商务英语课堂网络教学模式研究

・１２２・　洛阳师范学院学报２００６年第３期　商务英语课堂网络教学模式研究　胡富茂　（洛阳大学外语学院，洛阳河南４７１０２３）　摘要：基于建构主义理念的商务英语课堂网络教学模式在商务英语教学中发挥其最大的优势，让每个学生　能够有效地、自主地学习，需要最大限度地整合网上的学习资源，激活教学过程，创设出商务英语课堂网络教学的　理想模式。　关键词：商务英语；课堂网络；教学模式；建构主义　中圈分类号：Ｇ４２４　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—４９７０（２００６）０３—０１２２—０２　收入日期：２００５—０３—１９　作者简介：胡富茂（１９７９一），男，河南洛阳人，洛阳大学外语学院教师。　一、课堂网络教学与建构主义　二、商务英语课堂网络教学模式的特点　课堂网络教学是网络时代站在远程网络教学这一　１．教学知识源的丰富多样　巨人肩上的一大创举，它为教学提供了更新颖、高效的　教学内容的知识源已不再是以往的“老三样”（一　教学模式和手段，是一种创新的教学方式。Ｅｌｌｉｓ　ａｎｄ　本教科书、一本练习册、一盒录音带），教学也不再是为　Ｊｏｈｏｎｓｏｎ对商务英语有这样的界定：“商务英语是特殊　教授课本知识而只教课本。网络多媒体语言实验室的　内容与基本内容的结合，其特殊内容是指与特定的工　运用使教材变成了图文并茂、声像俱全的动态的电子　作领域或行业相关，其基本内容是指在商务环境下基　书屋／书包。商务英语课堂网络教学的运用、教学资源　本的以及更加有效的沟通能力。”…商务英语课堂教学　大量的整合又将教学内容从书本扩展到社会的方方面　在网络环境下，要利用整合的各种资源或自主获取的　面，将学生的学习时间延伸到课堂以外。这样，丰富和　信息资料来优化学科的课堂教学过程。　拓展了书本知识，学生在额定的教学时间内可以学得　建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯　更多、更快、更好。商务英语教师在商务英语课堂网络　至瑞士的皮亚杰。皮亚杰的理论充满唯物辩证法。他　教学设计和教学过程中应摈弃自身是唯一知识源的观　坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知　念，充分利用网络教学资源，熟练操作各种现代化信息　发展。建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理　技术。　论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利　２．自主创新的学习方式和教学过程　在商务英语课堂网络教学中。商务英语教师更要注　用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规　律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概　重学生学法的研究和指导，要引导学生改变学习商务英　语的观念，由被动地接受知识，转变为主动地学习。主动　念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因　组建商务英语知识架构。学生不仅要学到商务英语知　素等。　在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，　识，更重要的是要掌握学习能力。必须培养学生独立、　不仅形成了全新的学习理论。也正在形成全新的教学　自主的学习能力、创造能力、创新能力、自我管理能力、　理论。建构主义为商务英语课堂网络教学模式提供了　协作能力等品质。　这样学生才能成为知识的探索者和　理论依据和指导。　素质教育过程中真正的认知主体。在建构性教学模式　教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学　中。教师可以针对所要学习的商务英语内容设计出具有　习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程　思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试　的稳定结构形式。　网络赋予商务英语教学模式崭新　解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组　的内涵。它的全部设计原理、设计方法都是围绕如何　织学生讨论、协作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而　帮助学生“学”。即如何促进学生主动建构商务英语知　应配合、促进他们解决问题。在问题解决过程中，学生　识而展开。其优点是有利于充分调动学生的主动性、　要综合运用自身原有的知识经验。查阅相关的资料。从　创造性，有利于学生认知主体作用的体现。　而做出合理的综合和推论，分析、解析当前的问题，形成　维普资讯 http://www.cqvip.com

洛阳师范学院学报２００６年第３期　自己的假设和解决方案，进而建构起与此相应的商务英　语知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概　括，使学习者所建构的商务英语知识更明确、更系统。　建构主义者对教学提出了各种不同的思路和方案，但　“通过问题解决来学习”是一条核心思路。　商务英语课　堂网络教学过程应主要采取这一核心思路，由传统的商　务英语知识传授、归纳、逻辑演绎的讲解式教学过程转　变为教师创设商务英语情境、设置任务，学生搜索资料、　自主学习、协作学习、讨论学习等新的教学过程。教学　目标应该由单一的知识传授、卷面的高分数向发展学生　的学习能力、信息收集和处理能力方面转换，着重提高　学生的全面素质和创新能力。　３．商务英语教师角色的换位　建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学　生为中心，不仅要求学生转变为信息加工的主体、知识　意义的主动建构者，而且要求教师转变其地位观念。　在建构主义学习环境下，商务英语教师和学生的地位、　作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教　师应当在商务英语课堂网络教学过程中采用全新的教　学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。在　以“学”为中心的教学设计状况下教师应由传统的知　识讲解者、传递者、灌输者这种集编、导、演于一身的主　体角色转变成商务英语课堂上身份单一的“导演”。　成为学生主动建构意义的组织者、指导者、帮助者、督　促者。…在商务英语课堂网络教学环境中，教师这一知　识源已难以满足学生的求知欲，教师要把更多的精力　放在学法的研究、教授指导上。为建构学生的知识体　系创设有利的情境，使学生“学会学习”。　强调以学生为中心，并非忽视教师的指导作用。学　生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师　则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义　建构过程起促进和帮助作用。因而在商务英语课堂网　络教学设计过程中，应充分考虑如何体现学生主体作　用、用各种手段促进学生主动建构知识意义，绝不能忘　记教师的责任，不能忽视在这过程中教师的指导作用。　４．单元课程模块的构建　从教学的实践过程中我们感到，商务英语课堂网　络教学的模块构建以每单元为单位的方式进行设计比　较合适，较好地保持了主题教学的系统性、完整性，使　整体教学在新的环境下取得了较好的效果。学生对每　单元的主题更全面、系统的了解和掌握。我们的具体　做法大致如下。　首先要设置精美而不花哨的网页，网页上除了安　排各单元的商务英语课堂网络教学的网络课件链接　外，还作好几个著名的英语网址链接，以便学生在课前　课后浏览这些网站，做好预习、复习工作，广泛接触纯　正地道的英语，深入地了解国际商务活动涉及的文化　・１２３・　背景和风土人情。　单元主页面上设置的链接项有：专题商务英语知　识库、媒体库、例题库、疑难库、习题库、相关网址链接　等。　在教学的进程中，学法指导、主题相关的商务英语　背景信息，相关商务英语词汇等项目可以让学生作为　课前预习的内容。在学生对相关信息进行搜索及阅读　前，教师应做好设问置疑设计，设置好信息沟，让学生　带着目标问题去搜索，不能仅仅是网页上众多资料的　堆砌。注重学生自主的、交互式、协作式学习能力的培　养，安排的时间和内容要得当，充分利用教学软硬件资　源。为了充分调动学生学习的积极主动性，激活他们　学习的内驱力，可通过广播、转播教学、虚拟（网上）求　助、电子抢答、问答式教学、交互式教学、协作式在线或　网下讨论（后三种为学生发送电子信息到信息板上进　行互问互答的方式一课堂ＢＢＳ）、课后ｅ—ｍａｉｌ或在线　咨询等多途径、多渠道来提高学生商务英语知识和能　力习得的效益，促成学生深度挖掘各方面潜能。多媒　体语言实验室中的电子信息板、课堂ＢＢＳ在学生进行　问题讨论的作用不可小视，因为它是学生练习英语口　头表达能力的必要和有益的补充，甚至对于腼腆害羞、　内向的学生来说这是一种和其他同学进行问答交流的　绝佳机会。学生学习商务英语效果的反馈和知识的巩　固也是十分重要的，除了通过班级讨论发送信息到公　开的电子信息板上的方式外，还可在校园网上设置交　互式答疑栏目，将教师的电子邮箱告知学生，努力做到　有问必答。为了巩固学生所学，提倡学生保留传统学　法中的优点，嘱咐他们在勤点鼠标、勤敲键盘的同时还　要勤动笔、勤动嘴，课内课外都安排一定量的口头、笔　头练习。　综上所述，商务英语课堂网络教学结合使用其它　各种多媒体技术，将文字、图形、图像、声音等信息有机　地结合起来，有利于调动人的所有感官功能，促进思维　的发展，激发学生主动构建商务英语知识框架。学习　资源的有效整合使学生的信息输入量日渐密集扩大，　他们大脑中的知识剩余物集腋成裘，日后学生的有效　资源输出量也会同比增长，各方面的能力和商务英语　学习成绩也一定会大大提高。　参考文献：　［１］Ｅｌｌｉｓ．Ｍ．Ｊｏｈｎｓｏｎ，Ｃ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｂｕｓｉｎｅｓｓ　Ｅｎｇｌｉｓｈ［Ｍ］．Ｓｈａｎｇｈａｉ：　Ｓｈａｎｇｈａｉ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｐｒｅｓｓ．２００２．　［２］何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础［Ｊ］．电化教　育研究，１９９７，（３）．　［３］何克抗．教学设计理论与方法研究评论［Ｊ］．开放教育研究，　１９９８．（２）．　［４］廖瑛．莫再树．国际商务英语语言与翻译研究［Ｍ］．北京：机械　工业出版社．２００５．　［责任编校李继峰］