《猫》教学设计

《猫》教学设计与反思

教学目标：

1、阅读分析三只猫的个性、命运异同；

2、阅读感受作者对三只猫的思想感情；

3、阅读揣摩作者写作此文的手法和目的。

教学重点难点：

1、赏析作者对于三只猫不同个性的语言描写。

2、感受作者对三只猫亡失的情感，尤其是对于第三只猫的死，为什么比前两只猫的亡失“更难过得多”？

3、分析作者独具匠心的手法运用。

教学方法：

自主合作探究、说读法

本次教学，还力图在“无提问课堂”这个崭新的课堂教学模式上作一些积极的探究和尝试。

教学过程：

一、导入。

同学们，猫，因为它的活泼乖巧而被许多人喜爱，作家郑振铎的家里就曾经养过三次猫，下面，我们一起来学习课文，聆听他的三次养猫的经历。

今天咱们学习这篇课文，采用的方法就是“说读”，什么叫“说读”呢？就是同学们边读课文，边说阅读感受，通过这样的方法，达到理解课文的目的。

咱们说的话题，有三个：说猫，说人，说文。（板书）

二、简介作者、背景

三、检查预习（解决生字词）

四、探究课文

1、说猫。

生命之美和命运之悲。

示例：作者家养的第一只猫，是隔壁要来的一只新生的小猫，它是那么活泼，常在廊前的太阳光里滚来滚去，还扑来扑去地和三妹嬉戏，在它身上，洋溢着生命的新鲜与快乐，可是后来，它生病了，我们只能眼睁睁地看着它的活力渐渐消退，两个月后，它走到了生命的尽头。

（同学们说第二只和第三只猫）

2、说人。

养猫之乐和失猫之痛。

示例：养猫之乐，乐在我们可以感受到生命的新鲜与快乐。

养猫之乐，乐在我们可以 。

小结：养猫之乐，乐在我们可以感受到生命的新鲜与快乐；

乐在我们可以领受到家人一般的温情；

乐在我们可以享受到夜晚睡眠的安宁。

失猫之痛，先找出表达失猫之痛的句子，朗读，感受；

分析：对于三只猫的亡失之痛，有什么区别？（痛惜、痛悔）

探究：作者对于第三只猫的死亡，之所以“更难过得多”的原因。（歧视、冤枉、追打、漠视，最终失去补救机会）

（在作者深深的自责和懊悔之中，表达出对生命平等尊重的道理。）

3、说文。

语言之妙和结构之巧。

语言之妙：在对三只猫的描绘，用动作描写和外貌描写，活画出三只猫或活泼或忧郁的个性。（讲析：写动物也要写出个性）

结构巧在：全文采取总分的结构；分说部分巧在三次养猫经历按照时间推移、由略到详和情感逐步加深的顺序来组织材料；每一次的养猫经历，巧在都是按照“引入对象—叙述事情—抒发情感”的顺序来写作。（讲析：这样安排文章结构，脉络清晰，过渡自然，读来如行云流水。）

五、拓展

对作者或猫，你最想说什么？

六、结语。

尊重生命，善待生命。

——《猫》教学反思

我在教学《猫》这篇课文的时候，发现文章构思精巧，意味隽永，针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，于是，我选择了“说读”这个课型。整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然。

我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。

本堂课的教学过程，并没有因为“不问”而松散，相反，学生围绕“说猫、说人、说文”三个话题的设计，充分进行说读活动，读得动情，说得到位。逐层深入的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点，这三个“切口”，是到达文本深处的捷径；对学生的“说”，教师或概括，或校补，或提升，或总结，或追问……我觉得我的对于学生发言的点评，能够推动话题向着更深入的目标前进。同时也因为老师的“不问”，给学生留下了充分的自主活动时间，读得透彻，说得精要。

但是在围绕话题进行说读活动的时候，发现学生说得不够深入，此刻，老师的“追问”，算不算“提问”？如果算，那么，这个课型算不算“无提问设计”？