江苏省如东高级中学 张 霞
教学设想
从教材看,本章首先从人们熟悉的固体出发,把固体分为晶体和非晶体两大类,引出了晶体的特征和晶胞的概念。晶胞是描述晶体结构的基本单元,是研究晶体结构的最基本概念,教科书利用图片、比喻等方式介绍了晶体与晶胞的关系,并通过例子介绍了如何计算晶胞中所含的原子数。
本教案选择《晶胞》作为学生自主学习的课题,试图利用多媒体课件和形象比喻等教学方式,使学生建构起晶胞的概念,通过动手制作晶胞模型并把自己制作的晶胞模型拼凑成晶体模型,体会晶胞与晶体之间的关系;再以课本上的问题设置矛盾,通过学生自学讨论,教师的适当点拨,总结归纳出一个晶胞中平均所含粒子个数的计算方法,在此过程中,提升学生的空间想象能力。
一、教学目标分析
知识与技能
1.了解晶体与晶胞的关系,体会由晶胞“无隙并置”构成晶体的过程。 2.通过自学讨论,掌握不同晶胞中平均所含粒子个数的计算方法。
过程与方法
1.运用多种教学媒体,借助形象的比喻,帮助学生建构抽象的空间结构。 2.知道研究晶体结构的一般方法。
情感态度和价值观
1、进一步形成求真务实、勤于思考的科学态度;形成敢于质疑、勇于创新的科学精神。
二、教学内容分析
对本节教学内容的处理方法:利用多媒体演示若干晶体和晶胞,组织学生讨论晶体与晶胞的关系,动手制作晶胞模型,引导学生建立以晶胞为基本结构研究晶体的思想,结合课本图3-7铜晶胞,展示实物模型,提出问题:为什么说一个晶胞里只含4个铜原子?学生自学、讨论并归纳出立方晶胞中平均所含粒子个数的计算方法,然后设置问题:如果为三棱柱晶胞或者六棱柱晶胞,又该如何计算?举一反三,巩固了学生对空间结构的理解和计算。最后利用课本学与问与课后习题3,进行训练反思。
三、教学过程设计
[多媒体演示](1)不同类型的晶体图片:玛瑙、水晶、碘等; (2)同一晶体,不同大小的图片。
[学生活动] 回忆前面所学的晶体的知识,观察图片,并讨论:同一类型的晶体,大小不同,外观是否相同?
[设置问题情境]如果我们把一块金刚石敲碎,就会得到小金刚石,如果小金刚石继续不停的敲碎,最后得到的是什么呢?
[学生讨论、教师点拨]最后可以得到晶体的最基本结构单元。大的晶体可以看成是许多这样的重复单位重叠起来的,或看成是数量巨大的这些最基本单元紧密的堆积起来的。
[多媒体演示]大大小小的金刚石图片。金刚石的外观、空间结构以及晶胞结构图片。
[师生总结]我们把这种描述晶体结构的基本单元叫做晶胞。它是保持晶体规则多面体外形的最小单位。晶体就是由无数个晶胞经过“无隙并置”而成的。
[学生活动]利用提供的纸、小木棍等工具,制作小的立方晶胞(按教师给定的尺寸),并将每8个同学所做的晶胞进行组合,要求尽可能结合紧密。讨论晶胞与晶体的关系,体会晶胞无隙并置构成晶体的过程。
[设置问题情境]图中所示金属铜的一个晶胞,它是一个立方体,含4个铜原子,但是从图中我们看到有14个铜原子,这是怎么回事?为什么说一个晶胞里只含4个铜原子呢?请同学们结合课本内容,先自己寻找出晶胞中所含原子个数的计算方法,然后以前后桌4个人一小组,讨论你们的结论是否正确。
[学生活动]自学、结论、交流。
[学生活动]以一个小组为代表,汇报讨论的结果,其他小组同学来判断是否正确,对不完整的地方进行补充,并归纳出最简洁的计算方法。
[师生总结](1)所有晶胞都是平行六面体,晶体可以看作是晶胞在三维空间里共面堆积
而成。每个晶胞的上、下、左、右、前、后共有六个与之共面的晶胞。 (2)处于晶胞顶点的粒子,同时为8个晶胞所共有,每个粒子只有1/8属于晶胞;处于棱上的粒子,同时为4个晶胞所共有,每个粒子只有1/4属于晶胞;处于面上的粒子,同时为两个晶胞所共有,每个粒子只有1/2
属于晶胞;处于晶胞内部的粒子,完全属于该晶胞。
[思维拓展]在计算晶胞中所含平均原子数时,我们已经知道如果为立方结构,则有1/8,1/4,1/2和1,若换为六棱柱状呢?三棱柱又如何呢?
[学生活动]结合图片提供的结构,讨论交流得出六棱柱和三棱柱中所含平均原子个数的计算。六棱柱为1/6,1/3,1/2和1,而三棱柱为1/12,1/6,1/2和1。
[训练反思]教材P66学与问:图3-9依次是金属钠、金属锌、碘、金刚石晶胞的示意图,数一数它们分别平均含几个原子。
[巩固练习]教材P67习题3.下图的晶胞中各含有几个原子?
教后反思:
晶胞,是连接宏观晶体与微观原子之间的桥梁。晶胞是晶体微观结构的最基本单元,要研究晶体,必须先了解晶胞。虽然本教学案例侧重自主讨论的学习方式,但在教学过程中,基于教学内容的基础性和抽象性,我还是充分利用了多种教育、教学资源,比如多媒体演示
了多幅晶体和晶胞的图片,比如让学生自己动手制作晶胞模型并拼制成晶体模型,以使学生对晶胞有一个比较形象和具体的认识,然后再进行问题情境的创设(即晶胞中显示的原子是否全部为此晶胞所包含?),使学生比较顺利的完成了自主学习的任务,在此基础上,又进行了一定的变化,把立方晶胞拓展到棱柱晶胞,使学生对问题的认识得到深化,同时也完成了化学知识和技能方面的自我建构。
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