浅谈课堂教学模式的探索与改革

浅谈课堂教学模式的探索与改革

作者：封国祥

来源：《教育界·下旬》2014年第11期

【摘 要】我们要探索新的教学模式，有效地进行课堂教学模式改革的探索，才能推陈出新，适应时代的发展，做好与时俱进。通过探索与改革，找出适应新时期发展的一种新的教学模式。

【关键词】教学 应试教育 改革 创新 探索

许多年来，我们继承了传统教学中“应试型”的教法：复习旧课—引入新课—讲授新课—巩固练习—布置作业，并得心应手地应用于教学实践中。而当今社会所需的是“智能型”、具有实际能力和创新开拓精神的人才。我院目前所开展的一体化教学模式的改革，是渐进式的、探索式的，面对现实我希望全体教师在把握住传统模式的前提下，结合实际，主动出击，营造良好的教研氛围。

一、深化教学改革的前提是对学习的深刻反思

1.从学习过程：学校学习的时间和学到的知识是有限的，社会生活中的学习伴随人的一生，实践是获得知识的最重要的途经与方式。

2.学习的方式：不再间接，而是学生通过用眼观察、动手做、动脑想等方式探究并经历获得知识的过程，亲身体验学习的成功与快乐。

3.课堂的含义：是学生学习交流展示的平台，是学生自主学习的天堂。学习的主人是学生而不是教师。

目前“应试教育”曲解了教育的真意，不应有的过度竞争使学习失去了原有的本意，学生和教师成为实现个人或集体目的的工具。社会不恰当的舆论、教育自身不切实际的宣传、家长对教育越来越高的要求和对孩子理想化的期待使教育走入误区、陷入困境：领导忙，家长急，教师累，学生苦。

二、实施教学改革的关键是明确教学中的若干问题

1.教育的本质是通过创设教育环境、搭建发展平台，使学生提高生存能力，适应社会。 2.学生观：学生是人，有独立的人格；是孩子，是成长和发展中的孩子；是未来的劳动者、企业家、工程师、科学家……在信息时代，获得信息渠道的多样性，课程资源的多元化使很多学生已经具有一定的知识背景，甚至某些方面有所思考和研究。

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3.教师观：教师是学生学习的观察者、参与者、设计者、指导和帮助者。教师是先生：年龄优势、职位优势、专业优势；是工程师：学生人生规划设计的引领者；是导师：学习、生活、自主发展的指导者；是园丁：学生成长过程的护花使者；是朋友：师生共同生活、共同学习、共同发展……

4.影响学生学习的因素。外部：社区，家庭，学校，班级，小组，伙伴等。自身：智力，知识背景，学习兴趣，学习习惯，学习策略，自信心，意志力等。传统教学中统一的教学方法不可能适合多数学生的学习——学生不能复制。

5.认知特点：实践性、非逻辑性、差异性、自组织性等。教师教学设计过度强调逻辑性、忽视差异性、轻视实践性是目前教学中存在的最大问题。

学校首先是对生命的教育，教师必须有对生命的敬畏感，维护每一个学生的人格尊严。学生个体的差异性，发展的不均衡性、人才标准的多重性、成才渠道的多样性，决定了每个学生都是独一无二的。我们应该遵循教育的规律，创造条件让学生展示其独特性和创造性，让每一个孩子快乐而又有创意的学习、成长。 三、新一轮教学改革的探索

1.改革的主题：阳光，绿色，自然，自主，探究，创新。阳光是能量，阳光是温暖，师生具有阳光的心境、积极向上的心态，学生快乐成长，教师幸福生活；绿色是生命、是希望，教师和同学的鼓励与帮助，使学生的学习和生活充满人生的幻想，让学生从进步走向更大的进步。自然、真实、科学的学习过程。创造有利于保护学生自我发展的生态环境，让每个学生在良好的外部环境影响下自然成长；自主（自由、选择、主动）的学习过程，还学习权于学生。学生积极主动，活动时间和空间相对自由，学习的内容和方式能够自主选择；探究教学组织形式、学习方式、课程资源、学习成果的表现形式，强化学生问题意识，注重思维能力的训练。创新培养学生良好的思维品质、创新精神和实践能力，使教与学的过程充满智慧并充分展现师生的创造性。

2.教学模式的探索。（1）综合的学习模式：学习时空的突破――由在校学习到假期、双休日、课前、课后，学生想学什么时候都能学。学习地点的拓展――由学校到自然、社会、家庭等，学生愿学哪里都能学。学习资源的拓宽――由课本到自然、社会、同学、非课任老师、课外读物、网络等各种媒体，学生要学什么都可以学。学习方式的变革――由听讲到自学、讨论、展示与交流、实践（参观、调查、访问旅游、劳动等）、课题研究等形式，学生真学想怎么学就怎么学。（2）一般的课堂教学模式：自学检查、自主探究、问题解决、展示交流、分析归纳、总结提升、创新应用。使学生在独立探究、合作探究的前提下，在同学的帮助下，在教师的启发引导下，通过讨论交流展示思路、解决问题、碰撞思维、升华智慧，通过分析归纳形成结论、建立学科思维模式，通过总结完成知识建构、提升学科思想和学科方法。 四、教学改革预期的效果

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教师的变化：教师更智慧。教师具体的做法是懒一点、笨一点、慢一点。学生先学、先说，教师后教、后说，学生走上讲台，教师走下讲台到学生中去，学生多活动教师少活动。教师通过科学预设的积极行为衬托学生的聪明和智慧。尊重学生“请”字当头挂嘴边，鼓励表扬学生（“你能行”“你很棒”“我都没有想到”）成自然，让学生选择（谁说、谁做、谁还有更好的做法）成习惯。

学生的变化：学生更独立。我字当头，我——认为……觉得……发现……我的思路是这样的、我是这样理解的、我是这样做的……我不同意你的说法、我还有其他的、更好的……在学习中学生能质疑、敢否定而不是惟课本、唯教师、唯真理，最终达到学生爱读书、愿动手、勤思考、善提问、敢质疑、能创新的目的。