【教材分析】
《我来编童话》是人教2011课标版小学语文三年级上册第三单元的习作。本次习作是在以“童话”为主题的单元阅读学习之后展开的习作教学内容：给出一些词语，引导学生通过读词语在脑海里想象画面，再根据画面试着自己编童话，写童话，让学生进一步感受童话丰富的想象，感受童话的魅力及编童话带来的快乐。
【学情分析】
儿童是最具有想象天赋的，引导学生在广阔的天空中张开想象的翅膀，它们就会写出一个个精彩的童话故事。但是也需要教师适当地指导，如在角色的挑选、语句表达的流畅性、故事内容的条理性、完整性等方面。
【教学目标】
1.了解童话特点，能够根据给定的词语创编童话，并将词语合理的融合在故事中。
2.通过创编童话，培养学生丰富的想象力和习作兴趣。
3.在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话带来的快乐。 【教学重点】
根据所给的词语，将童话故事创编得具体、完整。 【教学难点】
通过编写童话故事，培养创造性想象能力。
【教学方法】情景教学法、谈话法、小组合作学习法。 【教学准备】多媒体课件。 【教学过程】
一、创设情境 走进童话
（课件出示文字: 卖火柴的小女孩、那一定会很好、在牛肚子里旅行、一块奶酪）
同学们,本单元我们学习了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇童话,知道了在童话的世界里，蚂蚁能齐心协力的劳动、
蟋蟀可以从牛肚子里勇敢地逃生，每一篇童话故事都是那样的吸引人！孩子们，想不想当一回童话小作家，编一个美丽动人的童话故事？ 那就让我们张开想象的翅膀，一起来试试吧！（板贴题目：我来编童话）
[设计意图：谈话的形式中回顾感知，引入课题，使学生兴趣盎然得进入教学情景]
二、激发想象 创编故事开头 （一）提供写作对象，让想象变得丰富 1、（课件出示第一组词语：国王 黄昏 厨房） 师：孩子们，老师给大家带来一些词语朋友，轻声读一读 读了这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？ （1）学生自读词语，想象画面 （2）全班交流
师随学生汇报，启发想象：
①国王可能是头戴王冠的人，也可能是老虎、凶狠的狮子、青蛙等。 （课件出示上述角色的王冠图片）
②黄昏有时候会带给我们不同的感受：比如让人感觉很舒服的温暖的黄昏；不同地方的黄昏：沙漠中的黄昏；不同天气的黄昏：白雪皑皑的黄昏等（课件出示相应图片）
③宫殿里、贫苦人家、魔法师家里的厨房样子。
（3）师深入引导：看到这些词，老师想到的画面是：在一个天边被染成金色的黄昏，一只浑身雪白的猫国王悠闲的在马路边散步。 引导学生选用两个或三个词语词语想象更加细致的画面。
2、（课件出示第二组词语：啄木鸟 冬天 森林超市）
师过渡：同学们的想象力真丰富。老师这还有词语呢！接着看， 你还会想到哪些画面呢？ 学生自主想象画面。
3、（课件出示第三组词语：玫瑰花 星期天 小河边） 师：再读读这组词语，你又想到了怎样的画面呢？ 学生自主想象画面。
[设计意图：根据给出的词语，引导学生不断的想象画面，结合图片的出示
以及层层递进的引导中，丰富学生的想象画面，为后续故事开头的创编做以铺垫。]
（二）确定故事角色，创编故事开头
师：孩子，相信此刻你的脑海中已经出现了许多画面。在你的童话故事里都有哪些角色？快从词语中选一选，可以任选一个或者是几个，在书中圈出来吧。如果有需要，也可以在书的旁边，添加你喜欢的其他角色，如小公主、月亮等。当然，还可以给他们起个好听的名字。
1、学生确定角色，在书中标注词语
师总结过渡：在童话故事中，人物、时间、地点都是必不可少的组成部分，有时还极具代表性。让我们一看到他们，就马上联想起跟他们有关的童话内容。
（课件出示：人物 时间 地点，将三组词语进行概括）
[设计意图：引导学生从给出的词语中，选择童话的角色，使学生懂得童话的基本组成要素：人物、时间、地点都是童话故事中所应具有的，并且了解到这些要素的重要性]
2、想象故事发生的时间、地点
师：同学们，确定了童话中的角色，现在请你用一、两句话简单的说一说事情发生在什么时间？是在哪里发生的？自己先想一想，再和小组同学说一说。
（1）学生自主想象故事开头 （2）小组交流 （3）全班交流 （4）师生评价 3、学生书写故事开头
（教师提示书写姿势：提笔即练字哦，小腰板拔起来！）
【设计意图：学生在自主构思的基础上参与小组合作、班内交流编故事活动，并在此过程中互相评价，尽可能地让每个学生在此过程中不断获得动口、动脑以及合作学习等能力的培养。引导学生第一次书写，将修改后的故事开头写下来。为后续创编故事情节降低难度】
三、例文引路 创编故事情节
师：孩子们，良好的开始是成功的一半。故事的开头，我们已经想好了。接下来又发生了什么样的故事呢？快闭上眼睛想一想。
（一）学生在音乐中闭眼想象故事情节。 （二）小组交流。
（三）全班交流：请2名学生讲述故事。
（四）学生评价：你喜欢听谁的故事，你觉得他最大的亮点是什么？（引导学生围绕童话特点进行评价。）改进建议呢？
（五）例文学习
师过渡：看来我班同学都是会评价作品的小作家。那么怎样才能让故事更加生动形象？我们一起再来看看《在牛肚子里旅行》中的两只蟋蟀，看看他们间的故事。 （课件出示：
有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”
“那让我先藏，你来找。”红头说。 “好吧！”青头说完，转过身子闭上眼睛。
红头向周围看了看，悄悄地躲在一个草堆里不作声了。 “藏好了吗？”青头大声问。
红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。它心想：我要是一答应，就会被青头发现。
正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了 。）
1、请一名学生朗读。
师：你的朗读声情并茂，谢谢你！
这样生动的故事，作者是怎样写的？谁愿意来说说？ 2、学生汇报（板书：说话 思考 跑跳 ……）
3、教师总结:作者就是进行了大胆的想象，把自己当成了童话中的两只蟋蟀，让他们会说话、会思考，会跑跳，会着急，还会有很多的内心感受等等，让我们读起来仿佛身临其境，精彩极了。（板书：大胆想象）
师：我想你们已经知道如何把自己的童话写得生动形象了，对吗？（对）4、出示写作要求
现在到了你大展身手的时候了！谁来读写作要求？ （课件出示习作要求：
（1）利用确定的童话角色继续创编故事。
（2）想一想他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？ （3）大胆想象，语句连贯通顺，力求生动有趣 5、学生配乐习作。
6、引导学生写完以后小声读一读，看看句子是否通顺，然后小组交流各自写的故事。
【设计意图：此环节教学主要采取了在例文引路、评价交流的方式中，引导学生在练写时
更好地习得把故事写得具体、生动的方法，提升习作能力，同时体验创编童话故事的乐趣。】
四、展示交流 评价改进 （一）指名学生朗读编写的故事 （二）学生评价
师：好文章是修改出来的。学会在欣赏中借鉴，相信你的童话故事也会更精彩！回家后再修改故事，然后讲给爸爸妈妈听，好吗？
【设计意图：给与学生展示评价的空间，评价交流中互相启发，多向互动，不断完善，使学生懂得好文章是需要修改的，激发学生课后再度创编的欲望】
五、课堂小结 引导激励
同学们，美好的童话，能开拓视野、启迪智慧，发人深省，让人一看就爱不释手。欢迎你们经常走进童话世界，多听一听，多看一看，多写一写，让我们五彩的梦在童话中尽情展现，让美丽的童年在童话中更加绚烂！
【设计意图：在总结中激励，让学生更加爱上童话，使学习活动更好的延伸拓展】
板书设计：
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