综 合 练 习 一、填空题
1．组织行为学是研究 一定组织 中人的行为规律。
2．教师工作的主要特点是：育人性、 复杂性 、示范性和独立性
3．霍桑实验使梅约发展出一种对人性认识的不同观点，即提出了关于社会人的人性假设。 4．1947年美国心理学家布鲁纳提出了 社会知觉 的概念，用以表示他对知觉的一种新观点。
5．社会知觉可分为对人知觉、人际知觉、角色知觉和因果关系知觉。
6．先入为主是对人知觉的 首应知觉效应。
7．斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教育理论研究和教师教学实践活动的基础上，提出了描述教师成长的
生命周期。
8．教师成长的心理机制是 反思-更新-成长 。
9．当人们产生某种优势需要未得到满足时，会产生一种紧张不安的心理状态，在遇到能够满足需要
的 目标 时，这种紧张不安的心理转化为 动机 。
10．双因素理论将引起满意的因素称为 激励因素，将消除不满意的因素称为保健因素 11．强化是指通过不断改变环境因素来达到增强、减弱或消失 某种行为 的过程。
12．归因理论将人们的成功或失败主要归结为：努力、能力、任务难度 和机遇四个方面的因素。
二、单项选择题（将正确答案的字母填入题后括号内）
1．人生来就是懒惰的，属于下列哪种人性假设?（ B） A、社会人 B、经济人 C、复杂人 D、自我实现人 2．人在同一时间内会有多种需要和动机，属于下列哪种人性假设?( C ) A．社会人 B．经济人 C．复杂人 D．自我实现人 3．“情人眼里出西施”说的是对人知觉的( B )效应。 A．知觉防御 B．晕轮效应 C．首因效应 D．定型效应 4．认为老年人总是墨守成规，属于下列哪种效应?( D ) A．知觉防御 B、晕轮效应 C．首阅效应 D．定型效应 5．如果教师A认为和教师B相比，自已报酬偏低，根据公平理论，A会采取以下哪种行为?（B ） A．增加自己的投入 B．减少自己的投入 C．努力增加B的报酬 D．使B减少收入。 6．临时检查卫生、学生抽查考试属于下列哪种强化方式?( C ) A．固定比例强化 B．可变比例强化 C．可变间隔强化 D．固定间隔强化 7．在归因理论中，能力属于哪一类因素?( C ) · A．外部、不稳定、不可控 B．内部、不稳定、可控 C．内部、稳定、不可控 D．外部、稳定、可控 8．根据弗洛姆的期望理论，下列哪个选项是错误的?( D ) ． A．E高·V高=M高 B．E中·V中=M中 C．E低·V低=M低 D．E零·V高=M
中
三、判断题(在题后括号内对的打√，错的打X)
1．社会人性的假设认为，人们具有非理性的感情，因此他们基本上是不能够自我约束和自我控制的。(X ) 2．梅约认为社会交往需要是人类行为的基本激励囚素。(√ ) 3．复杂人性假设认为人在同一时间，会有多种需要和动机。(√ ) 4．“一好遮百丑”或“一丑遮百好”说的是对人知觉的定型效应。(X ) 5．首因效应在知觉熟悉的人时起作用，而近因效应在知觉陌生的人时起作用。(X ) 6．组织承诺是指一个人对于特定组组织及其目标的认同，并希望维持其组织成员身份的一种心理状态。(√ ) 7．按赫兹伯格的研究，工资属于激励因素。(X ) 8．挫折感与个人的价值观没有关系。(X ) 9．心理学家罗斯将“低估情境作用，高估个人作用”称为基本归因错误。(√ ) 10．挫折后捶胸顿足、嚎啕大哭、撕衣咬手等属于挫折后
的合理化反应。(X )
四、论述题
1． 说明经济人假设的主要观点，在学校管理实践中应注意哪些问题？ 答：这种理论的基本点是：他们认为人天生就是懒惰的，人的一切行为都是趋于个人利益的考虑，对人的管理采取的是不信任和惩
罚式的。
目前我国正处于转型期，人们对于经济利益是比较关注的，对工作的第一反应，往往是经济利益上的满足程度。但是，由于学校的特殊环境，我们一定要注意到经济人假设的消极影响。教师面对的是正在成长的学生，一个过多关注个人经济利益的教师对学生产生的影响是极为严重的。而且，如果管理者长期从经济人假设出发制定各种激励措施，将教师教育过程全部物化，特别是将学生学习成效和行为上的问题与教师奖惩挂钩等完全违背教育目标、教育规律的做法将严重误导教育事业的发展，造成长期和深
远的严重后果。
2． 结合实际谈谈改变教师态度的主要方法。 答：组织教师参与决策：管理者给予教师充分的尊重和信任,让教师参与决策、参与管理。这不但有利于提高决策的质量，还有利于改变教师的态度。 （1） 建立与教师沟通的渠道 在管理活动中管理者与教师经常进行沟通，建立管理者与教师之间互通信息的渠道，及时传达相关的信息，并使管理者能够及时了解教师的相关信息，是改变教师态度
的重要方法。
（2） 促进教师学习 认知是决定人们采取何种态度的基础。教师的情感体验和行为意向都是在
认知的基础上形成的。学习可以改变人的认知，认知可以改变人的态度。
（3） 改变教师的需要 人的态度受满足个人的心理需求所支持，因此，一方面，学校管理者要注意促进教师需要层次地提高，培养教师的高级需要。另一方面，改变教师的态度，需针对教师个人的
心理需求做相应的工作
3． 陈述、说明教师生命周期理论的各个阶段及特点。
答： 这个理论认为，任何一个从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段，并将其模型化。（1） 实习教师：实习教师是尚未走上教师岗位的学生，是职前教师；实习教师虽然属于学生的学业活动，但它从中得到做教师的体验和信心，对将来有很大的影响。（2） 新教师：新教师阶段是教师从个体走向学校任职，并接受教学任务，直到将所学知识和教学活动相结合，能够得心应手的处理教学中的困难，这是教师适用的困难期，也是能否胜任此岗位的关键期。（3）专业化教师：这阶段的教师具有很强的独立工作能力，是稳定，成熟、可靠的教师。 （4）专家型教师：特点是有能力预期学生的反应，并修正和调整教学以促进所有学生的成长和发展。 （5）杰出教师：具有更为丰富、广泛的教学经营，无论在知识、行为、道德水平上都超出了一般教师，是非凡的。 （6）
退休教师：离开学校，职业结束。也有点选择其他方式为自己的专业继续工作。 4． 结合实际谈谈马斯洛需要层次理论在管理中的应用。 答：马斯洛需要层次理论提出人的需要是多层次的，不同的人，不同时期有不同的优势需要，也就是说个体有自己的需要模式。如图所示，第一种是生理和安全需要为优势的；第二种是以交往需要为优势的；第三种是以高级需要为优势的。 管理者要给人们提供满足各种需要的诱因，使其成为个体行为的目标。
5． 根据教师需要的特点，在管理中怎样激励教师的积极性? 答：教师需要的特点： 1． 创造成就需要突出表现为追求“教有所成”。 2． 强烈的求知欲望，渴求能力及人格的发展和完善。 3．重视社会评价。 在管理中应该： 1．了解教师的需要，正确对待并满足教师的需要。 2．注意教师需要的个体差异，并为教师提供多种需要的满足。 3． 在
满足教师物质需要的基础上，应该特别注重教师的精神需要的满足。
6． 造成教师挫折的主观、客观因素主要有哪些?挫折后应如何进行个人调节? 答： 1． 客观因素： 第一，政策观测不力，思想工作缺乏实效；第二，学校管理的作风和方法不当；第三，学校组织内人际关系不良；第四，工作安排不当；第五，学校环境不良 2． 主观因素 第一，对挫折情境的认识判断；第二，遭挫目标的重要性；第三，抱负水平；第四，对挫折的忍受力。 应该这样调节： 1． 宣泄情绪：应该控制情绪，但不应该无限制的压
抑情绪，遭受挫折后的情绪应该得到适当的宣泄 2． 注意转移：心情不好，可以听听音乐，看看电影，从事体育锻炼，让快乐的情绪淹没忧郁 3． 原谅自己，恢复自尊：要敢于正式现实，自己犯错，要坦白承认，然后将之抛在脑后，相信失败已经过去，成功就在前头。 4． 把挫折变成前进的动力：从来不失败的人事没有的，失败而不失志、不失态才失成功的特点。应该看到，失败也有好的一面，它给了我们经营、知识、才干、能力、
风度、气魄。
7、分析、论述：对一个行为的归因对以后的同一行为有何影响? 当一个人认为自己的行为与所得的结果毫无关系，尤其是将失败归因于内在而稳定的因素，如能力时，会形成一种无助感。这种无助感表现为：动机上，个体不会主动地学习达到目标的有效行为；在认知方面，个体对将来的成就不抱任何希望；在情绪方面个体自尊心很低，心情也相当忧郁；在行为方面“不作为”，本来能做的也不做。 习得无助是相当一部分学生的厌学和成绩差的原因。
是学校教育中应特别注意的。教师要帮助学生走出习得无助的困境。 五、案例分析
他为什么不走了？
B校长调到某农村中学已经三个月了。一天，教初三化学课的A老师来到办公室，郑重地说：“校长，这是我的请调报告。我大学毕业后就来到这所学校。这里条件差，没奖金，福利又薄。我结婚四年了，至今还没有房子，孩子也无法入托，实在困难。况且，我校的年轻教师进城的进城，改行的改行，都另找了出路。校长，您来这所学校才三个月，我们无恩无怨。请您给我安排个简单的工作，我边干边办调
动”。
B校长听了先是心头一惊，转而深情并恳切地说：“小A啊，你能把心里话说给我听是看得起我。‘人往高处走，鸟往亮处飞’，你还年轻，大有前途，我同意你调动。我来这所学校时间不长，可我了解你。五年来你工作勤勤恳恳，任劳任怨，从来不缺勤或早退。自从你教初三化学课以来，教学提高很快，学生很爱听你的课。只是经费短缺，学校欠老师们的太多，伤了老师们的心，才迫使有些老师调走。在我任期的五年里，如果不把学校面貌改变，我就自动下台？调动的事你尽管办，初三的课你照样教。你这
个人我知道，不让你上课，你会不舒服！”
自打这次谈话以后，小A老师和B校长之间的距离缩短了。他有什么话都愿意与B校长讲；B校长也时常和小A拉个家常里短。事情正像B校长预料的那样，小A老师虽然在跑调动，但从不缺课，而且初三的复习还抓得特别紧。一次，A老师向B校长反映：学校没有围墙不好管理，不仅玻璃长被打碎，而且常有些不三不四的人进校骚扰；值班室的被子又脏又破；学校油印机坏了，出套复习题都没法印……。
轮到小A老师值班了。晚上他来到值班室，一下子愣住了。室内干干净净，床上一床新被子，桌上
一瓶热开水。这一夜，他感到心情非常舒畅。第二天一早炊事员来喊他去吃早饭。
不久，教研组长告诉小A，学校新买了一台速印机，以后有材料，一律送到打印事，由专人负责。 中考后，学校放了暑假。估计考试成绩快下来了，小A在家怎么也呆不住了，便来到了学校。只见后勤人员正在建围墙，B校长也在其中忙着。见到小A，B校长说：“告诉你一个好消息，刚才接到县招办的电话，今年我们学校打了翻身仗，有35名学生考上了重点高中。你做出了贡献，就是调走了功绩也记在全县父老乡亲的心里。午后，你和我一起到县里去取成绩单，顺便争取一下调动早些办好，一开学就能到新单位报到……”B校长还没说完，小A的眼睛已经湿润了，他有些内疚地说：“现在，我已经不想
调动了。”B校长听了一拳打在小A的肩上：“太好啦，那我们就一起干吧！”
分析：小A老师最初为什么要调走？后来为什么又不走了？
（1）案例中的小A老师热爱教师职业、勤勤恳恳的工作，但他的工作并没有得到原校长的尊重和肯定，致使一些基本的生活保障也解决不了。使小A寒心，因此要求调走。（2）小A是一个高级需要占优势的人，B校长给予小A充分的理解尊重和肯定，在工作中为教师尽可能提供服务，方便教师教学，促
进了教师工作，使教师具有充分的成就感，因此小A老师不走了。 《组织行为学》形成性考核册作业
一、填空题
2作业参考答案
1、非正式群体是组织中 没有正式规定 的群体，其成员之间的相互关系带有明显的情绪色彩。 2．当有他人在场或与其他人共同工作时，工作效率有明显的提高，这种现象被称为 社会助长作用 。 3．群体规范的功能有群体支柱功能、对群体成员的约束功能、 评价准则的功能 、 行为矫正功能。 4、当个人在群体中与多数人的意见和行为不一致时，会感到群体压力，这时人们往往会放弃原有的意
见和行为，而采取与群体多数人意见一致的意见和行为。这种行为称作 从众或顺从 。
5. 人际交往的原则有平等原则、互利原则、 信用原则 、 相容原则 。
6.罗杰斯建立良好师生关系的三个条件是真诚 、理解 、接受。 7、一般来说，领导过程由领导者、 被领导者和 所处环境 三个因素组成。
8、四分图领导行为的四种类型有高组织低关心人、高组织高关心人、 低组织低关心人、 低组织高关
心人。
9、在费德勒的权变模式中LPC问卷得分低是以 任务 为动因的人。
10、职权包括合法权、 奖赏权 和 惩罚权（强制权）。
11、权威包括模范权和 专长权（专家权）。
12、“途径—目标”理论的核心是：领导者影响着介乎 行为与目标 之间的途径。
二、单项选择题(将正确答案的字母代号填入题后括号内)
1．群体成员以群体规范来评价自己和他人的行为可称作群体的( B )功能。 A群体支柱 B．评价准则 C．对群体成员的约束 D．行为矫正 2．在群体决策时“强行通过”这种决策方式称作( B )。 A多数原则 B．少数原则 C．缺少反应 D．基本一致原则 3．教师和家长是( A )关系。 A．合作 B．竞争 C对立 D各自独立 4．教研室团体凝聚力的主要来源与基础是教研组长的( D )。 A．事业心责任心 B．治学态度、教学水平C．组织能力 D．出于公心、民主作风 5、途径目标理论是( B )提出的。 A．费德勒 B．豪斯 C．布莱克 D．耶顿 6．在“途径——目标”理论中，以下列哪种选项是正确的?( A ) A．常规性任务——支持型领导方式 B常规性任务——指令型领导方式 C多变化性任务——支持型领导方式D．高难度任务——支持型领导方式 7．根据卡曼的领导生命周期理论，在职工高成熟度的情况下，应采取( D )。 A．命令型 B说服刑 C参与型 D授权型 8．在费德勒的权标理论中，下列哪个选项是以人为主的工作?(C ) A．好、明、强 B好、不明、强 C．差、明、强 D差、
不明、弱
三、判断题(在题后括号内对的打√，错的打X)
1．简单的动作反应有明显的社会助长作用。(√ ) 2．随着群体规模的增大，成员的工作满意感会提高。(X ) 3．群体规范通常是逐渐形成和改变的。(√ ) 4．随着学生年级的升高，学生对教师的依赖感减少。(√ ) 5．师生关系是由教师来创造的。(X ) 6．从某种意义上讲，领导是一种影响力。(√ ) 7．LPC问卷得分高，说明这个领导者是以任务为动因的。(X ) 8．职权需要权威的支持和补充。(√ ) 9．模范权是学校领导者、乃至教师最有价值的权力。(√ ) 10．惩
罚比奖励更有利于人的心理健康。(X )
四、论述题
1． 结合实际谈谈教师的人际关系包括哪些方面? 答：1、教师与学生家长关系： 重要性：1）．增
进双方对学生的了解；2）．形成教育合力；3）．教师与家长的关系影响学生接受学校教育的态度 2、教师与同事的关系： 重要性 ：1）．良好的同事关系是教师个人成功的条件；2）．良好的同事关系是教师个人成长的重要环境；3）．良好的同事关系有利于教师的心理健康 3、教师与学校行政领导的关系 1）要正确处理好与领导的关系，教师和领导是不同的角色，应该互相尊重；2）教师不仅要支持协助领导，也要善于争取领导，比如自己的成绩应该让领导了解，对教育的发展，学校的管理可以主动和领导探讨，增进了解，建立良好关系 4、师生关系 师生关系是学校环境中最基本的一种人际关系，它不仅直接影响教师的“教”和学生的“学”，而且影响师生双方的心理及个性的发展，师生关系中教师占主导地位。
2． 结合实际谈谈师生关系对学生心理健康的影响。 1．对学生学习的影响 （1）对学生学习
动机的影响 （2）对学生参与课堂活动的影响 （3）对学生学习时心境的影响 2．对学生自我概念发展的影响 人的自我概念既对自己的看法，并同时产生自我体验，即对自己的情绪和态度，自我价值评价决定自尊程度；自我能力评价决定自信程度。与此同时，人按照自己的定义的方式去行为。因此，人重要的不是你是什么样的，而是你认为自己是什么样的。
3．对学生性格形成的 教师影响学生基本需要满足的状况，是学生性格形成的基本环境。 学生的基本需要为安全、关怀和承认。这些需要主要由教师和教师控制的班级中人际关系和活动来满足。当得到满足时，学生形成符合学校价值体系的态度和行为方式，既好品德，好性格。如果得不到满足，他们就会到学校价值体系以外的方式去满足，这些不正常的满足方式就是不良的态度和行为方式，也就是
不良性格了。
教师是学生的楷模。师生关系是教师时刻给学生做出的“做人”的示范，身教种于言教。
3． 为什么教师要与学生家长建立良好的人际关系? 因为：1．增进双方对学生的了解，良好的关系，有效的沟通，才能了解学生的全面情况。2．形成教育合力，教师和家长互相支持，默契配合，使学校教育和家庭教育互相渗透，教育才更有效。3．教师与家长的关系影响学生接受学校教育的态度，家长对教师的
信任程度与学生接受学校教育的程度高度相关。
4、结合实际谈谈你理解的领导生命周期理论。 1966年卡曼首先提出的。他提出领导类型应当适应被领导者的成熟度，在被领导者趋于成熟时，领导者的行为要做相应的调整，这样才能取得有效的领导。
这个理论将被领导者的成熟度作为一个维度引入领导四分图，于是构成了一个三维模式，如图。
被领导者的成熟度则通过阿吉里斯的不成熟——成熟理论作为依据。
然后随着被领导者由不成熟——初步成熟——较成熟——很成熟，相应的领导方式是命令式——说服
式——参与式——授权式。
这个理论的特点是指出，对不同的被领导个体要实施不同的领导。
这一理论对学校管理有很现实的意义。
学校里的工作人员，尤其是教师队伍中总是包括不同成熟度的教师。对不同的教师要采取不同的管理方式是很重要的。对教师的管理切忌“一刀切”。“一刀切”的管理或者疏于对成熟度较低的教师的管理和指导，不但不利于工作，而且不利于教师个人的成长，或者对成熟度高的教师是打击和束缚，也不利于学校
工作。
5.作为学校领导者或教师，请分析自已有哪些权力资源?在管理中常使用怎样的权力模式? 领导者因具有专门的知识、技能而获得下级的尊敬和信赖，依靠其指明方向。这是由对知识的力量和成功的期望而
产生的尊敬和追随的愿望，从而主动接受其影响。
权威来自领导者个人自身的知识、才能，尤其是吸引人的个性品质。这种权力更多地关系到感情的权力，因此能改变人的信念、态度，进而改变行为，而且这种改变是长期而稳定的。它是一种内隐的，间接
的，以内推力的方式起作用的权力。
纵观各种权力，结合学校的实际情况，合法权是最基本的，而模范权是学校领导者，乃至教师最有价
值的权力。
每一种权力都有不同的特征和作用，因此，在管理上要考虑怎样对各种权力进行整合才更有效。一般
说来，折中主义的最好。
以合法权为顶点，以模范权和专长权构成的权威为底边的权力三角形，是为一级权力组合，而奖赏权
和惩罚权是二级权力组合，在中间对外围的三种权力给以支撑。
当一级组合的权力不足以使被领导者服从时，就启动二级组合。来维持合法的地位和应付各种挑战。 合法权力越得到权威的支撑就越有力，而权威匮乏者就缺少支撑的力量，于是就不得不经常借用奖惩权力来维持其合法地位。因此，在现实生活中我们看到，越是没有本领和威望的领导者，越是爱用奖惩。
领导者应丰富自己的权力资源，而且主要依靠权威的建设。
（四）教师的权力教师也是借助权力来管理学生的，而比较理想的教师的权力模式与象征管理者有所不同，因为教师管理的对象是未成年人，教师主要以一个成人楷模的角色出现的，因此，模范权是最重要
的。
五、案例分析：校长应该比教师做得更好 博伊丹校长衣着朴素，不讲究饮食，…… 请用权力理论分析此案例。 （1）本案例中的校长以“校长应比教师做的更好”的标准要求自己，具有高尚的职业道德和人格魅力。（2）校长的非权利影响力对每一位教师产生着积极的影响。（3）在管理风格上校长是民主式的，
关心教师、学生的成长，满足他们的需要，建立了非常和谐、平等的人际关系
《组织行为学》形成性考核册作业3作业参考答案
一、填空题
1．管理层次就是组织的 纵向 等级数，它是一种 垂直 方向的分工形式。 2．我们可以将一个上级直接有效地管理下级的人数，称为管理的 跨度（幅度） 。
3．关于学校组织系统，可分为学校行政系统、 学校教学系统 和 学校后勤保障系统 三部分。 4．圣吉在他的著作《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中，提出了以下五项修炼：锻炼系统思考能力、追求自我超越、改善心智模式、 建立共同远景目标 和 开展团队学习 。
5．学校组织文化是由学校精神文化、 学校规范文化 和 学校物质文化综合而成的。
6．学校组织冲突具有两重性：，即： 破坏性 和 建设性 。 7．勒温提出的组织变革的三个阶段是：解冻、 改变 、 冻结 。
8．组织变革可分为以人员为中心的变革、以 任务和技术为中心的变革、以 组织结构为核心的变革和以适应组织环境为中心的变革。
9．1996年经济合作与发展组织在《以知识为基础的经济报告》中将知识分为四大类，即：事实知识、
原理知识 、 技能知识 和人际知识。
10．我们将“知道是什么”“知道为什么”的知识称为 显形知识；将“知道怎样做”“知道是谁”的知识称为
隐性知识 。
二、单项选择题(将正确答案的字母代号填入题后括号内)
1．既见树木，又见森林，考虑问题既要看到局部又要看到整体，既要看到当前又要看到长远。在五项修炼中将其称为(A )。 A锻炼系统思考能力 B追求自我超越 C改善心智模式 D建立共同远景 2．一个组织的纵向等级数，被称为这个组织的( B )。 A管理方式 B管理层次 C管理幅度 D管理跨度 3．据有关调查资料显示，小学教师中感受压力最大的是( C )。 A 30—35岁 B 36—40岁 C 41—45岁 D 46—50岁 4．标志一个组织的基本信念和价值观，被称为组织文化的核心和灵魂的是( B ) A物质文化 B精神文化 C规范文化 D制度文化 5．学校教职员工、学生等主体所展现出来的校风、班风、教风、学风等属于学校的( C ) A物质文化 B精神文化 C行为文化 D制度文化 6．以办学体制为突破点的学校组织变革，属于( D )。 A以人员为中心的变革 B以任务、技术为中心的变革 C以组织结构为中心的变革 D以适应组织环境为中心的变革 7．我们将“知道怎样做”的知识称为( C )。 A事实知识 B原理知识 C技能知识 D显性知识 8．柔性化的典型组织形式是( C )。 A子公
司 B网络公司 C扁平组织 D临时团队
三、判断题(在题后括号内对的打√，错的打X)
1．追求自我超越，就是鼓励人们做事要精益求精，努力实现心灵深处的热望。(√ ) 2．所谓学习型组织，是指更适合人性的组织模式。(√ ) 3．压力越大，人的工作绩效就越大。(X ) 4．组织文化中的制度文化属于表层部分。(X ) 5．解决学校组织冲突的有效方式是“有错必罚”。(X ) 6．学校校长、教师、学生的教育观、人生观和世界观属于学校的规范文化。(X ) 7．刺激个人或群体改变他们原有的态度、习惯和传统，鼓励接受新的观念，属于组织变革的改变阶段。(√ ) 8．知识管理是对信息管理的变革和超越。(√ ) 9．在五项修炼中，圣吉认为锻炼系统的思考能力是核心。(X ) 10．教师对学校变革的态度会形成学校变革的动力或阻力。(√ )
四、论述题
1、 结合实际谈谈对学校组织特点的理解。 （一） 学校组织是一个松散结合的系统 就目前大多数学校的行政系统和后勤保障系统而言，都具有鲜明的科层性，体现在：有明确的分工、
有鲜明的权力等级关系、有学校管理的各项规章制度、强调严明的上对下的控制。
学校教学系统是学校组织的主体，学校教学系统却具有松散结合性。
（二）学校组织是一个更需要人本关怀的组织
学校组织是一个更需要人本关怀的组织。学校应该营造组织成员（上下级、同级同事间）相互关心、
尊重的组织氛围，实行以教师为本的管理。 （三）学校组织是一个有多重目标的组织
总之，从学校组织内部系统的剖析出发，我们可以看出学校组织从总体上来说是一个松散结合的组织的特点；从学校组织的教职员工特点出发，我们可以得出学校组织是一个更需要人本关怀的组织的特点；
从学校组织的任务、目标来看，学校组织是一个受到多重影响的、具有多重目标的组织。 2、 结合实际谈谈如何减缓教师的压力。 学校应着力从这些压力源入手，试图帮助教师缓解工作压力。可以通过建设利于教师流动和利于学校筹措教育资金的制度，建立教师民主参与决策的制度，建立良好的学校组织气候，逐步提高教师的专业素养从而增强教师自身的可持续性发展能力，提高教师的工作待
遇等来缓解教师的工作压力。
3、 谈谈你对学校组织文化建设的思考。(可侧重某一个方面) 一所学校的组织文化是这所学校特有的物质文化、精神文化、规范文化的综合，指这所学校特有的价值、信仰、行为规范与物质环境；学校组织文化来源：社会文化；学生文化；教师文化；学校组织文化内容：学校组织文化是学校物质文化、学校精神文化、学校规范文化的综合。其中，学校精神文化是学校组织文化的核心。学校规范文化分为学校制度文化和学校行为文化。学校组织文化具有如下特性：（1）独特性（2）共享性（3）弥漫性（4）实践性
学校组织文化的功能有：（1）导向（2）激励（3）约束（4）凝聚
学校组织文化的建设：最根本的是形成学校良好的精神文化。可以结合校史教育、校友事迹宣传进行，要建立学校组织发展的共同愿景。既要继承学校优良的精神文化传统，又要与时俱进、不断重构学校精神文化。就有形的物质文化来说，要注重校容校貌（建筑布局和风格、有代表性的装饰建筑和校徽、校标、校训牌等文化标识物）和硬件设施的建设。就规范文化而言，建立各项合理的规章制度，建设良好的学校气候（校风、班风、教风和学风），积极开展健康向上的文体活动，引导良好的行为和生活方式，善于利
用典礼和仪式塑造和传递学校文化。
4、 谈谈对学校组织冲突管理方法的理解。 固守有“错”必罚的强硬的处理方式势必带来对学校冲突的无效管理。相反，假如把学校冲突看成一个积极的要解决的问题，强调合作是组织生活的本质，从而对学校冲突进行有效管理，产生建设性的成果，使学校组织健康地发展。对冲突进行有效管理的校长不仅敢于承认冲突的存在，同时有敏锐的洞察力善于发现组织冲突，让冲突曝光后采取恰到好处的处理措施。他
们愿意和教师平等协商，倡导大家在互相理解的基础上宽以待人、解决冲突。
具体而言：学校领导可以根据实践情况，采用各异的出来方法：内省法；行政调整法；互感法；促成
合作法；冷处理法；防患未然法等。
5、学校组织变革的内容可以分为哪些方面? 可侧重一点谈谈自己的想法。 学校组织变革内容也可以分为以人为中心的变革、以任务和技术为中心的变革、以组织结构为中心的变革、以适应组织环境为中心
的变革。
（一）以人为中心的变革
学校里系统的以人为中心的变革措施多集中在学校人力资源的开发上。即通过对教师或学校行政人员的专业知识培训、通识培训、教育心理知识培训，来提高他们的专业和教学的知识、技能，改变他们教学
和管理的行为和态度，实现学校人力资源的开发。
（二）以任务和技术为中心的变革 1．学校的战略调整——国际化发展战略
中外合作办学
2．学校的技术变革——信息化
校园信息化建设
（三）以组织结构为中心的变革
1．学校组织扁平化
关于扁平化学校组织的特点、优势第六章教材中有详细解释。
2．学校组织的柔性化
学校组织柔性化的典型组织形式就是学校中的临时团队。
3．学校治理结构变革——基于“董事会领导下的校长负责制”的“三会一长”制
（四）以适应和改造环境为中心的变革 1．以办学体制为突破点的变革 2．学校进行知识管理
6、谈谈对学校组织行为合理化的认识
（一）学校组织结构的合理化
1．学校目标设置的合理性；2．学校管理层次和幅度合理 （二）学校领导、决策、激励、控制行为等合理有效
学校的合理化行为包括：采用民主参与的决策机制；从教师的心理特点出发，注重教师的高级心理需求，多利用激励因素激发教师的教学、科研行为；对教师教学自主范围内的事，完全放权，加以适当监督。
（三）学校组织气氛和谐
合理化的学校应该是有开放、和谐的组织气氛的学校。在这样的学校里，学校教职员工互相关心、支持、对学校目标一致认同、有敬业精神并且从工作中体会到身心的自由；学校校长平易近人、控制欲不强、
关心人、注重教育工作质量、身先士卒；学校有浓厚的学术气氛、人际宽松、和谐。
7、分析学习型学校的基本特点。
（一）学习型学校的特点 学习型学校作为一种学习型组织，具有如下特点： 1．有着持续发展的学校学习机制。 学校通过适当的激励、约束机制促进学校全员学习、全程学习和团队学习。 2．有高效能的学校结构和团队。 学校组织结构的扁平化和学校临时团队的增多，为学校同级成员之间的相互学习、合作学习创造条件。 3．学校领导发挥新的作用。 学校领导是高级学习主管，学校领导从传统的科层化管理转化为以学习文化环境创设为核心的柔性管理。 4．学校组织成员拥有共同愿景。 学校组织有成员共同信守的教育理念、有
全体成员致力于实现的长远目标和近期目标。
8、结合实际谈谈你对构建学习型学校的想法和建议。
1．利用五项修炼，构建学习型学校。 通过科研和培训，改变教职员工的心智模式；通过学习团队的建设，推动团队学习；建立学校的共同愿景；领导者系统思考学校问题。 2．努力营造有利的学习环境。 建设高效能的学校组织结构和团队；建立持续发展的学校学习机制；领导者创造开放、有利于学习的学校组织气候。 3． 学习内容和形式的改变。 注重对隐性知识（知道怎样做，知道是谁）的学习；充分利用各种学习机会、学习资源和媒体进行。
五、案例分析 某校的明文规定
某校明文规定：“教师要搞好团结，服从校长统一领导，不准吵架斗殴，否则罚款50元。”结合你对学
校冲突的影响及管理的理解，谈谈你对该校做法的见解。 运用学校冲突的两重性及有效管理的知识分析此案例。
这种处理学校组织冲突的态度值得商榷。任何组织的冲突都有两重性，即破坏性和建设性。一方面冲突会潜在地给学校组织带来内耗，但同时冲突也反映不同的声音和视角，可以反映事物的全貌，为学校管理者提供科学决策的依据。冲突可以提醒学校管理者寻找冲突的根源，发现组织的弊端，这样也可以提高学校
的效能，起到推陈出新的作用。
对学校冲突的管理不应该固守“有错必罚”的强硬处理方式，不应该一味回避冲突。否则容易使学校变成封
闭、专制的系统。
该校明文规定“不准吵架斗殴”，就是在“学校冲突只有破坏性” 的前设下、一味回避冲突。这种做法往往会适得其反，容易导致学校冲突长期积压，反而提高了学校冲突潜在的破坏性。学校管理者应该把学校冲突看成一个积极的待解决的问题，善于发现组织冲突，采取恰到好处的处理措施，从而对学校冲突进行
有效管理。
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