基于OBE理念的高职护理学专业教学模式初探

职业学院， 525400)摘要:在传统教学模式的基*上探讨基于OBE理念的高职护理学专业教学模式，为现代高职护理学应用型人才培养模式

改革提供理论依据。关键词：OBE理念;高职;护理学专业;教学模式中图分类号:G420

文献标识码:A

服务为宗旨，以文章编号：1671-1246(2020 )18-0100-02做

目前，我国正大力发展高等职业教育， 的诠，形成时 教学改革的清晰脉络鷺就业导向的职业教育办学方针指导下，高等护理职业教

培养优质应用型临床护理人才为目标。OBE教育理念是以教学

2高职护理学专业教学现状2.1 授\"方式

统教学模式

+ 彖教师 中 ， 教 中 ， 识式教学模式并不能 正 发高成 导向，并能 定程上检验教学成 否 社会岗 位所需的新型教育理念。因此，在高等护理职业教改革中推为中 教学,而这种

OBE教 念具有一定的 意义，本文 统教学模式 的基础上初步探讨OBE理念在高职护理学专业中的应-为 高职护理学专业教学模式改革

职护 学专业学生的学习兴 能， 于学生对护 学专业专业发前比较生， 有数学生因高考落而

°得才选高职护理专业

种消极的学习

高考落的 ，这°而高职学1 OBE理念的界定OBE(Outcome-Based Education)又称为\"成果导向教育\"，

是兴起于20世纪的美国，随后在英国、加拿大、南非等国和

定程度上给教学 了

生只有两年在校时间集中学习理论知识,时间短、内容多，因此

护学专业基础课程大从第一学就 ，而有 分护

国香港得到推崇的一种教 念。美国学斯派帝(Spady W.书中 OBE专业基础课程，基础护技术课程具有

作性强等特点，于学生

性、应用性、D.)撰写的《基于产的教模式:争议与答 学生

相关基础 论识，学习 较定义为：明确定位培养目标并系统组织实施教学过程，以确保 大。 ，高职大 生从中学生到大学生这种 学培养目标而 学习活动，学生 业时得统教师为中-教习方式从 动到 动的 定时 ， 时 学高。因-

统教学模式性的学习成叫OBE是有

习 性和论学习积极性

中-识为中的教学 -导学生 学习，教学 °合作学习，探究学习”并逆向 教学过程的兴教 念。

2.2 0*12345$上-78*9大力推的

OBE理念经过对学习方式、目标确立、学业成果等一系列改革+ 护理专业教学倡导的是基金项目:广东省高职教育医药卫生类专业教指委教育教学改革项目\"基于OBE教学理念在高职护理学专业课程的建设研究一以《基础护理技术》课程为例\"(2018LX069 )业完成率、视频完成率、任务点完成率等,这有助于教师了解学 生的学习习惯，并关注学习进度落后的学生，给予个性指导。同

时，通过查看系统中生成的学习报告，掌握学生参与课堂活动

的 、性、性 点的 教学。 学习进度、调动学生学习积极性和有较好的学习效果，我有教学 ， 分 教学的 点和 ，对 堂教的积极性，包括签到、问卷、选人、评分、抢答、参与讨论的发表、 学活动的 和 进 、 和 ， 学生学回复数等。对参与积极性较高的学生，给予适时表扬-并给予相

的课堂教学活动，关注教学动和教学

的 教，教

° 0应的课程积分;对欠积极的学生，给予引导和 ° 课程成 发的 程，°，进成 ，对 分 的正确率进分课程在线教学的

参考文献：析,从而了解学生识点的掌握 ，对学习积极性 和学

习 发教学。[1] 王彬.传统校园教育与现代远程教育的比较[J].中国成人教育,2005

(7):10-11.4结语，教

了 课 教、 课学”，教学从直接、实时、连续互动的面授教学转变为时空分离[2] 梁书华,杨建波，张国红，等.基于在线课堂教与学的过程质量监控[J]. 现代教育技术,2018(28):140-144.!-100-将传统课堂授课与网络信息化教学相融合,信息化教学手段也 日渐丰富，并极大地激发了学生的学习兴趣，为学生提供了多 途径的自主学习方式，打破时间和空间限制，增强了教师与学 生的互动。但通过调查发现，这些先进技术的运用通常并不是

从教学实际出发的，而只是单纯因为其属于新技术，有些 只是教师为

教学 ，为信息化而信息化。实践证明,并不是有教学内容都适合采用信息化教学模 式，统的学徒式教学模式 学 教学也常 的作用。这种过于注重形式而忽视实际教学需要的盲目运用，

有效提高教学，

师生 极大 _2.3 +自主学习是 提 学生 学习兴趣与 的 提

实施的

学习，其 学生 的自

极 主。于 学生自 网络信息技术运用能力等方面的限制，且在我国长时间传统教

制的影响，大 学生 习 统课堂教学模式，

自

自我与自

，这 学习中容易产生 ，无有效筛选合适自的学习 ，从而在课堂中出现注意学习 的 _

，由于过分强学生的主体地自主学习，一些教师 主

知准确，至做“甩手掌柜”,没有很好地引

组织开展课堂活，教学整 学习辅 足， 学生浪费大量学习时间，实现深度学习，最终 了教学 _2.4，-科4567 8评价是教学过程 的环节，统护理教学评价大多采用终结评价，评价方式模式化式化，评价标准 _这种

定性评价

学生最终对知识的掌握程度，缺乏对学生的过程 评价;过分关注认知 标，限制了教师 学生 知的其发展的关回。 学

于学生数量较多，大多采用大班授课方式，日常教学，教师通常 做到 时反馈，即使进行了反馈，其式也大多过于简单,没有针具 体问题展开深入探讨与析，忽视对学生学习极性及探究精 神的培养叫3基于OBE理念的高职护理学专业教学模式构建路径3.1 基'人ABCDE学 与

卫生事的发展及人民的健康息息相关，确该 才的工作环境 求， 基础上进行全方的查研究，进精准定 学专业人才培养标。3.2 FgHop遵从 家

教育人才发展的 求以及《“健康中国2030” 纲》医疗卫生才的要求,依据院校自身办学定位及特色，参 家规定的才培养标

课程制才培养 制

学 才培养教学具

。与 时， 极

才培养 ，基于OBE ，从 实际需求出发，探 才培养标，依才培养标定 求，

求应医疗卫生系全检测,整个课程体制进行逆向审视，确其是 够

才培养

才培养标

求_3.3

务一7统教学模式将学生

多少知识为教学目标，教师据教单向给学生传递课程知识，课程内容即师生用教材，

这 学 为 的教

合现 应用才的培养冋。 据OBE : 学习应 先于课程学习，课程学习应先于教内容学习。即课程

时，课程

先应据 学习 出课程学习 标， 确 标求标 的 度，反向 教学内容叫因： 学课程建设中，应将课程的理论、实训和实践教学进行统一，

教学活 应 基础知识 基 技 上合 的培养。3.4传统 学教学模式教师为主导,强调教师对整个教学 过程的掌： 学生教学过程中的主体作用。

这教学模式 OBE教 ，因： 极探 合OBE 的“以学生为”的探究式教学。实际教学过程 ，教师 据具 的课程内容 学习 标 境， 问题为向，弓I学生教的基础上发

， 极主 多途径 相关 从问题的方： 单学习教知识为标。据临与教学内容相 的教学方式,将基础知识融入具体的 ，让学生 的析和探究过程中制问题的方： 过程 到教学标。教师整过程

引导、组织进

握方向评价的用。 授基知识基技的时，

培养学生的通关

评

合 叫统的课程教学 评价

于 查学生知识的掌握程度，多 终结评价为主。OBE教

，应为学生提供自主探究和发 自 特 的空间， 评价应 终结 评价与过程 评价相结合，

据具 的课程特 好 间的 ，体现多元化评价指标，使学生

的学习体验。3.5 jkH力全

有 实院校自 身 特的发展

， 现为 校 合 的办学特 ， 现院校 的办学新 ，大 开展院校特 课程，

学际 通 健康 ，强化学生的 学 识， 展

健康

方的知识与 _参考文献：[1] Spady W D. Outcome -Based Education:Critical Issues And Answers [J]. VA： American Association of school Administrators: 1994(1) : 1-10.[2] 袁式亮，黎月玲•成果导向教育模式在英语学习中的运用[J]•玉林师范 学院学报,2009,30(1):131-134.[3] 容,邓铭清,刘波，等•发展性学生评价在高职护理学基础课教学

的应用设计[J]・广东职业技术教育与研究,2016(6) ：M7-M9.[4] 张少华•基于OBE 的 教学模式研究[J]•湖北开放

学院学报,2019,32(8):144-145.[5] 张智辉，韩志孝•基于现 学徒制的“校企合作、工学结合、顶岗实习” 才培养模式研究与实践[J]•中国职业技术教育,2016(22)： 52-54.⑹唐波，黄悦华，黄，等•基于OBE 的 课程 研究[J].教育现代化,2018(9):156—157.!-101-