教学目标 1．知识与能力
（1）识别群落，说出群落水平上研究的问题。 （2）描述群落的结构特征。 2．方法与过程
（1）尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
（2）学会用目测估计法来探究土壤中小动物类群的丰富度。 3．情感态度与价值观
（1）培养科学探究能力，学会探究实验的一般步骤。 （2）通过小组之间的分工合作，培养协作精神。 名师课堂 （一）名师说课
群落不是一定空间内各种生物简单的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的共生、竞争、捕食等关系建立起的有机整体。群落中植物的垂直结构直接影响群落中动物的垂直结构，动物种类的多少是随植物层次的多少而变化的，因此，由于森林的植物层次比草原植物层次多，所以森林群落一般比草原群落的动物种类多。水生群落也有分层，例如一个池塘，挺水植物、浮水植物、沉水植物就是植物分层；青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼、鲤鱼的分布就是动物分层的实例。阳光、温度、水分等生态因素对动植物的分层有直接影响。群落的水平结构往往是由于地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，以及人与动物的影响等因素造成种群密度上的差别。此外，群落中生物之间的相互关系也是群落表现水平结构的原因之一。例如，林冠下光照的不均匀性，对林下植物的分布就有密切影响。光照强的地方，生长着较多阳生植物，而光照强度弱的地方只生长着耐阴植物。
（二）精品教案
导入：以“问题探讨”引入，学生思考回答。 老师提示：
1．关注池塘中的生物组成及其有序性，讨论池塘中的种群组成（群落结构），具体有多少个种群并不重要。可以从肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等方面举例。
2．关注池塘中生物之间的相互关系。池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。
板书：群落的结构
展示案例1：下图为某温带草原上生活着的多种生物，请观察并讨论：
老师提问：
1．这个草原中至少有多少个种群？
2．在这个草原上生活的各个种群间是否各自独立？假如生活在该草原中的肉食性动物大量减少，草原上其他种群的数量将会出现怎样的变化？
3．什么是群落？
4．在群落水平上，我们研究的问题有哪些？ 学生活动：学生思考回答，老师提示。
群落：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。 板书：一、群落水平上研究的问题 学生活动：阅读资料。
老师讲述：在群落水平上研究的问题有：群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等，这些也就构成了群落的结构。下面我们就一起来学习群落的物种组成，请同学们结合案例2，解决案例中所涉及的问题。
展示案例2：下图表示从南极（90oS）经过赤道（0o）到北极（90oN）纬度梯度上群落中物种多样性的变化趋向。试分析说明：
1．从极地向热带推移，群落中物种是怎样变化的？这表明某地区群落物种的多少主要取决于哪些因素？
2．①从分子水平看，物种多样性的根本原因是_________。②从生物进化的角度看，物种具有多样性，是由于____________的结果。
3．试推断随海拔高度的增加，群落中物种数量变化的趋向是什么？ 4．上述示例表明，环境因素影响种群的丰富度，什么是丰富度？
5．群落的物种组成是区别不同群落的主要特征，你能从物种组成上说出我国新疆北部森林和南方森林的主要差别吗？
师：引导学生总结出：群落的物种组成是区分不同群落的重要特征及物种丰富度的内容。
丰富度：群落中物种数目的多少称为丰富度。 板书：二、群落的物种组成
师：结合教材的资料分析，组织学生讨论，画出群落中各生物种间关系的概念图，并进行交流。
板书：三、种间关系
学生活动：阅读课本，完成资料分析中的“讨论”问题。
老师提示：1．在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。由于这两种草履虫具有相似的生活习性（尤其是能以同一种杆菌为食），当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进一步证明了该实验结果缘于两种草履虫争夺资源，这就是竞争。
2．90多年的调查研究表明，猞猁和雪兔种群数量之间存在相关性。例如，从1845年到1855年间，猞猁数量的增加导致雪兔减少；而雪兔的减少，又会造成猞猁减少，之后雪兔又大量增加。从多年的调查看，雪兔和猞猁相互制约，使它们的种群数量保持在一定范围内波动。
3． 雪兔是以植物为食，猞猁是以雪兔为食。猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。
4．资料1中两个种群之间是通过食物间接地发生作用（竞争）；资料2中两个种群是通过捕食与被捕食直接地发生作用（捕食）。资料1相互作用的结果是一方处于优势，另一方处于劣势，最终灭亡。资料2相互作用的结果是两个种群数量相对稳定。
板书：种间的关系（不同种生物的关系）包括竞争、捕食、互利共生和寄生等 ①互利共生：两种生物共同生活在一起，相互依赖，彼此有利。如：豆科植物和根瘤菌；人和肠道细菌。
②寄生：一种生物（寄生者）生活在另一生物（寄主）的体表或体内，对一方有利而对另一方有害。如：植物和菟丝子；噬菌体和病毒；绦虫和猪。
③竞争：两种不同生物为争夺资源和空间而斗争。如：牛和羊，田里的水稻和杂草。 ④捕食：（斗争中最激烈的）一种生物以另一种生物为食。如：羊吃草，狼吃鹿。
师进一步引导学生绘制有关的数学模型，即竞争、捕食、共生的坐标曲线。
师总结：竞争是强者更强，弱者更弱，结果可能使一方导致灭亡；捕食是先增先减，后增后减，即此消彼长，此长彼消；共生是同生共死，荣辱与共。
板书：四、种群的空间结构 学生活动：阅读课本。
1．垂直结构 在垂直方向上，大多数群落都具有明显的分层现象。
2．水平结构 群落的结构特征不仅表现在垂直方向上，也表现在水平方向上。 想象空间，学生思考老师提示。
老师提示：首先，要明白自然选择的要意是什么。其次，要明白森林群落经垂直分层后，其中的植物种群在资源和空间的分配上有什么变化。由此想象出通过自然选择，不同形态结构的森林植物在森林群落的空间分布上呈现垂直分层现象。
探究：学生阅读思考。
老师提示：主要是取样和采集方式要进行改进。根据调查水中小动物种类的不同，取样设备也不同，例如用网兜、瓶子等。取样和采集时要考虑定点、定量等因素。定点就是要选取有代表性的地点取样；定量就是每次取样的数量（例如一瓶、一网等）要相同。
老师总结：通过学习群落的结构，我们知道在群落中各生物并不是孤立存在的，他们之间有着错综复杂的关系，由物种的组成、种内的互助或斗争，种间的共生、寄生、捕食和竞争等关系建立起了一个复杂的有机整体。
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