五下小练笔
1 草原
练笔设计：
1、照样子用带点字写句子。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又．．．．想坐下低吟一首奇丽的小诗。
那疾驰而来的马队是 ， 2、“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，想象诗句中的意境，结合文中对草原风光的描写，写一段主客惜别的情景。
使用建议：
1、题1是文中特别句式的训练，要求用复句的形式来练写，可结合这句话的教学进行。
2、题2旨在对文本未尽之意进行补写。教师可提示学生想象画面，迁移运用文中描写草原风光的语句，描写主客依依惜别的情景，可在课文教学之后进行。
使用反馈：
2 丝绸之路
练笔设计：
请用100个左右的文字介绍“丝绸之路”。
使用建议：
本文是略读课文，教师在放手让学生自学后，然后出示该题，旨在培养学生对文本信息的提取概括能力。
使用反馈：
3 白杨
练笔设计：
1、根据课文填空。
白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿 ， 。不管 ，不管 ，总是 。课
文
中
的
白
杨
树
尽
管
生
长
在
的大戈壁，依然高大挺秀，成了戈壁滩的卫士。爸爸是在借白杨表白自己的心，他希望他的孩子们 ，不管 ，不管 ，总是 。
2、学着课文的样子写一个借物喻人的片断。
使用建议：
1、题1的呈现针对本文“借物喻人”的文体特征，使“树”与“人”间建立有机联系，教师可引导学生联系上文戈壁的荒凉，想象孩子们可能遇到的困难，填写句子。这一题可在具体学习课文内容，理解这种方法之后进行。
2、题2则是对文章段法结构的迁移，理应在课文学后呈现。
使用反馈：
6 冬阳·童年·骆驼队
练笔设计：
1、根据课文内容填空。
我默默地想，慢慢地写，写下了________________，写下了_________________，写下了__________________，写下了___________________，仿佛又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的托铃声。 2、阅读课文第4自然段，仿写：
我站在驼队面前，看 的样子：_______________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、请为林海音的小说《城南旧事》设计一个封面。 _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
使用建议：
1、题1呈现一般放在课末，旨在对文本内容进行概述，把文中小英子童年的4件趣事有机地串联起来。
2、题2则提供模仿的段式，进行细腻描写，宜在这一段教学之后进行。
3、题3题型开放，可让学生看课题抓景物画画，也
可抓其中一个故事镜头画画，宜放在课文教学之后进行。
使用反馈：
7 祖父的园子
练笔设计：
1、阅读课文，结合自己的生活经验想象，把下列事物写具体：
大红蝴蝶，满身带着金粉 黄瓜，______________________
蚂蚱，__________________ 榆树，______________________
蜜蜂，__________________ “我”，______________________
蜻蜓，__________________ 祖父，_______________________
2、祖父的园子给你留下了深深的印象，请你写一段话来描绘一下你印象中的祖父的园子。
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
使用建议：
1、题1是运用文中的词句准确生动地描摹事物，可在课文学习过程中穿插进行，可以经历从读到想，然后从说到写的过程。
2、题2既是对文本内容的重构，提取整体印象，也是对语言材料的移植，可在课文教学之后进行。
使用反馈：
8 童年的发现
练笔设计：
1、请你用几句话把“困窘”、“滑翔”“痴迷”的样子描绘具体。 困
窘
：
__________________________________________________________________________ 滑
翔
：
__________________________________________________________________________ 痴迷：
__________________________________________________________________________________________________________ _
使用建议
1、本课4个习题侧重点各不相同，题1是运用形象的句子来描述较抽象的词语，可结合课文词语的教学进行。
2、题2是用固定的句式来列举世界发明遭受的风险，这可在课文的教学之后进行适度的拓展。
3、题3是对文本信息的概述，然后借助具体的文本内容加以说明，可在初读课文时呈现，然后在总结课文时回顾。
4、题4是写作方法的迁移，旨在习得本文的作法，应在课文学后进行。
使用反馈：
9 儿童诗两首
练笔设计：
1、模仿《我想》一诗的结构，来仿写几节。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2、放飞想象，用你的笔，将《童年的水墨画》描绘成三个片段，然后与诗歌对比着读一读。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
使用建议：
1、题1是段式仿写，从而使学生能掌握语言运用的本质和规律，可在课文几段相似结构的诗文教学之后进行。
2、题2则是文本内容的重构，通过变换叙述方式进行改写，深化对文本的理解，对比体会“诗”与“散文”的不同魅力。放在课文教学之后进行。
使用反馈：
11 晏子使楚
练笔设计：
1、阅读课文，揣摩人物心理：
①
楚
王
听
了
这
话
，
心
想
：
____________________________________________________。只好吩咐打开城门，迎接晏子。
②楚王只好陪着笑，心想：___________________________________________________。
③
楚
王
听
了
，
心
想
：
_______________________________________________________。只好赔不是，说：“我原来想取消大夫，没想到让大夫取笑了。”
2、当晏子离开楚国时，楚王为他送行。临别时。楚王会说些什么？（注意语言得体）
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、为晏子设计一张人物简历：
晏子 国别： 职位： 特点： 主要事迹：
使用建议：
1、前两题旨在对文本内容进行重构，但方式各不相同，题1是补写文本内容，突出楚王心理活动的描写；题2则是提取文本信息概述，既评价晏子，又表现楚王的敬佩之情。这两题均可结合具体的语段教学进行。
2、题3则用新颖的方式来概括介绍人物，既是文本内容的重构，也是学生对其的新的评价，可在课文教学之后进行。
使用反馈：
12 半截蜡烛
练笔设计：
1、将剧本《半截蜡烛》改写成一篇记叙文。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2、将《晏子使楚》改写成一个剧本。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
使用建议：
这两题的呈现都是写作方法的迁移、互用，使剧本和记叙文两种文体之间有效建构联系，既深化了对文本内容的理解，也给学生尝试用不同文体写同一内容的机会。均应在课文阅读之后进行。
使用反馈：
14 再见了，亲人
练笔设计：
1、仔细观察插图，进行描绘，学习用点面结合的方法将送别的场面写生动。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2、从课文中或课外书中，选择一个或两个志愿军为朝鲜人民做的事，模仿课文写法，以朝鲜人民的口吻写下来。 _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
使用建议：
1、题1旨在用点面结合的方法来描写送别的情景。是对本文段式结构方法的习得，同时也重视了情感抒发。宜在课文教学之后进行。
2、题2是对文本内容的重构，变换叙述的对象，来想象故事情节，可放在课文前三自然段教学之后进行。
使用反馈：
15 金色的鱼钩
练笔设计：
1、阅读课文，体会人物形象：
老班长的神情 老
班
长
嚼
草
根
咽
鱼
骨
，
他
______________________________，我们感到______________
______________________________。小梁端着鱼汤吃不下，老班长_______________________ ________________着
泪
喝
完
，了
鱼
我汤
们，
老感班
到长
_________________________________________。小梁流________________________________________，我们感到__________
_____________________________________。
2、这个长满红锈的鱼钩如今陈列在中国军事博物馆里，请你为这个鱼钩写一段解说词。
使用建议：
1、题1是借助文章内容，从细节处体会班长的思想品质，应结合具体的课文进行教学。
2、题2则是对文本内容的重构，尝试用“解说词”这种形式来概述鱼钩背后的故事，既了解长征时的艰苦生活，又宣扬老班长舍己为人的高尚品德，可放在课文教学之后进行。
使用反馈：
16 桥
练笔设计：
1、阅读课文，摘抄课文中描写洪水的语句，然后用上一些承接词（如瞬间、不一会）串联起来，连成一段话。 ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2、课文插图再现了老支书指挥乡亲们逃生那感人一幕，请选用书中的语句，结合自己的想象，将这一幕描绘下来。 提示：可以先描绘环境；然后描绘人物，注意人物的神情、动作、语言以及老支书与其他人之间的对比。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3、洪水退去了，村里重修了这座桥，该怎样给桥命名呢？村民们为了纪念老支书，在桥边立了一座碑，该怎样写碑文呢？
使用建议：
1、题1旨在汲取文中的语言材料，再加以重组，以丰富学生的词库，感受洪水到来的汹涌，应在课文相应语段教学之后进行。
2、题2是借用文中的语言材料来重构文本内容，可在故事教学之后进行。
3、题3是对人物的评价，提升老支书的精神，宜在课文教学的最后进行。
使用反馈：
18 将相和
练笔设计：
1、根据课文内容，把句子补充完整：
去吧，________________ ；不去吧，_____________________。赵王左右为难。
答应以城换璧吧，____________________；不答应吧，_______________。赵王一筹莫展。
以武力夺和氏璧吧，_________________；不夺吧，__________________。秦王束手无策。
为赵王击缶吧，____________________；不击吧，___________________。秦王进退两难。
一向都是赵王遭遇两难，怎么秦王也会陷入两难境地？原因就在于：
2、赵王先后封蔺相如为上大夫、上卿，他会怎样封呢？请写出他封官的理由，并以赵王的语气读一读。 _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3、联系上下文想象廉颇向蔺相如负荆请罪的情景，请你
写下来，注意把他们之间的对话写生动。
使用建议：
1、本课三次“小练笔”侧重点各不相同，题1运用句式来重构文本内容，补写赵王心理活动，可在具体文章教学之后进行。
2、题2则是对蔺相如进行人物评价，可概述其主要事例来表现人物品质，在“完璧归赵”和“渑池会见”两个故事教学之后进行。
3、题3是对行文简略处进行想象描写，应结合“负荆请罪”这个故事进行。
使用反馈：
19 草船借箭
练笔设计：
1、阅读课文第2自然段，一边读对话，一边揣摩周瑜和诸葛亮的心理活动。（不一定句句揣摩，可以有所选择） 例：有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”（周瑜想：我来个明知故问，让你自投罗网，我好把造箭的任务派给你，呵呵！）……
2、鲁肃见了周瑜立马向都督报告诸葛亮借箭经过，他是怎样向周瑜汇报的呢？
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3、根据课文内容填空：
诸葛亮真是神机妙算，他料定___________________，果
然
________________________
；
他
料
定 ，果然 ；他料定 ，果然__________________________。怪不得周瑜要长叹一声：“________________________！”
使用建议：
1、题1是对“文本未尽之意”的补写，揣摩双方心理活动，从而加深对人物特点的印象，可结合第2段的教学进行。
2、题2则是变换叙述方式，重点讲述草船借箭的经过，应在整个故事教学之后进行。
3、题3是文本内容的概述，突出诸葛神机妙算的特点，初可放在初步感知课文阶段进行，后在课文教学之后再来重述。
使用反馈：
20 景阳冈
练笔设计：
1、根据课文内容填空：
①体会“喝酒”作用：因为喝酒，武松才_____________________________；因为喝酒，武松才_________________________；因为喝酒，武松才_______________________________
。
可
见
，
_____________________________。而且武松连饮十八碗酒这个情节，让我们感受到武松_________________________。
②体会形象真实：课文《景阳冈》塑造的武松不是神，而是一个正常的人，你看他________ __________________
；
，，你你
你你看看看看
他他他他
_______________________________________________________________________
，
_____________________。但他又是那么不一般，你看他
_______________________________。
2、结合课文展开合理想象，续写《打虎之后》。 ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、某保安公司正在招聘员工，请给武松写一封自荐信。
使用建议：
1、题1是对文本内容的重构，能理清文章情节，对人物有正确的认识，可放在具体课文的学习之中进行。
2、题2是对文本进行补写，学生可结合课外阅读《水浒》的内容，想象武松除去虎害后阳谷人们欢庆场面，可于课文教学之后安排练习。
使用反馈：
21 猴王出世
练笔设计：
结合课文内容与课外阅读，为猴王孙悟空写一篇自传（或介绍）。
_________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
使用建议：
本题既重构了文本内容，能概述猴王出世，又让学生结合《西游记》一书的阅读，来丰富对孙悟空人物的认识，宜放于课文阅读之后。
使用反馈：
22 人物描写一组
练笔设计：
1、根据课文内容填空：
小嘎子和胖墩儿比赛摔跤，起初小嘎子想__________________，结果________________。当他想________________________
，
反
而
_______________________。从中，我们感受到嘎子的____________________________。 2、揣摩细节背后人物的心理：
严监生瞅着桌上点着的灯盏，心想：_______________________________________。于是，他努力把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。
3、学习《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》的写法，运用动作描写，仿写一个片段，可以是一次比赛，比如掰手腕比赛，可以是一次体育活动，也可以是一次吵架。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4、“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”一句话最能概括王熙凤的特点，课文中哪些描写都能印证这样一个特点，请摘录下来组成一个完整的语段来说明？
5、猜猜他是谁？描写一位同学或老师的外貌，然后猜猜他是谁。
使用建议：
1、题1、2都是对文本内容进行重构，前者侧重于信息的提取与概述，后者侧重于补写心理，从而丰富对严监生人物特点的认识。题1可在课文初学阶段进行，而题
2则可在讲读课文过程中穿插进行。
2、题3是段式结构的模仿，前者运用动作描写，后者是外貌描写。我们可在相应的人物教学之后进行。
3、第五题教师可以先下水范作，既为了导法，又为了激趣；也可以先出示名著中人物的外貌描写，猜猜他是谁，进行引路。
使用反馈：
23 刷子李
练笔设计：
1、根据课文内容填空：
①因为___________________________________，人们叫他“刷子李”。 ②__
_________________________________________________
刷
子
李
干
活
有
很
多
规
矩
：
_________________________________________________
__________________________。他之所以有这么多规矩，是因为__________________________________________。 2、理解语段，并仿写：
刷子李刷墙似乎不是在刷墙，而是____________________________，让我们感受到他的技艺是多么精湛。我见过___________干活也是这样：__________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
（描写一段劳动情景，比如做菜、砌墙、装配等，写作时注意实写与虚写相结合）
3、曹小三第一天跟师傅出门看到的情景可谓令人震撼，他会怎样对人讲述呢？
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
使用建议：
1、题1是侧重对文本信息加以提取，我们可在初读课文时进行感知。
2、题2则是段式结构的仿写，写作时注意实写与虚写相结合。这一练习可在这一语段教学后进行。
3、题3则变换叙述方式，以第一人称角度来叙述刷子李干活情形，体会其精湛的技艺。这题可在全文教学之后进行。
使用反馈：
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