实践教学模式的评价　调查中：认为方法得当、效果很好的占３．８％；认为方　法和效果一般，有提升改进空间的占６５．４％；认为方　法和效果一般的占２３．１％；认为方法陈旧、没有任何　积极效果的占７．７％。同对政治理论课内容的认知和　评价的结果相似，大多数人对实践教学方法持较积　极的态度，认为有向上提升的空间。　在改变实践教学方法后，对于政治理论课的态　度预期调查中：５７．７％的调查对象认为，改进教学方　式可以提高政治理论课的教学效果；４２．３％的调查　对象持不确定态度，应取决于课程内容。以上结果　说明，大多数人认为教学方法和教学效果呈正相关　关系，改进教学方法有助于教学效果的改善。　（三）设想与展望：对实践教学模式的突破和关　键的预想　在比较受欢迎和认可的实践教学模式的调查　中：８４．６％的调查对象选择了“有价值的视频资料”，　５３．８％的调查对象选择了“课堂讨论”，６１．５％的调查　对象选择了“学生自主讲课”，８８．５％的调查对象选　择了“实地调研”的形式，８４．６％的调查对象选择了　两种以上的比较满意和理想的实践教学方式。学生　对于生动的影视资料、实地调研都有着浓厚的兴　趣。在实践教学的理想模式中，能够让学生自主性　得到发挥的教学方法都得到了不同程度的认可。　在改进政治理论课的关键环节的调查中：４２－３％　的人认为最关键的是要关注现实问题；４２．３％的人　认为应该跳出口号式教学，挖深理论；１５．４％的人认　为应当着重强调思想政治理论课的现实意义和重　要性；５３．８％的人认为应当多提供亲身体验的机会。　因此，注重政治理论课与现实的联系，加强体验式　教学，是改进政治理论课教学效果的重要方面。　（四）开放式问题　在开放式问题这一部分，涉及对思想政治理论　课程及教学方法的评价，以及最受欢迎的政治理论　课的内容和最受欢迎的授课方式，给予调查对象更　多的发挥表达的空间。由于开放式问题的回答不便　于统计，现将答案分类总结如下。　多数调查对象认为当前政治理论课教学存在　的问题是方法陈旧单一、内容空洞无味；部分学生　肯定了政治理论课的意义，认为有助于学生树立正　确的世界观、人生观和价值观，有利于提升学生素　质，加深对社会的认识和理解。在改进思想政治理　论课的教学模式方面，大多数调查对象认为教学方　法应当更加灵活和多元、增加趣味性从而避免枯燥　大学生思想政治理论课实践教学模式研究　单调的理论说教。在政治理论课程中，思想道德修　养更能受到学生的欢迎，原因是贴近生活并且能够　加强修养、陶冶情操。学生在调查中表示，他们更加　喜欢能够发挥自身主体性和主动性的课堂。　三、当前思想政治理论课实践教学模式存　在的问题　（一）实践教学的课时较少，学生对实践教学的　认识有待进一步深化　通过调查发现，目前高校思想政治理论课的实　践教学在课时上比较单薄。在实践教学课时较少的　情况下，学生只能以课堂教学的方式学习政治理论　课程，由于政治理论课本身存在实效性强的特点，　课本内容难以与社会实际保持同步，因此造成了课　堂内容与社会实际的脱节，这是影响学生对政治理　论课评价的因素之一。通过充分的实践教学可以弥　补这一劣势，使学生更多地接触前沿和现实，增强　他们分析、解决问题的能力。此外，调查中发现，仍　有１９．２％的调查对象不能明确区分社会实践与政治　理论课的实践教学，说明学生对政治理论课的实践　教学缺乏足够的接触和了解。　（二）政治理论课程的实践教学缺乏控制和反馈　实践教学的授课模式为教师对课堂的控制增　加了难度，而目前的实践教学课程缺乏反馈机制，　师生在实践教学之后缺少必要的沟通，一定程度上　影响了实践教学的效果。部分调查对象表示，有些　实践教学课程同课堂内容相距较远，彼此之间没有　联系，实践教学只是流于形式，这是影响学生对实　践教学效果评价的又一因素。　四、改进提高实践教学模式的方向和途径　政治理论课的实践教学，是与课堂教学相互配　合的教学方法，通过接触社会现实从而获得亲身体　验，有助于课堂教学内容的理解和内化，对于培养　学生的自主思考能力、动手能力、分析总结的能力　都有十分有益的作用。然而巾于实践教学的灵活性　和开放性，不便于教师对教学过程的把握，以及对　教学效果的控制，从而使形式比较好的实践教学同　课堂教学的内容相互脱离，造成课堂教学与实践教　学“两张皮”，未能取得应有的效果。因此，如何在形　式丰富多样的实践教学课中保持与教学大纲相一　致的内容，两种教学方式相互促进，是改进实践教　学效果的一个重要方面。　（一）加强教师对实践教学的进程控制，建立评　价体系和反馈渠道　教师在教学过程中充当引导、控制的作用，这　种作用在实践教学中表现更加突出。实践教学不同　于课堂教学，同学生的互动过程中有许多灵活可变　的因素，为教师控制教学过程增加了困难。如何正　确地对学生加以引导，从而符合教学内容和教师预　先设定的目标，是保证实践教学良好质量的前提。　首先，教师的引导可以借助一些典型示例和教　学提纲，提供生动形象的场景，作为实践教学内容　的引入，使学生对教学内容有初步的了解从而顺畅　地进入主体性的角色。其次，重视效果的评价与反　馈。实践教学中，学生的练习和反馈是两个重要的　方面。缺少反馈则不能纠正偏差，从而影响教学效　果。评价与反馈可以同时进行，在实践教学完成后，　教师需要设置一个评价与反馈的环节，让学生通过　自我的元认知对教学过程进行回顾，充分表达对自　身和教学过程的感受。评价与反馈应尽可能地量化　和精确，可以采用专门的评价方法和技术，将标准化　成就测验与教师自编测验结合，保证师生对实践教　学体验沟通的顺畅，不断改善教学效果。　（二）改进实践教学的效果关键是发挥学生主　体性　实践教学优于课堂教学的突出特点即是便于　学生主体ｌ生和主动性的发挥。在大学生思想政治理　论课实践教学调查中，多数调查对象提到了学生主　体性的问题。在政治理论课的教学过程中，学生更　容易接受的是贴近学生群体、紧密联系社会现实的　教学内容。这一点，从思想道德修养课程的受欢迎　程度即可得出。学生更加喜欢政治理论课程中的思　想道德修养，原因就是这门课程能够切实地让学生　感觉到课程的意义和作用所在。此外，调查结果显　示，实践教学方法中的“学生自主讲课”、“课堂讨　论”这两种对学生主体性、主动性要求更高的方法　也较受欢迎。因此，在教学设计中，根据学生的需求　和兴趣设计课程内容有助于学生对于教学内容和　教学方法的接受。　（三）贴近实际是实践教学的主要方向　实践教学有突出的实践性，为学生提供了理论　联系实践的机会。同时，实践教学也不能脱离课堂　教学的内容，而是在课堂教学内容的基础上，同社　会实际更多呼应联系。教师在进行实践教学的过程　中，应把握好实践教学同课堂教学的关系：一方面，　课堂教学的内容是实践教学的基础和根源，实践教　学不能脱离课堂教学，而是以更加生动活泼的形式　使学生接受教学大纲中所规定完成的内容；另一方　面，丰富多样的实践教学是课堂教学的延伸，有助　于增加学生对教学内容的兴趣，是促进学生自主学　习的动力。良好的实践教学是立足于课堂教学的内　容，在现实中准确地选择同课堂教学内容的结合　点，为学生提供具体生动的现实场景，便于他们把　课本所学内容应用的实际中去。　（下转第１２９页）　ｌｌ９　整合思维与英语写作教学　四、结语　在外语写作教学中，整合思维具有重要的教育　意义。把整合思维的理论与思维模式融人到写作教　学中，能够让我们对写作有新的认识——写作不再　是单一的文字输出或技能训练，而是学生交际能力　的培养与提高；能够让我们及时了解社会的需求，　有机地把课堂与社会联系起来，培养出视野开阔、　图１中英文表达对比　具备多维度思考问题能力、掌握实用技能的学生。　参考文献：　［１］Ｍａｒｔｉｎ，Ｒｏｇｅｒ．Ｔｈｅ　Ｏｐｐｏｓａｂｌｅ　Ｍｉｎｄ：Ｗｉｎｎｉｎｇ　Ｔｈｒｏｕｇｈ　Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅ　Ｔｈｉｎｋｉｎｇ．１Ｍ】．Ｍａｓｓａｃｈｕｓｅｔｔｓ：Ｈａｒｖａｒｄ　Ｂｕｓｉｎｅｓｓ　Ｐｒｅｓｓ，２００９　［２］罗杰・马丁．整合思维——成功者与平庸者的分水岭［Ｍ］．胡雍丰，仇明璇．译．北京：商务印书馆，２００８．　［３］李晓玲．实施英语交际性教学与交际能力的培养探讨『Ｊ］．现代商贸工业，２００９，（１Ｏ）：２１３—２１４．　［４］Ｘｕ　Ｃｈｅｎ．Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ　Ｃｒｉｔｉｃａｌ　Ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ｉｎｔｏ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｊ］．广西大学梧州分校学报，２００４，（４）：９７—９９．　Ｉｎｃｏｒｐｏｒａｔｅ　Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅ　Ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ｉｎｔｏ　ｔｈｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　ＥＦＬ　Ｗｒｉｔｉｎｇ　ＸＩＥ　Ｌｉ－ｊｉａ　（Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｓｈａｎｔｏｕ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ　５　１　５０４　１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ｉＳ　ａ　ｋｉｎｄ　ｏｆ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ｐａｔｔｅｒｎ　ｉｎ　ｍｏｄｅｒｎ　ｔｉｍｅｓ．Ｉｔ　ｉＳ　ａ　ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ　ｏｆ　ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｓｙｎｔｈｅｓｉｓ　ｏｆ　ｔｗｏ　ｄｉａｍｅｔｒｉｃａｌｌｙ　ｏｐｐｏｓｉｎｇ　ｉｄｅａｓ．Ｉｔ　ｓｈｏｗｓ　ＵＳ　ａ　ｗａｙ　ｂｅｙｏｎｄ　ｔｈｅ　ｂｉｎａｒｙ　ｌｉｍｉｔｓ　ｏｆ　ｅｉｔｈｅｒ—ｏｒ．ａｎｄ　ａ　ｗａｙ　ｔｏ　ｉｎｔｅｇｒａｔｅ　ｔｈｅ　ａｄｖａｎｔａｇｅｓ　ｏｆ　ｏｎｅ　ｓｏｌｕｔｉｏｎ　ｗｉｔｈｏｕｔ　ｃａｎｃｅｌｉｎｇ　ｏｕｔ　ｔｈｅ　ａｄｖａｎｔａｇｅｓ　ｏｆ　ａｎ　ａｌｔｅｒｎａｔｉｖｅ　ｓｏｌｕｔｉｏｎ．　Ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｆｉｒｓｔ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ　ｔｈｅ　ｃｏｎｃｅｐｔ　ｏｆ　ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ａｎｄ　ｄｅｓｃｒｉｂｅｓ　ｔｈｅ　ｅｕｒｒｅｎｔ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　ＥＦＬ　ｗｒｉｔｉｎｇ．Ｉｔ　ｔｈｅｎ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｗａｙｓ　ｔｏ　ｉｎｃｏｒｐｏｒａｔｅ　ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ｉｎｔｏ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　ＥＦＬ　ｗｒｉｔｉｎｇ．Ｔｈｅ　ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ　ａｎｄ　ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ　ｏｆ　ａｐｐｌｙｉｎｇ　ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　ＥＦＬ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ｉｓ　ｆｉｎａｌｌｙ　ａｄｄｒｅｓｓｅｄ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ；ｔｈｅ　ＥＦＬ　ｗｒｉｔｉｎｇ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　（审稿：程玉琴编校：邹丹）　（上接第１　１９页）　Ｔｈｅ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｏｒｄｅｎ　ｏｆ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　Ｔｈｅｏｒｙ　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ＹＵＡＮ　Ｆａｎｇ，ＺＨＡＮＧ　Ｙｕ，ＨＯＵ　Ｊｉｅ－ｆａｎｇ　（Ｃａｐｉｔａｌ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ　１０００３７，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆ　Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　Ｔｈｅｏｒｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ。ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｓ　ｖｅｒｙ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ．Ａｔ　ｐｒｅｓｅｎｔ．ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｎｅｅｄ　ｍｏｒｅ　ｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃ　ａｎｄ　Ｓｔａｎｄａｒｄｉｚａｔｉｏｎ．ｒｒｈｉｓ　ｓｕｒｖｅｙ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｖｉｅｗ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｌｏｏｋ　ｉｎｔｏ　ｔｈｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．ａｎｄ　ｔｒｖ　ｔｏ　ｆｉｎｄ　ｔｈｅ　ｗａｙ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ｏｆ　Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　Ｔｈｅｏｒｙ　Ｃｏｕｒｓｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　Ｔｈｅｏｒｙ　Ｃｏｕｒｓｅ；ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｓｅｕｄｅｎｔ　ｇｒｏｕｐｓ　（审稿：王欣编校：张英杰）　１２９