小学落实“双减”语文作业设计与指导意见
为全面落实国家“双减”政策,帮助语文教师更好地把握“双减”导向下如何有效布置作业,学校拟定小学语文学科作业设计与实施指导意见。
一、总体目标
(一)巩固所学知识,反馈教学效果
通过小学语文作业设计与实施,巩固和加深学生对基础知识、基本技能的掌握,强化习得的基本方法,形成基本学科价值观;及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的问题及原因;发现教学难点;了解学生的学情差异;判断学生是否达到教学目标要求。充分发挥作业的诊断功能,为改进教学工作提供真实有效的数据支撑。
(二)推进实践运用,提升学习能力
通过小学语文作业设计与实施,聚焦学科核心素养,引导学生在课外实践中运用所学方法,借助初步形成的语文能力,强化运用所学知识,拓展提升基本技能;积累实践活动经验,提高语言能力;发展思维、丰富审美情趣和形成文化意识,确保语文要素精准落地,增强自主学习能力。
(三)提高教学质量,促进全面发展
通过小学语文作业设计与实施,激发学生学习兴趣,培养探索精神;获得教学信息的反馈,及时调整教学计划,优化教学方法,改善教学方式从而更好发挥课堂教学的作用,提高教学质量;让学生进一步体验语文与生活、语文与其它学科的联系,受到良好的思想品德教育,增强审美能
力,树立劳动观念,弘扬科学精神,养成良好学习习惯,促进德智体美劳全面发展,落实立德树人根本任务。
二、具体要求
(一)把握作业育人功能
遵循教育规律,坚持因材施教,严格执行课程标准和教学计划,做好幼小衔接,坚持小学一年级零起点教学。将爱国主义教育、道德情操教育、优秀文化传统教育等在语言文字的品味中自然渗透,熏陶感染,培养学生实事求是的科学态度、辩证唯物主义的科学观点,树立正确的人生观、价值观等。
(二)严控书面作业总量
统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业以阅读质疑、搜集资料、查找工具书为主要方式,根据教学需要,引导学生自主解决一部分基础性问题;课中作业与讲解、指导、自测、反馈融为一体,体现为听、说、读、写等灵活多样的课堂实践;课后作业是学习的延伸和拓展,必须严控书面作业总量,适当加入阅读、实践类作业,要根据学情合理规划作业结构、完成时间,设置分层作业,体现难易层次。
一、二年级不布置课后书面作业,可在校内适当安排巩固练习。三至六年级在布置课后书面作业时,要与其他学科教师相互沟通、协调,确保每天各学科书面作业平均完成总时间不超过60分钟。
(三)创新作业类型方式
随着小学语文统编教材的全面使用,教师的教学行为与学生的学习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一成不变的作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与理念。小学语文作业要紧扣学科特点,结合小学生的年龄特征与心理发展水平,结合当前教学目标、学习任务和学生发展需求,创新作业设计,提升作业设计质量。
要在突出作业趣味性的基础上,强调作业设计的针对性,与课堂教学紧密结合,为突破教学重难点做好准备与铺垫;为巩固强化方法、策略的迁移与运用创设场景;作业设计中,特别关注单元语文要素与“交流平台”的“示例”指向,关注单元导语页、课前阅读导引、文中的“泡泡”、课后思考与练习等提示,把这些要求过程化、具体化,不另起炉灶,不拔高要求,实现编者意图。
(四)提高作业设计质量
针对学生不同情况,精准设计作业,根据实际学情,精选作业内容,合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能超出《义务教育课程标准》的目标要求和内容标准,要符合学生的年龄特点和学习规律,准确把握作业难易度:区别“会认字”与“会写字”的教学要求;区分“了解”与“理解”、“感知”与“体验”、“认识”与“运用”的程度;注意思考练习中“选做题”的特别要求;避免低段教学高段化,高段教学低段化。坚决清除偏、难、怪、严重脱离课程标准要求和学生实际学习情况的作业题。
(五)规范强化作业批改
教师要对布置的学生作业全批全改,不得要求学生自批自改,强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰当。通过作业精准分析学情,采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈,特别要强化对学习有困难学生的辅导帮助。有条件的地方,鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。
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