如何在小学美术教学中实施探究性学习

何在小学美术教学中实施探究性学习

摘要：

探究性学习，是一种在好奇心的驱使下、以问题为导向，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息、应用信息、解决问题，借此培养学生的综合能力，初步形成科学的精神、态度和价值观。 关键词：

探究性、兴趣、问题意识、发展性评价

新一轮课程改革针对我国中小学美术课程过去以教师为中心，以教材为教学半径，把美术教育禁锢在固定的区域内，使学生常常处于被动地位的弊端，对我们教育者提出了新要求。课程改革的主要目标之一是：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”那么，什么是探究性学习？在具体美术教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢?我认为所谓探究性学习，是一种在好奇心的驱使下以问题为导向，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息、应用信息、解决问题，借此培养学生的综合能力，初步形成科学的精神、态度和价值观。经过这几年的实践与研究，我认为在小学美术教学中实施探究式学习可从以下几个方面入手。

一、多方面激发学生的求知兴趣，鼓励学生去尝试探究

兴趣是学习成功的秘诀。建构主义教育心理学家布鲁特强调：“学习是一个主动的建构过程。兴趣是培养学生创造精神的原动力，要让学生主动的加入到学习中去并获得快乐的感觉。”

如果在美术教学中，教师一味地去说讲，学生处于被动地接受听讲的状态，这样就没有发现问题的机会，那么内部探究的兴趣与动机也就得不到激发。因此，要发挥美术教学特有的魅力，激发学生的学

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习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，可以从以下几方面入手。

1、调动学生积极的情感因素。注意从满足学生的一些需要入手，引发学生探究，使学生在发展求知需要的过程中，满足对美的需要。如：在学习新课程教材三年级上册《有趣的鞋》一课中，讲课时我注重渗透鞋子的实用性与艺术性介绍，鼓励学生平时和大人选购鞋子时要注意鞋子的美观性与舒适性，这样不仅调动了学生的积极情感因素，而且也使学生感到学以至用，大家都很喜欢上这样的课。

2、发掘教材内容呈现形式，寻找探究内容的新异与变化。巴班 斯基说过：“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程要引用学生感到有趣的例子、熟悉的事情，可以称作教学情感刺激法”。其中涵盖的道理就是告诫教师要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新奇的、超出学生主观预期的东西。如：在学习《制作小挂饰》一课中，我采用展示各种精美小挂饰范作的形式，让学生被这些精美的小挂饰所吸引，然后鼓励学生去探究它们是利用什么材料怎么做成的，这样的教学方法能让学生更多地去思考和探究教学内容当中的本质性问题，增强学生对实物制作的感受能力和想像能力，激发学生学习探究美术的兴趣。

3、密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与探究是艺术创作的源泉。教师可创设各种情景，以学生日常生活中熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。例如：在学习新课程教材二年级下册《我们班级的标志》一课时，我提前让学生关注、搜集生活中各个地方的标志，让他们知道身边有很多地方的标志都起着重要的作用。这样，在学习之前就让学生对标志的特点和它的具体作用进行了简单的探究，并为下一步学习怎么设计班级的标志奠定了基础。

4、充分利用情感体验，激活学生的探究意识。情感的特质往往能在个体或整体行为态度中显露出来，经常发生而被镶嵌在个性之中产生某种行为。美术教育的特点正是培养良好的人格，达到以美感人，以情动人，培养人的目的。教学中要以情施教，渗透人文教育，从而激活学生的主体意识，让学生主动关注自然，关注人类，从中获得对自然、人类有益启示。如：在学习新课程教材四年级上册《漫画与动

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漫欣赏》这一课时，通过教师对书上漫画与动漫作品富有感情的语言简介，然后找学生以自己熟悉的漫画与动漫人物的身份谈谈自己的感受，让学生深刻体会人物性格，感受作者创作的时代背景，以达到学习主体的情感和审美的和谐统一。

二、培养学生的问题意识，引导他们探究

探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。问题意识也是探究性学习的精髓。然而，在当前的美术教育教学中，由于观点障碍、信息障碍、教师权威障碍、教法障碍等，造成学生的问题意识普遍不强烈。针对这种问题意识不强的状态，该怎样在美术教学实践中去培养学的问题意识呢?

1、创设问题情境，激发学生学习兴趣在教学中，教师要充分发挥媒体功能，为学生创设一个鲜明、生动的情境，强化学生的感知过程。这就需要教师得为学生从产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导与帮助。刚开始时可以由教师直接提出探究性学习的问题，让学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。如：在学习新课程教材二年级上册《电脑美术》一课中，先引导学生发现电脑绘画和平常的绘画不一样在哪里？后出示不一样的两组图片让学生去比较、分析之后，从而自行去解决问题。只要让学生真正地深入了探究美术知识、技能的过程，就有利于教学的创新。

2、培养学生对问题的自主认识意识，消除学生的依赖心理。新课改，不仅要教给学生新知识，更重要的是要教给学生终生受益的学习方法，培养学生主动获取知识和处理问题的能力。在教学中，积极教给学生学会提问的技能，引导学生学会从相关事物中找差异性、不相关事物中找相关性。比如，在教学内容的关键处设问、在饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处设问、在同伴认识矛盾的焦点处设问、在美术技巧的运用上设问等等。

3、多给予学生成功的体验。在教学中，教师只有对学生提问或回答持有正确的态度，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦情感，让学生体会到探究的快乐，才能激起学生学习美术的兴趣，引发学生求知、探究、创作的欲望。实际上，真正的探究活动都是由问题引导的，培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿探究活动的始终。比如：我在教学生学习新课程教材四年级下册《藏书票》一课时，对问题的

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解决采取小组讨论和互帮互助的形式，让学生团结协作自主研究。在看哪一组文字和哪一组图片是好朋友时以游戏的形式展开，这样的课堂气氛活泼激烈，效果很好。这就需要我们在具体的教学中灵活地设计和取舍，使学生的探究性学习获得实效。

三、关注学生的学习过程，指导学生深入探究关注学生的学习过程是引导学生探究性学习的关键。探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动，在有效的活动设计中，作为组织、参与、指导和伙伴关系的美术教师，应从以下几个方面去关注学生美术学习的探究过程。

1、突出学生在学习中的地位。个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体现。新课程改革中的学生学习方法旨在让学生自主学习、自主探究、学会学习、学会发展、学会做人、完善人格。即课堂教学要经过教师的精心设计，把教学内容转化为学生掌握办法、培养能力的知识平台。所以，在美术课上，应采用熟悉的、生动的事物让学生有更大的创造空间。因此，教师应从学生的角度出发摆好自己在课堂上的位置。

2、提供交互式的学习平台。在课堂上，多提供自主学习、实践的机会，使美术教学有一个民主、愉悦的氛围。在整个学习探究过程中，要做到让学生更多地介入信息交流的机会。如：在学习新课程教材二年级下册《认识图形标志》一课中，让学生在欣赏的同时认识图形标志的特点，引发学生的创作灵感。教学环节当中采用抢答的方式和师生共同学习的方式创造民主的学习氛围，同时留给学生充分讨论的时间和自我表现的机会，在富有情趣、表现活动自由的教学过程中，渗透基本的美术知识和美术素养，促使每个学生都真正的动脑、动口、动手，参加到学习探究、创意构思、自由设计的创作中去。

四、延伸探究性学习的发展性评价

美术探究学习的评价应该是一种形成性的评价，要突破了长期以来，在美术教学中重结果、轻过程的评价方式，促使美术教师全面的、多层次的看待学生。教师要积极采用多维、多级的评价方式，适应不同个性和能力的学生学习美术的状况，并以鼓励、表扬等评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。

新的课程理念倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。因此，发展性学习评价是以促进学生发展为最高目的的活动，它作为学生学习过程中的反馈调节系统，理应促进学生全面、主动、和谐、持续的发展。美术教学中也必须通过适当的讲解、示范和实践等方式帮助学

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生获得有关解决问题的策略性知识，而且，这些策略性知识还应该用评价的方式来激励学生学习。学生需要教师对他们个人的创造性方法加以总结和评价，从而认识解决问题的本质。如：每节课后可做一个小画展师生共同评价学生作品，以达到促进发展的目的。经过几年的试验，我们的学生逐渐形成了自主、互助、探究的学习习惯。教师也从传统的美术教学中解脱出来，对教学意图教学环节、学习过程进行了大胆的改革，从而培养了学生发现问题、解决问题的能力，树立了自主研究的学习习惯，为学生的终身教育和学习打下了坚实的基础。

参考文献：

顾 颖：《探究性学习教学示例·美术》浙江教育出版社2004-9 张桂木：《美术课程标准教师读本》华中师范大学出版社2002-7 施永忠：《让每一个学生“学会学习”》教学月刊2003-10 崔云道：《把学习的自主权还给学生》河南教育2004-1

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