解读《语文课程标准》,制定识字教学策略

解读《语文课程标准》，制定识字教学策略

“人生忧患识字始”。识字是一个人开始走上学习之路的第一步，是一个人阅读理解学习其他文化知识的基础，是一个孩童走进学校首先要面临的学习任务。识字教学是低年级的教学重点。《语文课程标准》对低年级识字教学有什么要求和指导？ 实际教学又有哪些问题？我们如何制定切当的教学策略？

如果按照三维度的方法去分析《语文课程标准》：可以做出如下的一个识字教学教学目标，我们做以具体的解析：

识字与写字 ： 知识与能力：认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

解析以上内容，要认识到识字教学是识字、写字为主要目标，但目标的完成要以正确的笔顺规则、合理的间架结构、端正的写字姿势良好的写字习惯为前提。我们可以发现，学习较好的学生往往书写规范、端正、整洁。 而成绩差的学生往往写字歪扭七八，反复涂抹。姿势难看。这足以说明笔顺规则、间架结构、写字姿势、写字习惯等亦是识字教学的重要目标要求，不可忽视。很多老师只知识字写字，而忽略其他，造成教学失误。究其原因，应该说低年级是识字量是十分大的，平均每天要完成8个字左右。但是会写与会认，要求并不相

同。不少老师不分识字与写字，将课本上所有生字都要求写，一天的量大大超过8个，任务繁多，自然就成为负担，难以养成养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，难以达到书写规范、端正、整洁的目的。并且笔顺规则、 间架结构就往往被忽略，无从考察。久而久之，就会造成识字教学效率低下，成绩差。

过程与方法： 识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。

掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典。

解析以上内容，我们要认识到识字写字教学时要重视掌握识字方法，加强技能的指导；而在实际教学中，识字教学方法单调，训练方法单一。广大教师主要以大量读写，反复强化训练来实现识字教学目的，呈现出机械重复现象，主要做法表现在让学生反复抄写生字，忽视了字音、字义，这容易使学生感到枯燥乏味，又很难实现识字教学的目标，致使收效甚微。教给学生识字基本方法《课程目标》中已经给了提示：即一年级利用汉字造字规律识字与写字，借助汉语拼音认读汉字;二年级掌握音序和部首查字典的方法来识字。利用汉字造字规律识字与写字，既可利用象形字、形声字特点规律来帮助识字。汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶，它本身有一定的规律可循。在学生识字过程中，可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行教学。

图画法：如教学象形字“月”，先让孩子观察象形字“月”和图中的月亮，让学生在字与图中产生联想，在对比中发现规律，从而记住要认识的字。在教学形声字“情、晴、请、睛”时，让孩子根据形声字的特点，利用形旁去推测字意——“情”和心理有关，所以是竖心旁：“晴”，有太阳的天气是晴天，所以有日字旁；“请”是一种文明的语言，所以有言字旁；“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。

动作识记法：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一

定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。 儿歌记忆法：这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。比如：间、问：小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。青，清：牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。牛，告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。 在识字教学法结合在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高。同时也感受到了创造的快乐。

情感态度价值观：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 初步感受汉字的形体美。

解析以上内容，我们要认识到低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。但是，由于方块字本来

就不表音，课文中汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大，教师思想上对识字重视不够，方法简单课堂上舍不得花时间、花工夫指导识字；学生与生字经常见面的机会不多。错则批评，惩罚。学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来。如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？这就需要老师在平时的教育行动中去激发，去培养。怎样激发，怎样培养，新课标在实施建议中有一段话说的很好：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，激发学生的兴趣就显得尤为重要。就是采用生动活泼的教学方法，具体可行的采用多种途径，让学生“乐”学。 1、创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。 实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、采用直观的教具，现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很

难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。 3、多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

4.在生活中识字，在课外阅读中识字，看拼音读物识字。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，家中物品的包装物上，汉字就更多了。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲。