我的班级管理特色

作者： 胡京岩 来源： 乳山徐家初中 更新时间：2011-6-11 21:35:59

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班集体是学生成长的重要园地，是初始化的社会群体。搞好班集体建设，能培养学生的集体观念和集体责任感，荣誉感。形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，

同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪的人才。那么，如何进行班集体建设，如何有效的进行班级日常生活管理呢？我认为，“以人为本”的班级管理模式是有效的手段。

一、什么是“以人为本”以及在班级管理中的特点

所谓“以人为本”就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点。让学校的一切活动都是为了学生的成长和发展而设计和组织。着力培养他们的自信心，全面而和谐的素质，鲜明的个性。尤其注重培养他们的创造力。总之，教育要力求将学生培养成“大写的人”《现代诗德修养》可见，在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。具体地讲它有以下几个特点：

1、人本性。

现代管理的一个重要思想是“人本”，思想，这一思想的基本特点是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须充分发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”《现代教育管理论》在这种现代教育管理论的指导下，班级管理必须突破“以教师为中心 ”的传统管理模式，因为这种管理模式往往采用“保姆式”“裁判式”“警察式”的管理方式。与现代学生独立意识的觉醒，自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想，把学生作为班级管理活动的主体，有利于学生自主、自立及民主参与意识的增强。

2、情感性。

运用“以人为本”的班级管理模式，教师在于学生的沟通交往中，把交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的“人际关系”理论，前苏联的“合作教育”，现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温

暖而把班级当成自己的“家”，从而形成一个温情脉脉，人人“爱家”“报家”的“家庭式”的组织。在这样的班级中，学生容易接受老师的教育。

3、创造性。

“以人为本”的班级管理应因人因地因时而异，忌千篇一律。处在成长过程中的学生个性差异很大，这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法和教育方法；对变化着的班级软环境、管理措施、手段应作出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生的思想、心理动态变化发展的需求，又要考虑学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异。因此，\"以人为本”的班级管理，追求以新奇制胜，以巧妙攻心，关注学生的日常生活，学习等细枝末节，创造性地进行班级管理。

二、在班级管理中如何实施“以人为本”的策略

以学生为中心，尊重学生，“为了一切学生，一切为了学生”尊重学生的个性差异，因势利导是以人为本的班级管理模式的核心。

1、制定规范要符合学生实际情况

没有规矩，不成方圆。一个集体要想生存、发展必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而，“以人为本”的班级管理应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。我曾与我们班学生一起制定了班规。班规分“上学”“上课”“做操”“活动”“文明礼仪”这五方面内容。除了大家共同遵守的内容外，还针对每位学生的实际情况，对以上内容进行了变通，如“上课”一栏，对性格外向，好动的孩子提出遵守课堂纪律，不影响他人，发言热烈等要求；对性格内向的孩子提出发言过一，两次极为优秀等要求。我们班有两个比较特殊的孩子，张衡同学是这学期新转来的，他经常和同学打架上课接老师的话，上课时的坐姿从没有端正过，总是侧着身子。。我们班的司开平同学，说话比较随意，他从不考虑话说出去会有什么样的后果。经常和同桌斤斤计较。。同学们背后称他为弱智。根据以上两名同学的实际情况，对班规有了特殊的调整。这两名同学，如果一上午不接一次话，不和同学吵架，上课发言积极，每个人得到一朵小红花；如果坚持到一天的话，给他们俩一个进步奖；如果坚持到一周的话，每人的奖励是一个特殊的“小组长”专门管接话的；上课不用心学习的。而后，和同学们一起约定，既然这是我们共同制定的规范，就应共同遵守，一个星期评定一次，凡得“优秀”则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。

因此，“合情”规范的关键是要形成以共同价值观为核心的班级精神。用这种精神来沟

通学生的思想，融合学生的理想、信念、作风、情操等来培养和激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创建健康向上的班风而努力奋斗。

2、设立目标要合理

目标是前进的方向，也是前进的动力。在“以人为本”的班级管理中应设立“合理”的目标，这目标包括个人目标和集体目标。目标给人的心理效应是：这是我自己的目标，我要尽可能的完成。因此，在设立目标时应根据个人及班级具体情况设立“跳一跳”够得着的可行性合理目标。这样的目标易于实现，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。

对学生个体来说，设立个人目标的主要目的是进行“自我教育”有自我教育能力的人善于扶植心灵真、善、美的思想，勤于清除假、恶、丑的东西，对外界的东西有分析和筛选的能力。（魏书生语）班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起自我教育的欲望；同时帮助学生制定自我教育的计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初，我与学生一起布置教室，在黑板上方贴上“千里之行，始于足下”等格言警句，在教室前门旁布置“我的格言”栏，让每个学生写一句自己的格言，再在格言旁署上名字，贴上照片。还可以与学生一起

挑名人画像、名人名言贴在教室的四周„„所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围，促成学生自我教育。“人具有了自我教育能力，就有了自我调节的能力，使思想荧光屏的图像趋于清晰、真切。”（魏书生语）

对班级来说，设立集体目标的主要途径是利用校内外的各项活动进行。如：学校的常规评比，学校的运动会，歌咏比赛，诗朗诵比赛等等。班主任应利用好这些契机，与学生一起制定目标，然后师生向即定的目标努力。样的管理活动有利于增强班级的凝聚力。

3、实现人人参与的决策

教育决策是“现代教育组织及其领导者和管理者的首要任务。”（《现代教育管理论》）班级作为一个小组织，班主任在管理中也要运用教育决策，对班级实施有效的管理。

“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织，及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生作班级的主人，积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策，多做实事、好事。如：开学初，可组织学

生开展“三个一”活动：每人为搞好班风学风建设出一个好点子;每人设计一条课外集体活动的方案；每人给任课老师提一条好建议等。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理，以及班规的制度等等权利都可以放给学生，从而调动广大学生参与班风建设的积极性。

我国著名教育专家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策，认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。“力求使每一位学生对班级的各项制度，每件比较重大的事，在确定之前都要有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后集体或举手或投票表决。”

4、运用管理中的柔性策略

班级中的学生是一个流动的整体，文化状态、道德水准、以及素质都处在永恒的变化中，要驾驭学生就要班级管理者根据实际情况变化，相应的调整管理策略。

表扬是班级管理的常用策略，对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小琐碎的小事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发的学习。记得有一回，我无意中看到班上的李超同学在下课休息的时候主动地在整理老师的讲桌。第二天晨会课，我热情的表扬了这位同学。虽然是一个小小的表扬，但它带来的影响却是巨大的。因为，以后的讲桌上一直是摆放得那么整齐，就连大黑板、小黑板都一直擦得那么干净摆放得那么整齐。不仅如此，李超同学在表扬后学习更加努力了，上课发言也更加积极了。

问题较多、难管的学生，往往是性格暴躁，但这些人重义气，假若我们采用交朋友的方式，接近他，时刻关注他的行为，直到把你认作朋友，他就会倾听你的教诲。如我班上一名叫王宇齐的同学，他性格暴躁，经常和同学斤斤计较，无论什么事都以占便宜而告终。正因为这样，全班同学没有一个愿意和他玩耍，都远离他，越是这样，他偏偏到同学们那里去捣乱。同学们也越反感他。看到这种情况，我偷偷的告诉他：如果你不捣乱，站在一边为他们加油、助威时间长了自然会和你一起玩耍。第二天，他很听话，果然这样做了，做了一天之后，第二天，我在班会上表扬了他，同学们对他的看法有些改变，第天，我发现他和同学们开始玩了。

运用“柔性”策略，需要班主任做一名有心人，细心观察学生，了解学生思想脉搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不断变化教育方式，以达到最佳教育效果。

二十一世纪的教育是创新教育，因而把“以人为本”的管理模式引入班级管理中，对形成有特色班级起着十分重要的作用。“在人类历史上，还很少有什么事比管理的出现和发展更为迅猛，对人类具有更为重大和更为强烈的影响。”