南京市春晖幼儿园 课题组
一、问题的提出 （一）课题研究背景
无论是国际社会，还是大小国家，无论是都市还是在乡村，每个人都有自己的民族文化认同与归属，并渴望这种文化传统得到发扬光大。从社会的大背景中，我们不难发现节庆活动已成为人们生活中必不可少的重要组成部分，并日趋形成一种时尚，这种时尚不仅丰富了人们的精神生活，同时也推动了经济社会的同步发展。节庆活动移植于幼儿园并形成园本性的特色活动，我们认为有一个传承与创新的发展过程。幼儿园搞节日庆典，其指导思想应符合新《纲要》的核心理念：即满足幼儿的兴趣需要，符合幼儿的年龄特点，遵从幼儿的生活经验。这里的节庆不仅是要有所遴选，更是要有所创新和发展，在孩子的现实生活中寻找并提炼出适合他们的活动。
“十五”期间，我园曾承担了市级规划立项课题——利用社区资源对幼儿进行民族传统文化教育的研究。以社区教育资源的开发为切入点，设计并开展了系列主题活动，初步建构了幼儿园民族传统文化教育课程框架。此课题以《纲要》为依据，以社区内可供借鉴利用的资源为素材，通过环境创设、区域游戏、特色活动、社区家园联动等途径，在一定层面加强了幼儿对民族传统文化的基本认识和了解。但是在研究过程中，特别是传统节日这一块，我们的基本视角是迁移、运用，活动中用成人的眼光考虑和选择我们认为适合幼儿开展的活动比较多；而真正站在孩子的角度，依照孩子的眼光和需求来选择、开展相关的活动则考虑的比较少。因此节庆活动开展中，成人的味道浓，越俎代庖的成份多，而孩子的趣味淡、自主参与体验的成份少。由此，在“十一五”课题申报中，我们在民族传统文化启蒙教育的基础上，把园本节庆活动作为一个衔接点和拓展点，力求研究的视角和深度由面到点，由泛化到深入。我们进行的园本节庆活动将围绕节庆主题、节庆内容、节庆组织、节庆活动的策略等诸多内容整体建构，全面实施，使其成为丰富我园课程建设的个性化补充。。 （二）课题研究的实践意义与理论价值
1、幼儿园园本节庆活动的开展是对传统节庆精华的沿袭与传承。节庆活动的实质是公众的聚会结合团体中个体情感的寄托与表达，它的特点在于大众性、参与性、互动性愉
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悦性。纵观中外古今许多的节庆活动之所以流传至今，无不在于节庆所散发出的魅力、民族魅力、个性魅力，这种魅力符合个体归宿的需求，符合个体精神满足的需求，社会存在法则的需求，符合时代前进的需求，因此具有积极的现实意义。
2、幼儿园节庆活动的开展是在借鉴、沿袭传统节庆活动基础上的创生和发展。世代相传的节庆有其独特的人文背景和民间习俗，它是民族凝聚力的典型象征，又是个性特色文化的鲜明标志。洋为中用，古为今用，兼容并蓄，创新生成，是时代发展的必然趋势。将传统的节庆与幼儿园自身特有的教育资源整合、创新、建构一套具有幼儿特点的节庆活动体系。无论对于幼儿的个体成长，教师的群体塑造和幼儿园的办学平为提升都有积极的推进作用。
3、幼儿园园本节庆活动的开展是一个团队多维互动成长的过程。本课题强调教师既是参与者、合作者，也是研究者的身份。以实践问题为中心，以具体案例为抓手，以同伴研讨为策略，以专家引领为依托，以全程反思为手段，突出教师群体资源共享、智慧共享，协同合作的团队成长。（1）这个团队重视教师的专业成长，通过课题提升教师科研能力。（2）这个团队重视园本文化风格的形成，通过课题在环境、教学、人脉、家园、社区等方面全方位彰显以节庆为主线的课程文化、环境文化、人文文化。（3）这个团队重视科研机制的有序，人、财、物制度，研究的时间、地点、主题、方法、策略相互嵌合、整体联动、有效运行。 二、课题界定
节庆：指有主题的节日庆典和公众集会。节庆活动一般包括五种：(1)以特别的仪式为标志或神圣或世俗的庆典。(2)为纪念某个名人或著名事件，或为庆祝某种重要产品丰收而举行的年度仪式。(3)为纪念某个人的艺术作品所进行的展览。(4)交易会。(5)一般性的娱乐、舞会。
节庆活动：就是围绕有主题的节日庆典而开展的相关活动。节庆活动有三重含义：一是Holiday，这是真正的节假日，一般指像圣诞节，元旦，感恩节这类的法定假日。在中国文化背景下可以理解为春节、国庆节这类。二是Festival，在英汉词典里的解释为“ 节日、喜庆日”，主要是为各种不同文化的传统节日而举行的庆祝活动。如“开斋节”、“泼水节”。三是Event，主要意义是“活动”，规模未必大，气氛也未必很热闹。如社区组织的联谊活动。
园本节庆活动：是指在传承、发展民族传统节日庆典活动的基础上，以幼儿的年龄
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特点、兴趣、需要和独特的文化审美视角为基本出发点，古为今用、洋为中用、兼容并蓄、创新生成，开发并形成符合幼儿认知特点的、贴近幼儿生活经验的、有利于幼儿长远发展的同时也适合本园实际状况的一系列节庆特色活动。该活动以传统节日、法定节日、幼儿园自主开发的节日为载体，把幼儿园自身特有的教育资源与现存的社会背景、文化元素整合与创新。 三、理论支撑
1、陈鹤琴的“活教育”理论。“活教育”的课程是把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习” 。陈鹤琴认为“从书本上能吸收的知识是死的，是间接的；而从大自然与大社会获得的知识是活的和直接的”。我们所讲的“教育生活化”既不是“拿来主义”，将成人的节庆活动照搬到幼儿生活；也不是完全脱离幼儿的实际生活，一味地强调活动的学科性，而是从幼儿的现实生活中选取他们感兴趣的节庆素材，着眼于幼儿的完整性、个性化的发展，选择、策划、组织节庆活动。
2、布鲁纳的“社会建构”理论。建构主义理论指出：个体是在社会文化背景下,在与他人的互动中,主动建构自己的认识与知识。我们的课题研究是将幼儿的学习活动置于有意义的社会情境中，对幼儿学习活动关注、倾听，通过观察幼儿在不同节庆活动中的行为表现、分析其认知水平和心智发展的特点、寻找适时的教育契机，为有效地促进幼儿的自我学习和相互学习提供有价值的依据。
3、加德纳的“多元智能”理论。加德纳教授认为：“如果我们以多元智能的观点来看孩子，我们会发现，每个孩子都很有天赋，都有属于他自己的兴趣和学习方式“。在课题实施过程中，我们将改变原来智能一元化支配的做法，找寻与每种智能相应的核心线索，并从幼儿现实的生活和活动出发去解读和获取这些线索，启发和培育幼儿的多元智能，以有意义和有效率的方式激发幼儿各种智能，并激励多种智能的组合。在评估中善用多元智能理论来辨识孩子擅长的智能和未被发掘的天赋，进而扩充孩子擅长的智能领域，以及完善不擅长的智能。 四、目标与内容： （一）研究目标
通过课题的研究、探索适合我园实际的园本节庆活动目标、内容、特点、操作策略。
（二）培养目标
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通过本课题的研究，进一步强化教师的科研意识，改善科研方式，改变科研行为。具体的目标是：（1）理解本园课题研究的核心实质，能将要求转化为实践策略，有一定的企划、分解、执行能力。（2）能觉察问题的存在，并根据需要有效改进和调试。（3）有自我反省能力，对自己的教育行为进行前期、中期、后期的全程反思。（4）有总结、归纳、提升的能力。理论内化为行动，行动提炼出经验，经验反馈于实践，实践产生良性效益。 （三）成果目标
通过本课题研究，对“十·五”的前期研究回顾反思后，继续坚持“科研兴园”的思路。打造园本文化品牌，彰显办园先进理念，形成特色课程，提升幼儿园整体办学水平。 （四）研究内容
1、幼儿园节庆活动开展相关资源的调研与开发
通过文献收集和家长教师的调查问卷，对有利于本课题开展的各种资源收集整理,成立资源库。
2、幼儿园实施园本节庆活动的困阻归因分析
实施后，对实施中出现的情况进行反思和小结，进行归因分析。 3、幼儿园园本节庆活动实施策略的研究
筛选出适合幼儿园开展的各项节庆活动，寻找其中蕴涵的教育价值，设计、策划相关的节庆活动方案。在本园对3-6岁的幼儿从活动的组织和环节中进行研究。在研究中总结提炼相关的策略。
4、幼儿园园本节庆活动的案例的研究
在研究过程中收集整理较为系统的具有典型意义的案例（教学、幼儿、家长）进行研究。
5、幼儿园园本节庆活动中家园、社区有效互动的研究
研究中，以园本节庆活动的开展为依托，调动家长与社区人员参与活动的积极性，整和其中的有效资源，总结提炼三者在节庆互动活动中的有效行为。 6、幼儿园园本节庆活动环境创设的研究
我们将从物质环境和心理环境两方面着手，物质环境的创设着重在氛围的营造和渲染上。心理环境的创设着重中以孩子的快乐情绪为基本出发点和归宿。让幼儿在这样的环境中，能大胆、真实、充分、恰当地表达自己的情绪情感。
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7、幼儿园园本特色课程的建设
从目标、内容、组织、评价四方面进行建构。在建构中，我们将以幼儿良好情绪、情感的培养，自主性和创造性的发展为主线，以促进幼儿的身心健康发展为目标，努力寻找幼儿的兴趣与社会价值的结合点。 五、课题研究的基本思路和框架
园本节庆活动围绕节庆主题、节庆内容、节庆组织、节庆活动的策略等诸多内容整体建构，全面实施，形成一套较为科学的、系统的，适合本园开展的特色活动。
我园节庆特色活动的理念是：“生活地体验、自然地获得、整体地发展”。 （如图） 生活地体验、自然地获得、整体地发展 各方面发展目标 传 统 节庆 法定节庆 自主开发 节庆 实施形式 实施手段 师幼互动 资源环境 形成性评价 终结性评价 节庆课程 课程总目标 课程内容 课程组织 课程评价 年龄段目标 主题目标
活动目标
系列活动 （相互结合、相互渗透）幼儿全面发展 5
六、课题研究的实践过程 （一）对家长的调查与分析
我们对托、小、中三个年级组的幼儿家长进行了问卷调查。内容主要包括家长对开展园本节庆活动的看法、节庆活动的设立、是否愿意参与等几方面。
从调查结果看，在对待幼儿园开展节庆特色活动中的态度上：绝大部分家长认同。许多家长在阐述理由中都提到“开展园本节庆活动可以丰富幼儿的生活与经历”。也有持否定态度的家长认为“过多的节庆活动不利于培养孩子的节俭习惯，孩子的品德与习惯不是靠几个节日就能培养的”，这说明这部分家长对我园园本节庆特色活动的目的、意义、内涵还不甚了解，需要进一步沟通。对节庆活动的选择设定上，许多家长认为儿童节、读书节最为重要，对发展非智力因素的其它节庆如赞美节、发现节，选择的少。对节庆活动的参与，只有28.89%的家长表示“愿意参与组织与策划”，这说明相当一部分家长虽然关心自己孩子在幼儿园的情况，关注幼儿园的教育教学活动开展，但仅限于“旁观者”位置，不会积极主动介入。
针对上述情况，我们从以下三个层面入手，经过几年的实施，得到了家长对本课题的深入理解与支持。这三个层面分别是：观念层面——让家长在思想上认识到参与本园课程活动是自己一份应尽的责任；行为层面——让家长在行动上体验到参与幼儿园园本节庆特色活动是一种共享的乐趣；管理层面——在制度上形成一定的常规以保持家长持久参与的兴趣。
（二）开展了多样性的活动实践
我园节庆特色活动主要由一个个特色鲜明的主题或风格迥异的活动方案贯穿而成。教师可以根据幼儿的已有经验和幼儿的兴趣，设想幼儿可能会出现的想法，并用主题网的形式或策划方案加以呈现。在主题活动进行和发展阶段，教师在把握活动主线索的同时捕捉、挖掘活动中新的生长点，生成有价值的活动，并鼓励和支持活动进一步开展。在具体的实施过程中，采用集体、小组、个别等教育形式。并根据其各自的特点，合理分配比重，每天组织1-2个集体活动。我们还考虑到不同教育内容所适用于的不同实施形式，如：以认知为主的教育内容多采用集体教学形式；以合作为主的教学内容一般采用小组形式；需要探究、操作的课程内容则通过个别教育形式组织，以此达到让孩子自由、充分体验的目的。而策划方案相对主题活动实施时间比较集中，所以采用的方式也不相同，有的是集体式，有的是分组式；有的是亲子式，有的是师幼式；有的是免费，
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有的是收费；有的是幼儿园组织，有的是与其他机构联办，这些大大小小形式不同的活动方式给家长和孩子带来不同的新鲜与刺激，既丰富节庆活动内容又为家长参与活动提供不同的“菜单”选择。实施中，我园把社区资源、自然资源、家长资源、网络资源等一切可利用的资源，运用于教学实践中，为课程的运行提供有力保障。 （三）创设了与活动相关的环境
我们的节庆环境创设，注重艺术性、教育性、童趣性，体现视觉、听觉、触觉多感官的综合。物质环境从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设。通过提供情境和材料，了解幼儿的兴趣和需要。在墙面装饰中结合园本节庆主题，彰显幼儿认知特点，色彩上以艳丽明快的纯色为主，造型以稚拙、简洁为主要表现手法，内容以幼儿熟悉的经验为主，三维空间综合利用。如:在“升班节”主题活动中，我们在地上画了许多大小不同的脚印，让幼儿比较、感受脚印的大小与不同；中秋节让孩子制作灯笼，悬挂灯笼；“动画节”自己设计卡通人物，张贴海报等等。
在拥有丰富物质环境的基础上，我们也努力为幼儿创设一个轻松、愉快的心理环境。如：在活动中建立真正平等、和谐的师生关系；建立互助、友爱的伙伴关系等等。工作中教师通过亲切的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、百变不厌的启发引导，与幼儿进行心与心的交流。教师关注个别差异，尊重幼儿的自尊、接纳幼儿的个性，允许幼儿因情绪低落而拒绝参加集体活动；理解幼儿的发泄行为；让幼儿敢于说“不”……在活动中，教师敏感地捕捉幼儿自身进步的闪光点，及时肯定、鼓励，让幼儿认为 “我是很棒的！”“我可以做得更好！”“我能成功”。幼儿在这样的生活氛围中感到奋发向上，有自豪感，精神上获得愉悦，促进了心理的健康发展。 （四）初步建构了园本节庆特色课程 1、节庆特色课程的目标
具体见表：
总目标：有好奇心，乐于感知节庆，积极参加各项活动。在活动中合作分享，体会活动中的愉快，并用多种形式表达自己的感受，在节庆活动中自然、快乐地 成长。 健康运动 认知 行为能力 情感 7 身 体保 健运动发展 自我认知 社会认知 自然认知 艺术表现 交往能力 探索能力 表达能力 爱的情绪 美的情感 个性发展 良好情绪 各节庆活动总目标
主题目标 主题目标 主题目标 大班阶段目标 中班阶段目标 小班阶段目标 活动目标 活动目标 活动目标 2、节庆特色课程的内容 主要从以下三方面入手：
（1）挖掘传统节日和法定节日的精华，发挥其主要的教育功能
筛选最有典型意义的传统节日，提取其中精华，设计成幼儿感兴趣、与经验相符合的系列活动。让幼儿在体验节庆活动魅力的同时，自然而然地了解传统节庆，感受民族传统文化魅力。如围绕《春节》节日，分年龄段设计了“红红的新年”、“热闹的新年”、“过大年”系列主题活动；围绕《国庆节》，开展了参观军营、参加军训、观看战斗影片、学唱军旅歌曲等活动。
（2）根据季节特征生成园本节庆内容。
幼儿好奇，好动，好模仿，与大自然有一种天生的亲近感，没有哪个成人能够像幼儿那样对自然界一草一木感到奇妙，也没有哪个成人能像幼儿那样怀着纯真无邪的感情和大自然对话。针对这一特点，春秋两季我们开发了“发现节”和“收获节”，以满足
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孩子们亲近大自然的愿望。
（3）以“社会性发展”为导向，拓展节庆范畴
关注生命成长，创造快乐是我园节庆活动开展的基本出发点。我们设计的“升班节”“关爱节”，就是让幼儿用自己的方式举行各种庆祝活动，让幼儿社会性得到更好的发展，为今后成为社会人奠定基础。
正是从以上三个方面生成园本节庆内容的，我园节庆课程内容也就具有了以下几个特点：选择的节日内容为社会所认可，是孩子能感受的；节日内容来自于幼儿的兴趣需要；节日内容丰富，完整，有利于提供给孩子全面的经验。
三年的实践，我园设计开发出一套比较完整的课程内容： 学期 上 学 期 十 一 月 份 收获节 十 月 份 红星节 玩具节 月份 节日名称 九 升班节 月 份 总目标 希望孩子在与同伴、家长和教师的共同活动下激发升班带来的自豪感。让孩子们通过“升班典礼”、“区域体验”等系列活动，感受到自我成长的足迹，初步培养他们的责任感。 主题名称 小班：我上幼儿园 中班：我是中班小朋友 大班：我升大班了 知道十月一日是国庆节，是祖国妈妈的节中班：我爱国旗 日；感受节日的热烈气氛，培养幼儿爱祖国，身为中国人的自豪感；萌发幼儿对解大班：我是中国放军崇敬之情，是幼儿的自律意识加强。 人 探索玩具的玩法，体验玩玩具的趣味；能小班：玩具屋 和同伴一起玩玩具，感受共同游戏的快乐；学习收拾整理玩具，知道玩具玩过要送回原处。 小班：果子熟了 通过这个节日，希望孩子能够在这个愉快 秋叶飘 中班：多彩的秋的季节里，锻炼自己主动探索的精神，充天 大班：丰收的季分发挥自己的想象和创造能力，深入探索节 各种植物的生活形态、生长过程及与人类的关系，借以启发幼儿对大自然生态的珍惜和爱护。引发他们关注周围生活和环境中的人事物，发现其中的秘密。 9
十 二 月 份 一 月 份 学期 下 学 期 四 月 份 三 月 份 动画节 在各种活动中感受动画节的快乐气氛，积极主动地参与调查活动；愿意将自己的感受用语言、绘画等多种形式表达出来。并通过亲子看片会增进亲子间的情感。 小班：天线宝宝乐园 中班：动画城里的猫 大班：动画王国 冰雪节 围绕冬天开展丰富多彩的活动，让孩子充分感受冬日特有的景色，体验冬天的奇妙，享受冰雪给大家带来的乐趣，从而使幼儿体会到冬季特殊的魅力，培养孩子的审美意识，激发幼儿对大自然、对生活的热爱之情。并能主动参加锻炼活动，走入不怕冷的行列。 小班：冬爷爷来了 中班：冬爷爷的礼物 大班：冬天的为什么 月份 节日名称 春节 二 月 份 健康节 发现节 五 月 关爱节 总目标 我们通过设计喜闻乐见的主题活动，从衣、食、住、行等方面让幼儿感受春节是我国最重要的传统节日，通过参与一些春节中典型的传统活动，体验亲人、朋友之间的融合、友爱、温馨的情感氛围。让他们体验、感受到传统民间文化和节日气氛 提高幼儿健康知识水平，改善幼儿对待个人健康和公共卫生的态度，让幼儿逐步形成有益于健康的行为和习惯，提高自我保健和自我保护的意识和能力，培养幼儿的各种有益于个人、社会健康的行为和习惯，关注幼儿的心理健康，培养幼儿树立乐观自信坚强的品格，引导幼儿正确处理人与人之间的关系。让幼儿在逐渐学会从健康的方式来生活的同时促身心和谐健康的发展。 通过这个节日，希望孩子能够在这个愉快的季节里，锻炼自己主动探索的精神，充分发挥自己的想象和创造能力，深入探索各种植物的生活形态、生长过程及与人类的关系，借以启发幼儿对大自然生态的珍惜和爱护。引发他们关注周围生活和环境中的人事物，发现其中的秘密。 我们从家庭入手，将对象扩展到幼儿园及社会中的各行各业的人士，帮助幼儿对社会的结构及活动有主题名称 小班：红红的新年 中班：热闹的新年 大班：过大年 小班：身体动一动 中班：运动节拍 大班：我健康我快乐 小班：美丽的春天 中班：我的发现 大班：春天的日记 小班：我爱我家 中班：爱的分享 10 份 六 月 份 嬉水节 升学节 更多的了解，能主动地参与各项活动，有信心，乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。从周围的人当中学习参与和贡献社会的精神，明白人与人之间互相合作彼此尊重、和谐、共处的重要性。 我们将从夏天的天气特征出发，组织和安排各种有趣的活动，让幼儿进一步了解夏季的自然现象和人们的活动，知道夏季的基本特征，并用较丰富的语言、语句进行描述。使幼儿与环境之间展开交流和对话，满足探索欲望，提高感受能力。在引导幼儿感受和体验的同时，也不忘记让幼儿知道几种简单的保护自已的方法，做一个健康活泼的夏日宝贝。让孩子们过一个快乐的夏天，充分享受夏天的特别时光。 本主题选取大班幼儿成长中的重要事件，结合参观、调查、才艺表演等活动，引导孩子向帮助过自己的人们表示感恩，同时，表达对弟弟妹妹的关爱。 大班：让世界充满爱 小班：天热了 中班：夏天到 大班：再见吧，春晖幼儿园 3、节庆特色课程的评价体系
在课程设计的初始阶段，我们采用形成性评价，对课程实施过程中各类问题进行评估。运用测验、观察、问答等方法进行评价，根据反馈信息，指导教师对课程进行修订完善。对课程实施的结果，我们采用终结性评价。主要是在完成所有节庆活动后，检查幼儿情感、态度、认知、技能等发展水平。根据结果获得对节庆课程设计、组织的评价。
具有春晖幼儿园特色的园本节庆课程的建立，融入了新的教育内涵，打破了幼儿园原有的时空局限，为幼儿提供了多元的实践体验，有效促进了幼儿的健康全面地发展，同时也有效地促进了教师的专业成长，促进了家长教育观念、教育行为的转变，取得令人满意的成绩。北师大《幼儿园教育活动设计案例及评析》一书，收录了我园《过大年》、《金秋民间艺术节》等节庆主题案例；南师大出版社《现代幼教课程理念与实践》一书，对我园园节庆课程作了专题介绍。教师多篇与课题研究相关的论文获得全国、省、市、区奖励；丰富多彩的节庆特色活动也被多家媒体报道。接受节庆文化熏陶的孩子性格开朗、思维活跃、乐于参加社会实践活动，在全国少儿模特大赛、酷宝贝评选、闪亮宝贝
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秀展演中均有不俗的表现。 七、结论与反思
1、本课题是“十五”课题的传承和拓展，给教师提供了研究的支撑，有助于教师更深一步的理解和执行。在课题的研究中，全园教师相互启发合作、共同建构课题研究的思路和框架，寻找解决问题的方法，彼此分享研究的快乐，自下而上形成一种“自主成长、快乐研究”的氛围。
2、课题研究基于交往合作、快乐体验，对幼儿的愿望、需求、表达权利给予充分的尊重和保护。通过宽松、愉悦的环境创设，让幼儿大胆真实地展现自我，表达自己的情绪情感，表现自己的想法，充分调动幼儿活动的积极性和创造性。这种理念贯穿整个节庆课程的方方面面。
3、家庭是幼儿园重要的合作伙伴。本着相互尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，是本课题研究必不可少的条件。让家长由消极的观望者到主动的策划者由被动的参与者到快乐的组织者，课题实现的是合作双赢。让家长在课题的影响中转变教育观念、转变教育行为。
在实施中，我们也在不断反思，觉得本课题还有几点要进一步完善和发展的： 1、节庆活动开展是以关注幼儿情感促进学习的理念为支撑，但在实施过程中，教师更容易忽视幼儿的情感的渗透。特别是在一些艺术领域的活动，不自觉的淡化幼儿的情感体验过程，注重一些技能和知识性的传输。
2、“让幼儿过自己的节”作为课程理念，在内容建构和活动实施层面，还没有内化为有序的体系。每学期4—5个活动主题，容量偏大。有必要适当减删，建议减少传统节日主题容量，适当增加贴切幼儿生活的节日主题容量，如动画节、健康节、升班节。 3、各节庆活动小、中、大三个年龄段实施的时间相同，个别主题内容有生搬拼凑的现象。可否考虑为在实施节庆主题活动时三个年龄段可以错时开展，不一定同步开始结束。 4、增加班本课程的自由度和灵活度，因为每个阶段幼儿的特点不一样，活动的内容信息量和展现形式也会有所不同。
今后我们将在节庆活动开展的基础上，更深入系统地研究节庆课程的理论，研究节庆课程的系统设计、实施及评价技术，形成有利于节庆课程不断完善发展的反馈机制。
(执笔：陈仁玫 柳扬)
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